石 銳

（吉林工商學院 外國語學院，吉林 長春130507）

2014年3月國家教育部改革方向已經(jīng)明確：全國1 200所普通本科高等院校中，將600所逐步向應用技術型大學轉變，轉型本科院校占高?？倲?shù)的50%。應用型本科指以應用型而不是以科研為辦學定位的本科院校。在這種專業(yè)轉型的大背景下，從學校自身特點出發(fā)，探索英語專業(yè)內(nèi)涵建設，推動英語專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，把培養(yǎng)應用型英語人才作為英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展作出貢獻是極為必要的。為此，筆者以吉林工商學院英語專業(yè)為例，對應用型本科院校英語專業(yè)內(nèi)涵建設實踐進行總結，并提出英語專業(yè)內(nèi)涵建設的方向。

一、轉型背景下英語專業(yè)建設現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，尤其是中國加入WTO后，對英語人才需求逐漸增加，英語專業(yè)學生招生規(guī)模在不斷擴大，據(jù)統(tǒng)計我國有1 000余所高校開設了英語專業(yè)，英語專業(yè)在校生在100萬人以上。如此龐大的英語專業(yè)學生人群，學生培養(yǎng)質(zhì)量受師資條件、生源質(zhì)量等多種因素影響有所差異。一些學校辦學條件不足，對學生能力培養(yǎng)不足，部分英語專業(yè)學生達不到英語專業(yè)人才要求，因此對英語專業(yè)學生而言出現(xiàn)了專業(yè)人數(shù)數(shù)量龐大，而滿足高端需要的人才較少。一些學校在辦學上存在著功利化目的，因此在教學方面往往仍采用傳統(tǒng)教學模式，沒有真正提升學生技能，未從學生應用角度出發(fā)，有針對性地對學生語言技能進行強化，沒有真正將教育理念落到實用化層面，因此導致學生在學習過程中，缺乏英語綜合運用能力和實踐技能，無法滿足社會需要。而當前時期，社會需求對英語專業(yè)的教學要求越來越高，要求學生要具有較好的專業(yè)水準和專業(yè)技能，因此英語專業(yè)學習要從應用角度出發(fā)，回歸英語專業(yè)本位，加強專業(yè)內(nèi)涵建設。

二、英語專業(yè)內(nèi)涵建設實踐

1.專業(yè)定位明確，人才培養(yǎng)模式具有特色

根據(jù)轉型發(fā)展需要，英語專業(yè)應準確設定專業(yè)定位，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式體系。根據(jù)應用型本科院校的辦學定位，著力辦好地方性財經(jīng)類院校，英語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面，形成了“以培養(yǎng)學生具備堅實的語言技能為基礎，以跨境電商和英語教育為培養(yǎng)方向，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力和思辨能力”的模塊式應用型人才培養(yǎng)模式體系。并依據(jù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式制定相應的人才培養(yǎng)方案。

2.課程設置符合人才培養(yǎng)方案

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學科專業(yè)培養(yǎng)目標，合理設置課程體系。英語專業(yè)課程結構由理論課和實踐教學環(huán)節(jié)構成，其中理論課程由通識課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三部分構成。課程設置中除專業(yè)基礎課程和專業(yè)必修課程外，增加大量的專業(yè)選修課程供學生選擇，在提高語言能力的同時，結合商務、旅游等跨學科知識領域滿足復合型人才培養(yǎng)的需求，更加注重彈性化、靈活性、包容性、多元化和合理性。

加大對課程建設的投入，以省級本科質(zhì)量工程建設為示范和導向，實施在線開放課程、校企合作開發(fā)課程、校級課改課程和課程思政示范課程建設。（1）強化優(yōu)勢，凝練特色，努力打造一批在線開放課程，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，帶動課程建設整體水平提升；（2）加強課程的常規(guī)性建設和規(guī)范化管理，建立課程建設負責人制度，負責對該門課程的規(guī)劃、管理與建設；（3）健全和完善課程檢查與評估制度，加強對課程建設的過程性管理。

