李慧英

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)，追根溯源，在教學(xué)中注重對(duì)文本的深度解讀和探索，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句與文本語(yǔ)境、文本結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言文字的審美能力和寫作能力。

一、潛心品讀文本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言魅力

（一）品味精彩的文字和段落，體驗(yàn)不同語(yǔ)言表達(dá)的魅力

在教學(xué)實(shí)踐中，有些課文往往篇幅比較長(zhǎng)，教師應(yīng)該抓住課文中的重點(diǎn)詞句或者精彩的文段進(jìn)行教學(xué)，以這些貫穿全文，以點(diǎn)帶面，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文思想、文段安排以及作者如此設(shè)置的用心良苦，從而達(dá)到加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的效果。比如教學(xué)《竊讀記》的時(shí)候，“我”為了能盡快看到喜愛的書，“跨進(jìn)店門，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過(guò)去……”這一段文字通過(guò)對(duì)我“踮、擠”等動(dòng)作描寫，把我愛讀書的情感表露出來(lái)了。再如在教學(xué)《草原》時(shí)，作者進(jìn)入草原，看到的是“那些小丘的線條是那樣柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。這段文字借助生動(dòng)的詞句描繪出草原山丘線條的柔和、草的翠綠，天地的開闊，令人沉醉的草原之美如溪流般緩緩淌過(guò)我們的心靈。當(dāng)我們用心去挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生去品味這些精彩文字、文段，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言魅力，在長(zhǎng)期的熏陶之下，學(xué)生的語(yǔ)言品味能力和運(yùn)用能力自然會(huì)得以提高。

（二）注意句式運(yùn)用，品味語(yǔ)言的精妙

語(yǔ)文是一門人文性學(xué)科，借景抒情或融情于景，或于平淡中見不凡，或于細(xì)節(jié)中見大都是文章常有的表述方式，有些文本的語(yǔ)句和文字在篇章結(jié)構(gòu)上，作者會(huì)有特別的布局和運(yùn)用，這常常體現(xiàn)在篇章上的語(yǔ)義內(nèi)容的前后呼應(yīng)方面。教師要善于抓住語(yǔ)言層面的這樣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀、領(lǐng)會(huì)其在表面文字上傳達(dá)出的更深層內(nèi)涵。

比如《唯一的聽眾》的亮點(diǎn)是，老婦人“平靜地看著我”，她“安靜地坐在木椅平靜地看著我”，“她一直在平靜地看著我，”她親切的目光“平靜地看著我，就像一潭深水潭……”這一“望”的反復(fù)出現(xiàn)，形成了細(xì)節(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)出文章非常豐富的內(nèi)涵，如能充分利用好這一點(diǎn)，把文本中隱藏的人物心理補(bǔ)充出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)人物形象的感知就更立體、更豐滿、更鮮活了。為此，我在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：老婦人“平靜地看著我”在課文中出現(xiàn)了多少次？分別是在何種的情況情境下，老婦人這樣“平靜地望著我”？如果你是作者，你是怎樣想的？每一次看到老婦人，“我”是怎樣想的？作者這樣寫的用意是什么？這是學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有注意到的一個(gè)細(xì)節(jié)，經(jīng)過(guò)老師的提出，激發(fā)了他們的興趣，重讀文段，用心品味和理解作者這樣表達(dá)的精妙和深刻內(nèi)涵，把蘊(yùn)含在文章字里行間的反映老婦人的善良、善解人意表達(dá)出來(lái)了，也品味到文字詞句運(yùn)用之妙。

（三）感情朗讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美

著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，最成功的閱讀，就是在閱讀的時(shí)候傳達(dá)作者的感受。在人教版五年級(jí)《地震中的父子》一文中，兒子被埋在廢墟下。每個(gè)人都認(rèn)為沒(méi)有生存的希望了，但是父親堅(jiān)持認(rèn)為他的兒子在等他。所以“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睘榱耸雇瑢W(xué)們深刻理解這位父親的了不起，我出示三組句子，讓學(xué)生去領(lǐng)悟：他不停地挖著，不停地挖著，也沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他挖36個(gè)小時(shí)，沒(méi)有人再阻止他。他挖了很久，沒(méi)有人來(lái)阻止他。讓學(xué)生與原句進(jìn)行比較分析，領(lǐng)會(huì)作者原文表達(dá)的深刻涵義。通過(guò)這樣的比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到列舉出具體時(shí)間，還有對(duì)父親的外貌、神態(tài)描寫，可以體會(huì)到父親確實(shí)了不起，任何人都覺得沒(méi)生還的希望的情況下，父親卻堅(jiān)信孩子會(huì)等他的，了不起的父親形象就突顯出來(lái)了。

二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣

（一）精煉教學(xué)語(yǔ)言，讓語(yǔ)言散發(fā)魅力

著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師的教學(xué)語(yǔ)言雖然是日?？谡Z(yǔ)，但與‘大白話'是不同的，應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程中特有的一種口頭語(yǔ)言，與我們的日常對(duì)話是有所不同。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，作為教師，首先要想辦法提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師形象的語(yǔ)言，可以將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生很容易理解和掌握;教師生動(dòng)的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。因此，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生探究的興趣和熱情，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中品味語(yǔ)言的精彩，文字表達(dá)的巧妙，享受語(yǔ)言文字、字里行間的樂(lè)趣。如在教學(xué)《晏子使楚》一課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，講述晏子的故事，然后才出示這個(gè)敢于向齊王直諫而又受到齊王賞識(shí)的人就是晏子，學(xué)生一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式，學(xué)生從教師的主導(dǎo)閱讀進(jìn)入到課文中，從而展開合理的想象，逐步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，既有趣又有效。

