王靜瑤

摘要：

近年來，數(shù)字經濟新業(yè)態(tài)呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，并催生出新的就業(yè)崗位以及就業(yè)方式。在此背景下，大學生作為就業(yè)力量的主力軍，是否能夠將就業(yè)壓力轉化為就業(yè)能力，以戰(zhàn)勝數(shù)字經濟所帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)、把握就業(yè)機會，是亟待研究的關鍵問題。本研究以山東省應屆畢業(yè)生為例，采用半結構化訪談的方法，搜集了畢業(yè)生對數(shù)字經濟背景下就業(yè)能力提升因素的一手資料，并進行扎根理論分析，進而提出針對性建議。

關鍵詞：大學生就業(yè);數(shù)字經濟;扎根理論

1引言

黨的十九大以來，習近平總書記就加快發(fā)展數(shù)字經濟、加快建設數(shù)字中國等工作做出重大戰(zhàn)略部署。2020年3月17日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，提出要對“互聯(lián)網(wǎng)+”、平臺經濟等加大支持力度，發(fā)展數(shù)字經濟新業(yè)態(tài)，催生新崗位新職業(yè)。縱觀疫情防控期間，雖然傳統(tǒng)類服務行業(yè)收到一定沖擊，但數(shù)字經濟新業(yè)態(tài)呈現(xiàn)出活躍狀態(tài)，并催生出新的就業(yè)崗位以及就業(yè)方式。在此背景下，大學生作為就業(yè)力量的主力軍，是否能夠將就業(yè)壓力轉化為就業(yè)能力，以戰(zhàn)勝數(shù)字經濟所帶來的就業(yè)挑戰(zhàn)、把握就業(yè)機會，是亟待研究的關鍵問題。

目前關于我國大學生就業(yè)能力的相關研究，學者們主要集中在就業(yè)能力的內涵剖析[1-3]、就業(yè)能力欠缺所產生的問題研究

[4-6]以及其影響因素研究[7-9]。其研究方法多采用定量分析與定性分析。對于就業(yè)能力問題在原因分析和對策分析方面主要集中在就業(yè)服務、社會整體就業(yè)大環(huán)境、學生自身就業(yè)觀念和綜合能力等方面，對于如何切實有效轉化大學生就業(yè)壓力，提升大學生的就業(yè)能力機制方面的研究比較缺乏?；诖?，本文采用深度訪談的方法，對2020屆畢業(yè)生開展網(wǎng)上訪談調查，進而基于扎根理論，從實踐出發(fā)挖掘數(shù)字經濟背景下大學生就業(yè)所遇到的實質性挑戰(zhàn)，并歸納影響因素，提出數(shù)字經濟背景下提升大學生就業(yè)能力的針對性建議。

2研究設計

2.1研究方法

扎根理論是由兩位美國芝加哥大學社會學者格拉斯和哥倫比亞大學社會學者施特勞斯在 1967 年出版的合著《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》中首次提出的。其核心思想主要有以下幾個方面：一是強調理論來源于數(shù)據(jù)，通過問卷調查、深入訪談等方式獲取的一切一手資料都可以作為原始數(shù)據(jù)，在通過對收集到的原始數(shù)據(jù)進行整理匯總，最終要在經驗事實基礎上抽象出理論并解決所遇到的社會問題;二是注重強調多種抽樣方式相結合原則;三是靈活地運用文獻，研究者在進入研究之前不應預設框架，不帶任何固有觀點，真正通過層層編碼從原始數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)理論。

2.2研究對象

本研究隨機選取山東省不同類型高校的30名應屆畢業(yè)生，按照受訪順序分別把樣本編號為 01-30。受訪者的基本信息分布情況，如表 1所示。

2.3數(shù)據(jù)收集與整理

本研究采用網(wǎng)上語音訪談式調查，為保證訪談質量，設計半結構化訪談提綱進行深度訪談，主要設計問題如下：您了解數(shù)字經濟嗎;您認為數(shù)字經濟背景下大學生就業(yè)需要具備怎樣的能力;您覺得在就業(yè)過程中遇到的問題有哪些;您打算如何提升自身的就業(yè)能力。每次訪談時間大約為 50 分鐘。訪談結束后，對訪談內容形成文本文件，將有效的30份文本數(shù)據(jù)導入Nvivo.11質性分析軟件，并結合人工進行編碼。

