【摘要】越秀，是嶺南教育的繁榮地，越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊深厚。區(qū)內(nèi)擁有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢顯著。

【關(guān)鍵詞】理論講座? 主題研討? 專家評課

【中圖分類號】G463 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0002-02

2007年，越秀區(qū)被指定為“廣東省義務(wù)教育均衡發(fā)展試點區(qū)”，成為廣東省唯一的中心城區(qū)試點區(qū)。越秀區(qū)創(chuàng)新思路，在全省開創(chuàng)性構(gòu)建起學(xué)區(qū)管理模式，通過全面整合區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段學(xué)校的教育資源，形成多個學(xué)校組成的教育聯(lián)合體，實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校資源共享及整體發(fā)展，中小學(xué)教育達到了“高標準、高質(zhì)量”的發(fā)展態(tài)勢，進一步推進教育資源的高度優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展！

粵港澳大灣區(qū)是習(xí)近平總書記提出的一個世界級經(jīng)濟文化科技發(fā)展的先行區(qū)域，是國家建設(shè)世界級城市群和參與全球競爭的重要空間載體，與美國紐約灣區(qū)、舊金山灣區(qū)和日本東京灣區(qū)比肩的世界四大灣區(qū)之一。其建設(shè)已經(jīng)寫入十九大報告和政府工作報告，提升到國家發(fā)展戰(zhàn)略層面。推進建設(shè)粵港澳大灣區(qū)，有利于深化內(nèi)地和港澳交流合作，對港澳參與國家發(fā)展戰(zhàn)略，提升競爭力，保持長期繁榮穩(wěn)定具有重要意義。

如何充分發(fā)揮越秀教育強區(qū)的優(yōu)勢，來推動港澳教育合作發(fā)展，進而推動粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

為加強粵港澳大灣區(qū)語文教學(xué)交流，探索語文課堂教學(xué)與教師教研結(jié)合路徑，研討粵港小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的理念與實踐，推動課堂教學(xué)改革，在教育部人文社科項目“嶺南文化視野下的香港澳門語文教育發(fā)展”支撐下，全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)委員會廣東省分會與越秀區(qū)東山培正小學(xué)于2019年4月18日至19日聯(lián)合舉辦了“粵港澳大灣區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評估”研討活動。

參加此次活動的人員有全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)委員會廣東省分會周小蓬會長及學(xué)會成員，香港大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展計劃（UPDP）院士、香港中華文化發(fā)展聯(lián)合會執(zhí)委陳坤德博士，香港浸信會呂明才小學(xué)黃潔蓮校長，教育部人文社科項目“嶺南文化視野下的香港澳門語文教育發(fā)展”主持人林暉副教授及項目組成員，廣州市“董小移名師工作室”成員，華南師范大學(xué)及廣州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語文）研究生。

活動由《香港語文課堂教學(xué)評估》專題講座與交流團到東山培正小學(xué)聽評課兩部分組成。

一、理論講座? ?闡港澳教學(xué)理念

2019年4月18日下午，《香港語文課堂教學(xué)評估》專題講座在華南師范大學(xué)文學(xué)院602高清錄播室舉行。講座由林暉副教授主持，陳坤德博士與黃潔蓮校長擔任講座嘉賓。

講座前半部分由陳坤德博士分享“香港語文課堂教學(xué)評估”的相關(guān)理論。首先，陳坤德博士介紹了香港在回歸前后不同的教育模式，指出當今的教育已經(jīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，對教師要求越來越高;教師需要照顧不同學(xué)生的差異，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)的共通點。共通點并不是快與慢的問題，而是學(xué)生是否掌握了重點，即是否具有清晰的學(xué)習(xí)目標（object of learning），是否具備關(guān)鍵技能（critical features）以及如何量度學(xué)習(xí)結(jié)果（learning outcome）。評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅僅是評價學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，還需要關(guān)注更多的內(nèi)容。

其次，陳博士分享了香港當前的“教學(xué)評估制度”。香港教學(xué)評估關(guān)注三個維度——學(xué)生、教師和課程設(shè)計。1.學(xué)生層面，評估聚焦學(xué)生的知識、技能、態(tài)度、興趣及應(yīng)用情況。評估人員需要對學(xué)生進行前測，通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生學(xué)到了什么和希望學(xué)到什么，從而打造“師生共學(xué)”的畫面;2.教師層面，注重教師集體負責、分享教學(xué)和專業(yè)交流的理念，力圖通過教師共同備課、集體負責的行為，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得關(guān)鍵能力的教學(xué)目的;3.課程設(shè)計層面，根據(jù)課程設(shè)計的目標、內(nèi)容、手段、成果等評估課程內(nèi)容。