3.注重改革教學方法、優(yōu)化教學內(nèi)容、豐富教學手段

在教學方法和教學內(nèi)容方面，注重學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，形成以學生自主學習為中心、教師課堂教學為指引、豐富教學資源為依托、課堂教學活動為載體、能力培養(yǎng)為目標、德育教育為導向的課堂教學模式[1]。

不斷改革教學方法和教學手段，積極開展教學研究，探索教學規(guī)律，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂教學中采取多種教學方法相結合，教學模式采用線上線下教學相結合的方式，引導學生有效利用線上資源獲取知識、進行自學，提高其自主學習能力；課堂教學中教師進行線下講解、分析、討論重點難點，并利用線上手段輔助課堂教學。大力提倡微課、慕課、翻轉課堂等混合式教學，進一步精簡課堂理論教學內(nèi)容，加強實踐教學環(huán)節(jié)和學生職業(yè)技能的培養(yǎng)[2]。積極采用現(xiàn)代化教學手段和技術，積極搭建網(wǎng)絡教學平臺，創(chuàng)建以學校校園網(wǎng)、藍墨云班課為平臺，以多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術為核心的現(xiàn)代化教學手段，為學生開展自主學習提供便利。

在教學內(nèi)容的安排上，注意培養(yǎng)學生運用知識的能力、分析問題和解決問題的能力、獨立提出見解的能力和創(chuàng)新能力。在加強語言技能鍛煉的同時，注重實踐教學和應用能力的培養(yǎng)；在加強語言學、文學教學的同時，突出語言與文化、翻譯等應用語言學領域的研究。同時，在課堂教學中融合課程思政元素，將課文內(nèi)容與思想政治教育有機結合，發(fā)揮課程的德育功能。

4.教材建設要符合轉型發(fā)展需要

以先進性、科學性、職業(yè)性、技能性和教學實用性等為標準，選用或編寫教材。優(yōu)先選用“應用型本科規(guī)劃系列教材”和獲得教學成果獎的教材，鼓勵教師自編教材。為學生提供反映工作過程、具有職業(yè)特色的教輔資料，供學生進一步學習，拓展和深化教材作用。建設實習、實訓的指導性資料。

5.注重實踐教學

應用型本科院校應注重培養(yǎng)學生的實操能力，因此實踐教學具有極其重要的地位。進一步強化實踐教學，加大了課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外實踐體系建設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的實踐教學體系對于應用型本科院校英語專業(yè)至關重要。此外，繼續(xù)豐富第二課堂、第三課堂內(nèi)容，使其成為第一課堂教學的強有力輔助；開展與專業(yè)緊密相關的學科競賽、實踐活動，并加強教師指導學生參加，增強學生的綜合素質(zhì)和盡快適應社會發(fā)展的能力。通過建設校內(nèi)模擬實習實訓室，擴充實習基地數(shù)量，加強與企業(yè)深度合作，共同建立專業(yè)實訓基地，滿足本專業(yè)學生實踐性教學及實習的需求。

此外，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程，同時鼓勵教師積極參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，鼓勵學生積極申報省級、校級“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目”，參加省級、校級“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，以提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

圖1 實踐教學結構

6.加強“雙師型”教師培養(yǎng)

加強師資隊伍建設，改善師資結構與質(zhì)量，實現(xiàn)資源共享，其中最為重要的是注重“雙師型”教師培養(yǎng)。對于英語專業(yè)，可選擇兩種方式培養(yǎng)本專業(yè)的“雙師型”教師。一是選派教師到翻譯公司、社會培訓機構、涉外企業(yè)、旅行社、酒店等企業(yè)公司培訓鍛煉，了解企業(yè)行業(yè)運營過程；二是鼓勵和支持教師考取翻譯證、商務英語能力證書、導游證等職業(yè)資格證書，以此增加英語教師的實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。

