王夢婷

【摘要】目的：分析在血液內(nèi)科學臨床教學中使用以問題為導向的全程教學法的臨床作用。方法：參照隨機法將2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生區(qū)分為兩組，每組25名，參照組采取傳統(tǒng)教學，試驗組采取以問題為導向的全程教學法，對比分析兩組的學習體驗情況、期末考試成績。結(jié)果：試驗組課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率、理論知識考核成績、實踐操作考核成績對比參照組，P<0.05，有數(shù)據(jù)指標的分析價值。結(jié)論：將以問題為導向的全程教學法用于血液內(nèi)科學臨床教學中具有較好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】以問題為導向? 全程教學法? 血液內(nèi)科學

【中圖分類號】G423.04 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0024-02

本文此次闡述了在2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生中應用以問題為導向的全程教學法的臨床價值。

1.資料與方法

1.1基礎資料

本文數(shù)據(jù)分析目標即為2017年2月至2019年2月期間收入的50名臨床實習生，分組法即為隨機法，參照組（n=25），女性24名，男性1名，中位年齡數(shù)值（22.32±1.22）歲;試驗組（n=25），女性23名，男性2名，中位年齡數(shù)值（22.55±1.11）歲。比對兩組臨床實習生涉及的基礎數(shù)據(jù)，P>0.05，數(shù)據(jù)指標之間不顯示統(tǒng)計學分析意義。

1.2方法

參照組開展傳統(tǒng)教學，試驗組開展以問題為導向的全程教學法：（1）初次課堂教學。帶教老師依據(jù)《血液內(nèi)科學》內(nèi)容進行教學，教學過程中壓縮以往傳統(tǒng)教學90分鐘的課程時間為70至80分鐘，教師需要省略部分簡單知識，加快教學進度。剩余10至20分鐘，帶教老師需要布置實習案例，指導學生正確進行自我學習。（2）學生課后自學。帶教老師在學生自學中需要及時和其溝通，對學生學習情況及其進度進行了解，及時改正錯誤問題。（3）課堂再次教學。依據(jù)自學情況，學生通過討論方式在課堂上進行學習，同時帶教老師需要組織實習生進行小組討論，之后依據(jù)班級為基本單位進行集體討論，討論時間設置為30至40分鐘。隨后教師通過講授方法進行教學，對教學內(nèi)容進行精講，隨后帶教老師步驟下節(jié)課教學案例，讓學生進行事先預習。帶教老師需要定期對教學內(nèi)容進行總結(jié)，依據(jù)討論學習效果、安排自學環(huán)節(jié)及其設置教學內(nèi)容制定問卷，了解實習生的感受和不足，不斷改進教學方法。

1.3 觀察指標

分析及其研究試驗組與參照組臨床實習生學習體驗情況（課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率）、期末考試成績（理論知識考核成績、實踐操作考核成績）。

1.4 統(tǒng)計學方法

所有數(shù)據(jù)全部錄入到SPSS19.0軟件內(nèi)，用率（%）的形式表示計數(shù)資料（學習體驗情況），行卡方檢驗，用（均數(shù)±標準差）形式表示計量資料（期末考試成績），行t檢驗，P<0.05，有數(shù)據(jù)指標的分析價值。

2.結(jié)果

2.1 分析研究試驗組與參照組臨床實習生學習體驗情況

試驗組臨床實習生課堂學習良好率100%（25/25）、課后學習良好率92.00%（23/25）、全程學習良好率96.00%（24/25），參照組臨床實習生課堂學習良好率84.00%（21/25）、課后學習良好率68.00%（17/25）、全程學習良好率72.00%（18/25），卡方分別是4.3478/4.5000/5.3571，P =0.0370/0.0335/0.020<0.05，有數(shù)據(jù)指標的分析價值。

2.2 分析研究試驗組與參照組臨床實習生期末考試成績

試驗組臨床實習生理論知識考核成績（89.32±2.33）分、實踐操作考核成績（92.32±2.24）分，參照組臨床實習生理論知識考核成績（78.15±3.54）分、實踐操作考核成績（80.54±3.54）分，t分別是22.2157/14.0600，P<0.05，數(shù)據(jù)指標的分析價值。

3.討論

以問題為導向的教學法（PBL）實際上是以學生為主體[1]，以問題為基礎的一種教學方法。在臨床教學過程中以教師為導向的啟發(fā)式教學是依據(jù)現(xiàn)有案例建設實際情境，基于老師引導下學生在案例中學會發(fā)現(xiàn)、分析及其解決問題的方法，依據(jù)問題討論過程學生可以自行獲取相關(guān)信息，學習知識。

本次數(shù)據(jù)表明，試驗組課堂學習良好率、課后學習良好率、全程學習良好率、理論知識考核成績、實踐操作考核成績對比參照組，P<0.05，有數(shù)據(jù)指標的分析價值。

綜合以上結(jié)論，將以問題為導向的全程教學法用于血液內(nèi)科學臨床教學中相比較常規(guī)教學的臨床教學效果更具優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李麗萍.問題導向教學法在血液內(nèi)科學教學中的應用[J].飲食保健，2016（3）：192.