最后，陳博士總結(jié)了評估的具體方法（如錄像、量表等）并分享了自己對評估目的的認識。教學(xué)評估的最終目的是教有所長，學(xué)以致用，發(fā)掘興趣，延伸所學(xué)。對待學(xué)生最重要的一點，就是要將心比心。

講座后半部分黃潔蓮校長以自己任職的學(xué)?！艜蚊鞑判W(xué)為模本，詳細分析了他們推行“香港語文課堂教學(xué)評估”制度的具體方式。在每一類評估形式中，浸信會呂明才小學(xué)會在香港教育局的總體要求下，結(jié)合學(xué)校實際情況制定了具體、細致、操作性強的評估考核表。評估結(jié)果將由校長、副校長或科主任反饋給具體教師，教師可將本次評估結(jié)果與上一次評估結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)問題，找出改進方向。

最后，黃校長總結(jié)了香港學(xué)校評估的類別。在香港學(xué)校中，除了需要評估教師，還需要對學(xué)生進行評估。對學(xué)生的評估注重多元化，不僅有學(xué)生、同伴、家長與教師等多元化的評估主體，還包括進展性評估與總結(jié)性評估、校內(nèi)評估與校外評估等多種形式。由于家長知識水平和評估能力各不相同，為了確保家長評估的信度和效度，學(xué)校會為家長提供一些評估課堂的方法，并且建議家長寫出具體的意見和建議，而不僅僅是打分。評估的最終目的，是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、主題研討? ?呈現(xiàn)原生態(tài)課堂

4月19日上午聽評課活動于廣州東山培正小學(xué)禮堂舉行，上述專家領(lǐng)導(dǎo)及研究生們繼續(xù)參與了本次活動。本次活動還邀請了廣州市越秀區(qū)教研員劉敏老師蒞臨觀摩和指導(dǎo)。東山培正小學(xué)全體語文科教師全程觀摩學(xué)習(xí)。通過觀課議課認識了解粵港兩地的語文教學(xué)，氣氛熱烈和諧，研討效果理想。

根植課堂，示范引領(lǐng)。本次活動的兩節(jié)研討課均由廣州市“董小移名教師工作室”的老師承擔。第一節(jié)由佟蕾老師以“byod在低年級語文課堂上的應(yīng)用效能”為研究專題進行一年級平板課例《端午粽》的展示。

2019年9月起，小學(xué)將全部采用統(tǒng)編版教材，為此，統(tǒng)編教材與人教版教材對比銜接教學(xué)研討極具意義。如何將統(tǒng)編教材的教學(xué)理念落到實處。筆者作為廣州市名師工作室主持人，率先通過執(zhí)教五年級閱讀課例《橋》進行了研討，我著重關(guān)注文體意識，通過思維可視化模式，聚集深度學(xué)習(xí)，向?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)和聽課教師展示了以統(tǒng)編教材的理念教人教版教材的策略，該課例我通過五大板塊展開教學(xué)。板塊一：初識小說，激發(fā)興趣。課前，以一篇小小說《最后一個人》調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提示學(xué)生尋找小說的三要素——人物、環(huán)境、情節(jié)，并總結(jié)了閱讀小說的方法——抓住主要人物、聯(lián)系環(huán)境描寫、根據(jù)情節(jié)展開預(yù)測;板塊二：初讀小說，把握內(nèi)容。板塊三：梳理情節(jié)，感受人物。提示學(xué)生用文中關(guān)鍵詞語概括描寫雨水或洪水語句的小標題，結(jié)合情節(jié)體會作者奇特的構(gòu)思，為聚焦人物做鋪墊;板塊四：深入文本，體會小說環(huán)境描寫之“妙”。引領(lǐng)學(xué)生從語言表達、修辭手法兩個方面體會環(huán)境描寫的“奇妙”特點;板塊五：體會小說情節(jié)安排之“妙”和人物描寫之“妙”。通過如山一般的板書設(shè)計及前面總結(jié)的環(huán)境描寫及情節(jié)發(fā)展的小標題，引導(dǎo)學(xué)生橫向看情節(jié)發(fā)展，體會情節(jié)推進之“妙”，通過情節(jié)的結(jié)尾和伏筆之處，體會人物描寫之“妙”。最后，對本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法進行總結(jié)，并要求學(xué)生課后讀讀另外一部小說《在柏林》，進而掌握小說的學(xué)習(xí)方法。

