駱麗芬

詞匯作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)要想學(xué)好英語(yǔ)詞匯是困難的，教師可以采用自然拼讀的方法幫助學(xué)生順利進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。自然拼讀法以它獨(dú)特的特點(diǎn)幫助學(xué)生更快更牢固地進(jìn)行詞匯記憶，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力，從而增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

一、小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

（一）學(xué)生英語(yǔ)接觸機(jī)會(huì)少，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不重視

學(xué)生大多是比較務(wù)實(shí)的，特別是小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是懵懂的，他們還不太理解學(xué)習(xí)的意義以及自己未來(lái)的方向，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)往往對(duì)在生活中可以使用的學(xué)科更感興趣。而英語(yǔ)偏偏是一門在學(xué)生生活中很少遇到的學(xué)科，周圍的親人、同學(xué)都使用漢語(yǔ)，英語(yǔ)在小學(xué)生的生活中應(yīng)用并不廣泛，他們只需利用漢語(yǔ)就可以進(jìn)行生活。然而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，是需要實(shí)踐和復(fù)習(xí)的，且英語(yǔ)在語(yǔ)序、讀音等方面與漢語(yǔ)存在很大的差異，這都對(duì)學(xué)生使用自然拼讀法進(jìn)行詞匯的記憶造成了阻礙。

（二）教師對(duì)讀音教學(xué)的不重視

小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)方法一般是多次領(lǐng)讀，再讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行課下練習(xí)，但小學(xué)時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音的技巧、經(jīng)驗(yàn)掌握并不足，他們對(duì)語(yǔ)音的記憶往往是通過(guò)漢語(yǔ)或者拼音，顯然這些方法讀出來(lái)的英語(yǔ)并不標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法利用到自然拼讀法中。且小學(xué)英語(yǔ)都是簡(jiǎn)單的單詞和短語(yǔ)，考試時(shí)也不檢驗(yàn)學(xué)生的讀音，所以教師往往讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，日常對(duì)英語(yǔ)的檢測(cè)也是聽寫，對(duì)學(xué)生讀音的教學(xué)并不列為教學(xué)的重點(diǎn)，這在很大程度上也阻礙了自然拼讀法的應(yīng)用。

二、自然拼讀法在小學(xué)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)字母與字母組合讀音

要想熟練掌握單詞的讀音技巧，做到看到單詞就能讀出來(lái)，并根據(jù)讀出來(lái)的讀音判斷構(gòu)成單詞的字母，教師首先要教會(huì)學(xué)生比較常見的字母組合的讀音。比如：許多英語(yǔ)元音的發(fā)音與中文的韻母讀音是相似的，所以不需要進(jìn)行過(guò)多的講解，需要具體講解的是與拼音中韻母讀音相差較大的，讓學(xué)生將英語(yǔ)與拼音區(qū)分開，只講特別的也可以方便學(xué)生記憶。還有英語(yǔ)輔音的教學(xué)需要教師重點(diǎn)進(jìn)行講解，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)輔音的發(fā)音與拼音的輔音發(fā)音存在較大差異，且其中蘊(yùn)含的爆破音、翹舌、卷舌等特點(diǎn)，表現(xiàn)的都是英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，所以教師要重點(diǎn)進(jìn)行輔音發(fā)音的教學(xué)。教師也可以利用編順口溜、歌謠等輕松愉快的形式，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行快速記憶。

（二）搭建結(jié)構(gòu)，教學(xué)拼讀技巧

使用自然拼讀法進(jìn)行詞匯記憶的基礎(chǔ)就是會(huì)讀單詞，教師在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握單個(gè)元音和讀音的基礎(chǔ)上，可以教學(xué)生單個(gè)輔音與元音結(jié)合的讀法，此時(shí)學(xué)生如果遇到較短的詞語(yǔ)應(yīng)該已經(jīng)可以自己讀出來(lái)了。然后教師可以教學(xué)生將長(zhǎng)單詞進(jìn)行分段，比如：一個(gè)元音一個(gè)輔音挨在一起就可以從中間分段，兩個(gè)輔音挨在一起也可以從中間分成兩部分等，讓學(xué)生將每一小段分別讀出來(lái)再進(jìn)行串讀，就可以掌握長(zhǎng)單詞的讀法了。學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶時(shí)，也可以利用長(zhǎng)單詞的分段，再根據(jù)每一小段分別記憶，學(xué)生在記憶時(shí)只需記住單詞有幾個(gè)小段即可準(zhǔn)確判斷單詞有多少個(gè)輔音多少個(gè)元音，減少學(xué)生記長(zhǎng)單詞的壓力。

（三）鞏固提升，教學(xué)拼寫方法

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，如果直接讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的自己讀自己背是很難實(shí)現(xiàn)的，自然拼讀法的初期推行應(yīng)該在教師的輔助下逐漸加深難度。英語(yǔ)單詞中蘊(yùn)含著許多讀音與外形相似的單詞，這些往往是學(xué)生容易混淆的對(duì)象，最初教師可以加強(qiáng)學(xué)生這方面的練習(xí)，比如：教師列舉一些小學(xué)階段形似、音似的單詞做成一張講義，讓學(xué)生人手一份，教師先將單詞之間的差異給學(xué)生通一遍，再進(jìn)行教師念學(xué)生進(jìn)行選擇的環(huán)節(jié)，教師再進(jìn)行批改，從批改中找到學(xué)生的普遍存在的問(wèn)題，從而加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生不斷在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并及時(shí)彌補(bǔ)。在學(xué)生都熟練掌握這一環(huán)節(jié)后，可以由教師念讀音學(xué)生補(bǔ)全單詞，作為加強(qiáng)自然拼讀法運(yùn)用的鋪墊環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語(yǔ)

統(tǒng)而言之，教師要想幫助學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法更快速、有效地進(jìn)行單詞的記憶，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，還要不斷為提升學(xué)生口語(yǔ)能力創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生也要做好自己的本職工作，積極配合教師制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路奠定良好的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 李少杰