2.4數(shù)據(jù)編碼過程

2.4.1開放式編碼

開放式編碼的目的在于完整地將訪談獲取的原始資料進行初步整理分析，在對概念的歸納中，語言需要質樸簡練。經過對原始資料的多次篩選和分析，最終獲得 57個概念和12個范疇。對原始訪談文本進行開放性編碼范疇化的結果，如表2所示。

2.4.2軸心編碼

軸心編碼是在開放編碼的基礎上，形成類屬、屬性和維度，發(fā)展并檢驗各類屬之間關系。這些關系可以是因果、時間先后、相似、差異、過程、策略等關系。通過比較分析各范疇之間的內在關系，進行第二次軸心編碼，共發(fā)展出5個關系類別和3個核心類屬，具體結果如表3所示。

2.4.3選擇性編碼

通過表3可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字經濟背景下，大學生就業(yè)能力影響因素的3個核心屬類分別是就業(yè)因素、學習因素和社會因素?；谝勋@得的3個核心類屬和5關系類別，以及各范疇之間影響關系，可以構建數(shù)字經濟背景下大學生就業(yè)能力影響因素模型，如圖1所示。

3結果與分析

3.1就業(yè)因素

研究結果表明，就業(yè)意向、心態(tài)、準備三個方面對大學生就業(yè)能力產生了影響。數(shù)字經濟背景下，產生了深刻的就業(yè)變革：平臺經濟、共享經濟等數(shù)字經濟新模式新業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，令新型的就業(yè)模式得到了突破性發(fā)展，與此同時，數(shù)字技術加速產業(yè)化應用，使得常規(guī)任務型工作的替代能力增強。因此，大學生需要以更為積極的心態(tài)迎接新業(yè)態(tài)新崗位的挑戰(zhàn)，在調查中發(fā)現(xiàn)46%的被調查者仍舊選擇傳統(tǒng)類服務行業(yè)，可見大多數(shù)大學生對于數(shù)字經濟所帶來的社會變革了解不夠深入，對新興業(yè)態(tài)了解欠缺;且有35%的被調查者沒有進行充分的就業(yè)準備，在調查中發(fā)現(xiàn)，不少大學生在就業(yè)準備期出現(xiàn)嚴重的迷茫狀態(tài)。

3.2學習因素

研究結果表明，學習能力和學習行為是有效提升就業(yè)能力的關鍵因素。數(shù)字經濟背景下的崗位需求將十分看重大學生的學習能力，基本的專業(yè)技術能力以及就業(yè)技能的掌握將會增加用人單位的青睞程度。在調查中發(fā)現(xiàn)61%的被調查者反應自己學習能力欠缺，尤其是對新事物的學習，缺乏求知的好奇心;44%的被調查者表示能夠理解學習能力對就業(yè)的重要性，但很難克服自身惰性，對相關技能的學習不夠透徹。

3.3社會因素

研究中所探索的社會因素主要包括社會背景、新生業(yè)態(tài)以及學校教育三個方面。大學生就業(yè)能力的形成與所處社會背景密不可分。根據(jù)《中國數(shù)字經濟發(fā)展與就業(yè)白皮書（2019）》顯示：發(fā)展數(shù)字經濟，對于實現(xiàn)高質量發(fā)展、深化供給側結構性改革，推動對貫徹落實黨中央、國務院決策部署，深化供給側結構性改革，推動新舊動能接續(xù)轉換，實現(xiàn)高質量發(fā)展，意義重大，機遇難得。在此社會背景下，對大學生就業(yè)能力提出了更高的要求，大學生要在新生業(yè)態(tài)不斷發(fā)展的背景之下，及時將面臨的就業(yè)壓力轉化為就業(yè)能力。