陳國民

[摘 要] 場館式學習作為一種非正式學習的方式，具有獨特的育人價值。其開發(fā)與應用需要系統(tǒng)重構場館學習資源、深度開放場館學習空間、系統(tǒng)組織場館學習活動、秉持一定的實施原則，并采取走校的實施策略。

[關鍵詞] 場館式學習;非正式學習空間;泛在學習場景

場館式學習作為非正式學習的重要形式，是與人、場館、展品和文化相關的具體的學習機制、學習方案與學習過程。場館式學習的目的不只是知識上的獲得，而是讓學習者通過對學習資源及其情境的直接經(jīng)驗，促進他們在興趣、態(tài)度、觀念、技能上有所發(fā)展，賦予他們愉悅的學習體驗;同時，場館式學習可以彌補正式教育的不足，它強調直接經(jīng)驗的學習效果可以補充學校教育偏重抽象思考的缺失，強調以好奇心啟發(fā)學習者的學習動機可以彌補學校教育功利性的學習動機。

一、場館式學習的資源重構

場館學習資源的重構與認定，要源于學校特色，因地取材，分類設計。要充分發(fā)掘區(qū)域內學校的特色資源優(yōu)勢，構建區(qū)域性分類別、分年段、可選的成長基地，利用特色資源和地域特色，讓孩子們在浸潤中學習體驗，拓展學習資源，實現(xiàn)區(qū)域資源利用效率最大化。

（說明：僅供參考，需經(jīng)過現(xiàn)場考察與實地參觀，經(jīng)認證掛牌后才能生成最終區(qū)域分類表。）

二、場館式學習的技術路徑

場館式學習遵循一個宗旨：服務學生成長。基于學校的特色資源，挖掘并認定一批學生成長實踐基地，實現(xiàn)區(qū)域特色資源利用的最大化。以學生的成長、精神發(fā)育與技能發(fā)展作為一個邏輯起點來選擇材料、創(chuàng)新路徑、構建范式、科學評價。該宗旨是出發(fā)點，也是歸宿。場館式學習的開展主要采取以下技術路徑：

一是基地學?！暗湫头趸?。根據(jù)學校自主申報、實地考察、專家論證，認定并掛牌一批學生成長實踐基地。以基地學校為基點，由點及面，輻射影響包含該校在內的片區(qū)以及整個區(qū)域中小學生。

二是成果交流“區(qū)域推進”?；貙W校邊研究邊提煉成果，區(qū)主題研討梳理成型，專項課題深化，區(qū)學術節(jié)上專場展示活動，研究成果全區(qū)推行。

三是專家團隊“資質認定”。學校根據(jù)現(xiàn)場自主申報由高校學術顧問、學科資深教研員、特級教師等人員組建一支專家團隊，負責現(xiàn)場考察與認定一批區(qū)域學生成長基地。

四是場館學習資源“基地掛牌”。對于資源有特色、環(huán)境容量大、課程體系相對成熟的學校由區(qū)教育局進行區(qū)域學生成長實踐基地掛牌。

三、場館式學習的實施原則

場館式學習的實施需要秉持以下幾項原則：

一是預約原則。借助現(xiàn)代信息技術手段，研發(fā)場館式學習資源預約平臺，所有掛牌的優(yōu)質課程資源，面向全區(qū)開放，由學生網(wǎng)上自主進行學習預約，約滿為止。選課人數(shù)少于10人的課程將在處理階段停開或進行補選。

二是選項原則。分類別制定課程資源清單，為學生提供高質量、結構化、可選擇的豐富的課程體系。讓學生根據(jù)自己的興趣愛好有所選擇，真正體現(xiàn)選課走校、分層走班的活動目的。

三是適切原則。地點的適切性，要采取就近、安全、便利的走校原則。資源布點要結合學生意愿和學校地理位置。時間的適切性，走校時間要堅持工作日與周末假期相結合，不同年齡和能力的學生需要選取不同形式的課程資源。

四是統(tǒng)籌原則。教育行政部門做好頂層設計，業(yè)務指導部門全程介入指導與策劃，學校健全課程運行機制，還要整合政府、學校、社區(qū)、家庭等多方面，整合校長、教師、學生、家長等多主體，從而促進學校進入共同參與、共同治理的教育公共治理境域，推進區(qū)域資源共建、共享。

四、場館式學習的實施策略

從走校為切入點，基于此開發(fā)學校場館資源，是實現(xiàn)場館學習路徑轉變的重要抓手。

一是學生走校。學生可根據(jù)自己的學習基礎、學習能力、學習規(guī)劃等，按照區(qū)域公布的課程資源清單和選課規(guī)定，在成長導師指導下跨年級、跨學期、跨專業(yè)、跨學校進行場館式學習。比如基于學生走校的項目式學習、尋訪式實踐、主題式體驗、浸潤性介入等場館式學習活動。

二是教師走校。一種是教師根據(jù)主題課程進行多校區(qū)授課，打破優(yōu)質學校、優(yōu)質教師對教育資源的壟斷，這是均衡區(qū)域內教育資源的一種有效做法;另一種是教師走網(wǎng)的形式。移動互聯(lián)環(huán)境下的服務遷移不受時間、空間限制，教師的智力服務可以放到互聯(lián)網(wǎng)上，供學生選擇。這種由服務遷移引發(fā)的服務質量更為優(yōu)質，服務規(guī)則更為公平，服務環(huán)境更為開放，服務可選性更接近個性化需求。

三是資源走校。積極發(fā)揮、整合各基地學校的師資和課程資源優(yōu)勢，遵循趣味性、開放性、發(fā)展性原則，立足學情和辦學目標，共同研討、合作開發(fā)區(qū)本課程，如共同擬定區(qū)本課程開發(fā)目標，編制區(qū)本課程開發(fā)方案，實施區(qū)本課程編寫、使用、評價與修訂工作等，實現(xiàn)區(qū)域內特色資源無邊界，打破學校壁壘。

五、場館式學習的評價方式

場館式學習評價的終極目標是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和關鍵能力，要充分利用區(qū)域和學校的資源特色，拓展資源利用渠道，創(chuàng)造出更多的泛在式學習場景。場館式學習的評價方式具體表現(xiàn)為：

一是護照式打卡評價。這是課程學習的通行證。區(qū)域給每一位學生設計了一張“學生成長護照”，護照內含學生選擇的課程內容、課程名稱、所屬類別，同時又包含了平時課程的到課率情況的記載。每個學生每次參加場館學習都手持“護照”前往，這是課程學習的通行證，學生拿著“護照”進入每個“場館”的學習，并進行打卡蓋章。

二是爭章式積分評價。在過程性評價中，根據(jù)“學習護照”上的評價，以區(qū)域為每位開展區(qū)本課程的指導教師都設計了課程專利章，并制定了評比標準，每次學習達到評價標準內的要求則獲得獎章，并在學生的《護照》上進行敲章，每個獎章獲得10分值，年度評選學習小達人，相關積分與區(qū)三好學生評比等相關聯(lián)。

三是家長參與式評價。在課程的學習中，要充分發(fā)揮家長的資源，根據(jù)家長從事的不同職業(yè)，邀請家長進學校參與課程的評價。所以在課程的學習中，學校制定評比規(guī)則和要求，請家長進行評價。

四是過程型多維評價。具體表現(xiàn)為：梯度式的評價主體、互助式的小隊合作、良性和諧的監(jiān)督模式等多樣組織形式;教師觀察、學生記錄、家長反饋等多元參與對象。

（責任編輯：朱福昌）