（二）營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

低年級(jí)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)會(huì)比較活躍，而隨著年級(jí)的升高變得越來(lái)越不愛舉手，不敢發(fā)言了。學(xué)生感覺自己已經(jīng)長(zhǎng)大，怕朗讀不好，怕說(shuō)錯(cuò)，怕難為情，怕老師怪責(zé)，在小小的心里藏著很多顧慮，何以敢在嚴(yán)肅的課堂氛圍中發(fā)言、朗讀呢？教師要用熱愛學(xué)生的情感、愉悅的心境、親和的表情動(dòng)作、溫和的語(yǔ)調(diào)、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)輕松活躍、平等和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主理解感悟、自主探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)出他們的熱情，展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓課堂充滿生命的活力。記得著名特教老師于永正上了《小米苗逃生》一課。雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過(guò)后說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了?！庇诶蠋熖釂?wèn)，這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生朗讀，其中一位同學(xué)大聲讀了這句話，余老師笑了笑，說(shuō)： “要么你的抵抗力強(qiáng)，要么這個(gè)除草劑是假貨，我再給你噴一點(diǎn)。其他同學(xué)們都忍不住笑了，該同學(xué)也笑了，心領(lǐng)神會(huì)地用無(wú)力悲哀的聲調(diào)重讀了這段話。不難看出，這一招顯然要比直接告訴學(xué)生怎么讀要高明得多，這幽默的指引，親和的表情、語(yǔ)調(diào)既不會(huì)打擊學(xué)生的自信，也令課堂的學(xué)習(xí)氛圍輕松了，教學(xué)目的和效果也達(dá)到了。

三、讀寫結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

（一）仿寫句式段落，拓展語(yǔ)言表達(dá)

句子是課文的基本組成部分，是文章主題的載體，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、生動(dòng)的句子去品讀，這是引導(dǎo)學(xué)生理解文章思想，積累好詞好句，錘煉語(yǔ)言文字表達(dá)的最好方法之一。如果教師在教學(xué)中善于捕捉美文佳句，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫法上的規(guī)律，引導(dǎo)讓學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)各種句式的特點(diǎn)，然后進(jìn)行仿寫，在仿寫中掌握表達(dá)的技巧，久而久之，學(xué)生的遣詞造句的能力就會(huì)得到提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

在《桂林山水》的教學(xué)中，“漓江水”的文字描寫很有代表性。我先讓學(xué)生用心讀一讀，然后再討論“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”這句話的寫作特點(diǎn)。先讓他們嘗試用語(yǔ)言去描述“漓江的水”，比一比誰(shuí)更有創(chuàng)意，更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，學(xué)生很有激情，經(jīng)過(guò)一番對(duì)照比較，一致認(rèn)為：原文這個(gè)句子是比喻句，把漓江的水比作翡翠，更能體現(xiàn)出漓江水清、水深、水綠的特點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)漓江水的贊美和珍愛之情。然后我問(wèn)學(xué)生： “你能仿照上述句式寫一寫公園里的花嗎？”經(jīng)過(guò)剛才的點(diǎn)撥，學(xué)生都應(yīng)用上好詞佳句，更應(yīng)用上排比、比喻、擬人手法：春天來(lái)了，到處鳥語(yǔ)花香。我一走進(jìn)公園，就被眼前的景色陶醉了。公園里的花真多啊，一眼望去，滿園的紫色和紅色，像花的海洋;公園里的花真美啊，紅的像霞，白的似雪，黃的如金，仿佛一群婀娜的仙女，搖曳生姿;多美的語(yǔ)言啊！學(xué)生在閱讀中體會(huì)到句子的特色，學(xué)會(huì)了寫作方法，并能舉一反三，模仿范文的句式結(jié)構(gòu)組織自己的語(yǔ)言，寫成優(yōu)美的片段，較好地做到了“仿之有形”。

（二）仿寫文本結(jié)構(gòu)，升華語(yǔ)言技能

在語(yǔ)文教材中，有很多文本的段落層次、文本結(jié)構(gòu)非常有特點(diǎn)，錯(cuò)落有致，匠心獨(dú)運(yùn)，我通常以此為鑒賞點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，著重指出特別之處，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中精妙，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行仿寫練習(xí)，如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“槽糕透了”》后，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情后，我布置了延伸練習(xí)，要求學(xué)生模仿本文的結(jié)構(gòu)層次，寫一篇關(guān)于父母對(duì)自己的愛的作文。任務(wù)布置下去，讓學(xué)生在回憶這組課文寫作特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，小組合作探討，圍繞著父母對(duì)自己的愛來(lái)寫。學(xué)生一下子活躍起來(lái)，很快地找出適合自己風(fēng)格的寫法，仿寫了一篇發(fā)自內(nèi)心對(duì)父母感情的文章，并爭(zhēng)先讀出自己的杰作。經(jīng)過(guò)這樣的模仿訓(xùn)練，學(xué)生可以更好地掌握寫作技巧，提高運(yùn)用文字、段落的能力，從模仿寫作中逐步形成自己的寫作風(fēng)格。

責(zé)任編輯 邱麗