三、專家評課? ?粵港教學(xué)新碰撞

兩節(jié)課例展示結(jié)束后，由林暉副教授主持“專家點評”環(huán)節(jié)。林老師分別邀請陳坤德博士、黃潔蓮校長、劉敏老師和周小蓬會長對兩位授課老師的課堂表現(xiàn)進行評價，讓參與活動的老師和同學(xué)從香港教學(xué)評估的角度、廣州越秀區(qū)教研員的角度以及高校語文課程與教學(xué)論的角度全面了解兩節(jié)課的優(yōu)點及有待改進的內(nèi)容。

黃潔蓮校長高度贊賞了兩位老師的教學(xué)，認為這兩節(jié)課都是不可多得的好課。談及筆者的課例時，黃校長認為教學(xué)設(shè)計很新穎，思路很清晰，且整節(jié)課圍繞小說三要素展開，內(nèi)容十分集中。她尤其贊賞了我注重培養(yǎng)學(xué)生高層次思維，引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答案，教學(xué)有創(chuàng)意，導(dǎo)學(xué)很成功，品德培養(yǎng)特別到位;學(xué)生的語文根基扎實，共通合作能力強，溝通技巧流暢，重視發(fā)展學(xué)生的共通能力的教學(xué)行為。對五年級的閱讀課，陳博士肯定筆者的提問方式，用問題訓(xùn)練學(xué)生的思維。認為這是一節(jié)成功的、值得欣賞的課堂。

對于這兩堂語文課，陳博士也提了一個建議，就是課堂要避免功能性。老師應(yīng)當把握學(xué)生的注意力規(guī)律，應(yīng)把更多反思性問題留給學(xué)生，把他們的興趣保持到下一次課堂。

隨后，劉敏老師從教研員的角度對兩節(jié)課例進行了點評。她贊賞香港的教育理念——關(guān)注差異，注重自主學(xué)習(xí)。談到一年級課例時，她強調(diào)了平板課堂的特點：可用性強、可看性強、可學(xué)性強。

四、喚起自省? ?激發(fā)教學(xué)新思考

1）語文課要更多地發(fā)展自主學(xué)習(xí)、共學(xué)互學(xué)導(dǎo)學(xué)、活動教學(xué)的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的共通能力。更重要的是要照顧學(xué)生的差異，通過積極的教育促進學(xué)生的課堂參與，才能提高效能。

2）課堂不能過于功能性。學(xué)生是活生生的人，不能教給他們過于功能化的知識，這樣會不利于他們的個性發(fā)展。老師應(yīng)當把握學(xué)生的注意力規(guī)律，應(yīng)把更多反思性問題留給學(xué)生，把他們的興趣保持到下一次課堂。

3）陳博士提出香港“教無定法”的教育理念，鼓勵在場的老師發(fā)揮自身個性特點，融合師生關(guān)系進行課堂教學(xué)。這理念在我國的教育中早就實行，略滯后，希望能在教學(xué)工作中不斷運用，不斷產(chǎn)生新的教學(xué)理念引領(lǐng)我們的工作不斷向前。

4）周小蓬會長作總結(jié)發(fā)言。她指出，過去的語文教學(xué)存在著很多問題，譬如教師講得很空泛，對于字詞句等基礎(chǔ)知識落實得不夠。而今統(tǒng)編教材更注重聽說讀寫四種能力的培養(yǎng)，回歸了語文教學(xué)的基本。從教的方面來看，兩位授課教師教得很細致，但從學(xué)的方面，仍有不少需要改進的地方。時代發(fā)展得太快了，我們的教育面臨著更多的挑戰(zhàn)。教育是指向未來的教育，教師應(yīng)更大膽地進行新的教學(xué)嘗試。

“鯤鵬水擊三千里，勇立潮頭意氣豪”?；浉郯拇鬄硡^(qū)具有獨特的時代意義，而本次活動在市區(qū)小學(xué)語文研討活動中屬于先行者，作為弄潮兒，筆者以及培正人充分發(fā)揮越秀教育強區(qū)的優(yōu)勢，勇立潮頭，銳意進取，以良好的表現(xiàn)給同類研討活動提供了學(xué)習(xí)和借鑒作用?；顒硬粌H有理念的互通、教學(xué)的互動，更有文化的共享。相信以本次活動為起點，未來持續(xù)交流發(fā)展，必定能推動兩地課堂教學(xué)改革和融合的縱深發(fā)展！