7.加強產(chǎn)教融合、校企合作和國際合作辦學

根據(jù)“3+1”人才培養(yǎng)體系，應用型高校英語專業(yè)應更加重視產(chǎn)教融合和校企合作，積極申報產(chǎn)教融合項目，建立校企合作基地，為學生提供更加適合他們的實習實訓場地和頂崗實習單位，鍛煉提高他們的實操能力。英語專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)特色，尋找合適的企業(yè)開展訂單式培養(yǎng)體系，幫助畢業(yè)后能更快地適應社會。

通過加強國際合作，開展教師交流訪學、學生赴美帶薪實習、短期交流、出國讀研，開拓英語教師和英語專業(yè)學生的視野，可以鍛煉提高英語專業(yè)學生綜合運用語言的能力。

8.重視教學質(zhì)量管理

教學質(zhì)量永遠是學校發(fā)展的第一生命線，轉型背景下英語專業(yè)內(nèi)涵建設必須重視提高教學質(zhì)量，規(guī)范教學管理。教學質(zhì)量管理體系應科學合理，結合本專業(yè)的特點，以學校和二級學院現(xiàn)行的各種教學規(guī)定和制度作為主要的監(jiān)控依據(jù)，采取校級督導、二級督導逐級負責，分工協(xié)作的教學質(zhì)量管理體系。建立有效的教學質(zhì)量評價機制，包括學生評教、教師評學、學院評價、學校督導專家評價。另外，還可利用學生座談會以及學生問卷調(diào)查等多種輔助方式作為必要的補充，及時了解學生對教學效果的反饋。

9.專業(yè)內(nèi)涵建設存在不足

轉型背景下，實施專業(yè)內(nèi)涵建設的過程中也存在一定問題和不足之處。例如，由于語言類專業(yè)的特點，學生的就業(yè)觀念仍然局限在翻譯和教育方面，就業(yè)面較窄，這也導致了開展校企合作只停留在表面，而未進行深度合作，也未做到與就業(yè)基地開展針對培養(yǎng)方向的全員性頂崗實習。由于英語專業(yè)屬于人文社科類專業(yè)，與理工類學科專業(yè)相比，較難開展雙創(chuàng)活動和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽活動，學生創(chuàng)新意識還不夠強，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎薄弱；“雙師”培養(yǎng)力度還不夠，“雙師”比例不高等。

三、轉型背景下英語專業(yè)內(nèi)涵建設的方向

轉型后應用型本科院校英語專業(yè)內(nèi)涵建設探索工作中要注重實踐交流，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，這符合應用型本科院校的培養(yǎng)目標。因此英語專業(yè)在轉型過程中，要積極建立起校企合作平臺，一方面為教師赴企業(yè)鍛煉提供機會，增加教師實際操作經(jīng)驗的同時，讓英語專業(yè)教師更多地了解企業(yè)需求，從社會發(fā)展實踐角度及企業(yè)需求角度出發(fā)，合理設置課程體系，真正為地方培養(yǎng)企業(yè)、社會需求的人才；另一方面，讓學生能夠有更多機會參與到各類實習實踐中去，為步入社會、適應工作、個人發(fā)展奠定基礎。作為英語專業(yè)學生，可以參與到企業(yè)的英語專業(yè)實踐工作中去，參與企業(yè)的一些跨境電商服務、翻譯活動、商務談判活動及外貿(mào)合同的制定等工作，讓應用型本科院校英語專業(yè)學生從實踐角度出發(fā)，了解課程需要，提高自我認知水平，明確英語學習目標，更好地做好專業(yè)學習。

四、結語

當前我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，“一帶一路”倡議進一步推進，為英語專業(yè)的學生提供了更多的平臺。轉型背景下，英語專業(yè)更要做好專業(yè)內(nèi)涵建設工作，逐漸形成自身特色，提高英語專業(yè)人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出適應市場需要的應用型英語人才，同時增強英語專業(yè)的吸引力和競爭力。