何加暉

閱讀素養(yǎng)是一種基本技能，關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展乃至國家的進(jìn)步，隨著歷史的發(fā)展而變化。以PISA2018為例，在閱讀素養(yǎng)框架的文本特征中，對當(dāng)今時(shí)代的閱讀越來越細(xì)化，越來越重視學(xué)生在混合文本中的信息處理能力。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所面對的文本正是大量的混合文本，因此在物理教學(xué)過程中提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是非常重要的。筆者以2018年廣州市中考物理第21（3）題為例，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、獲取學(xué)生思維過程反饋等方法，分析學(xué)生受力分析的典型錯(cuò)誤成因及對策。

一、PISA2018視角下的中考物理閱讀素養(yǎng)題

（2018年廣州市中考物理第21題）21.小明每天測量同一個(gè)雞蛋的質(zhì)量，再把雞蛋放入水中，觀察它的浮沉情況后，取出放好.下表（略）是他記錄的部分?jǐn)?shù)據(jù)及現(xiàn)象.（雞蛋的體積保持不變，g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3）（1）（2）略;（3）根據(jù)表格的現(xiàn)象你如何判斷雞蛋存放時(shí)間的長短？

按照PISA2018的定義，本小題屬于由實(shí)驗(yàn)表格和圖示所組成的非連續(xù)性文本閱讀，這是當(dāng)下數(shù)字閱讀的最基本元素。PISA2018將閱讀策略定義為由“文本處理策略”和“任務(wù)管理策略”所組成的矩陣。其中任務(wù)管理策略是PISA2018首次明確列出，旨在幫助讀者為完成閱讀目的而進(jìn)行的設(shè)定目標(biāo)和計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)。它采用目標(biāo)導(dǎo)向的閱讀方式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對閱讀策略的把握與應(yīng)用，它使整個(gè)閱讀活動(dòng)的目標(biāo)處于動(dòng)態(tài)之中，讀者根據(jù)閱讀目標(biāo)隨時(shí)調(diào)整自己的閱讀任務(wù)和閱讀策略。

二、在PISA2018閱讀策略視角下，對比學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)的優(yōu)秀思路和典型問題

本題的設(shè)計(jì)意圖是要學(xué)生通過歸納實(shí)驗(yàn)中同一只雞蛋在不同天數(shù)的現(xiàn)象，根據(jù)規(guī)律找到一種在某一時(shí)刻判斷雞蛋存放時(shí)間長短的可行方法。錯(cuò)誤的學(xué)生明顯有兩個(gè)問題，第一個(gè)問題是他們在一開始設(shè)定目標(biāo)時(shí)，就沒有按照“理解題目所需要解決的問題，再根據(jù)需要解決的問題去閱讀題目中的信息”這思路走，其閱讀目標(biāo)和計(jì)劃一直都是比較表格中各行數(shù)據(jù)的不同點(diǎn)，這是一種沒有目的的閱讀。第二個(gè)問題是學(xué)生在表述之后也沒有評估和反思意識(shí)。學(xué)生提出根據(jù)“雞蛋質(zhì)量越小”來判斷“存放時(shí)間越長”的這種方法后，他并沒有反思“如何做到既不知道存放時(shí)間，又能在兩個(gè)不同的日期里測出雞蛋質(zhì)量進(jìn)行比較？”這在邏輯上是講不通的。訪談發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生寫的判斷方法是“雞蛋質(zhì)量越小，存放時(shí)間就越長”的原因是在背套路，其套路是往年有根據(jù)數(shù)據(jù)歸納兩物理量關(guān)系的題目，所以本題看到有表格，就以為問題是歸納雞蛋質(zhì)量與存放時(shí)間的關(guān)系。這類學(xué)生是“自問自答”，所以才沒有理解今年的題目不是要回答的不是兩量的關(guān)系，而是根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的一些規(guī)律去解決問題，而且解決方法要符合邏輯。

三、在PISA2018閱讀策略視角下，審視學(xué)生閱讀過程中的評價(jià)與反思情況

評價(jià)與反思并不是題目明確要求才去做的，還應(yīng)該存在于整個(gè)閱讀過程中。也不僅僅針對本章本身，還應(yīng)該包括對自己表述的語句。平常我們會(huì)引導(dǎo)學(xué)生算出數(shù)據(jù)后評估所得數(shù)據(jù)是否符合實(shí)際情況，同樣地我們也應(yīng)該要求學(xué)生對自己的表述進(jìn)行評價(jià)與反思，評價(jià)所表述的內(nèi)容能否滿足問題的要求，反思所表述的內(nèi)容會(huì)不會(huì)造成別人的誤解。其實(shí)學(xué)生在閱讀及表達(dá)自己觀點(diǎn)時(shí)都要有評價(jià)與反思意識(shí)，學(xué)生依據(jù)什么評價(jià)、反思自己的答案是否完整？其實(shí)作答完整的標(biāo)準(zhǔn)還是回到問題本身，也就是依據(jù)所作答的內(nèi)容能否解決所提出的問題。很多學(xué)生潛意識(shí)認(rèn)為別人也有表格的信息，所以當(dāng)他回答“觀察雞蛋在水中沉浮的位置”，他認(rèn)為別人會(huì)根據(jù)表格的信息自動(dòng)補(bǔ)充現(xiàn)象與結(jié)論。這類學(xué)生不明白這類題目的潛臺(tái)詞是：別人是沒有題目所給的表格信息，所以你的答案不僅僅要告知操作方法，而且還要告知看到什么現(xiàn)象及根據(jù)現(xiàn)象可得到什么結(jié)論。這就要求學(xué)生能從別人的角度審視自己的答案，他們不是生來就具備這種技能的，我們平時(shí)可抓住這些典型答卷全班點(diǎn)評，讓學(xué)生理解別人的想法，也體會(huì)到如何能讓別人理解自己的想法。

閱讀素養(yǎng)貫穿在初中物理的教學(xué)過程中，平時(shí)我們的課本和其他科普讀物就有大量的素材給我們提供機(jī)會(huì)，但往往我們都太重視要給學(xué)生掌握知識(shí)與技能，而把過程與方法給忽視了。其實(shí)，知識(shí)和技能會(huì)遺忘，以后也不一定用得著，而在教學(xué)過程中所培養(yǎng)的意識(shí)（或說思維習(xí)慣）才是學(xué)生終身發(fā)展所需要的東西。

【本文系廣州市教育研究院2019年度“第十八屆特約教研員”專項(xiàng)研究課題“基于初中物理核心素養(yǎng)的日常質(zhì)量分析——以學(xué)生說題為形式”，課題批準(zhǔn)號(hào)：GZJYTY2019-103】

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)