哈爾濱市繼紅小學 潘紅梅

基于部編教材關(guān)于閱讀教學的“1+X”設(shè)計構(gòu)想，組建“學習任務群”整合教學就顯得十分必要和迫切。2019年9月，全國的小學生都拿到了部編新教材，對于從人教版教材過渡到部編教材的學生來說，知識和能力上會產(chǎn)生斷層，若能系統(tǒng)挖掘部編教材的能力序列特點，篩選課文、統(tǒng)整教學，通過組建學習任務群進行高效補學，便能緩解授課計劃和教學課時上的壓力。群文閱讀教學模式的出現(xiàn)，為我們找到了新的補學方向。

王妍老師在參賽前，曾多次調(diào)整議題和設(shè)計構(gòu)想。我們在翻閱、研讀部編教材的過程中，發(fā)現(xiàn)古詩中有許多描寫兒童游戲的篇目，內(nèi)容淺近、充滿童趣。于是，我們以“兒童游戲”為線索，梳理出部編教材中的相關(guān)內(nèi)容（見右圖）：

就其中的古詩《稚子弄冰》《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《四時田園雜興》，我們曾組織過群文閱讀教學，目的在于實現(xiàn)從古詩中的兒童游戲，分析不同兒童形象的教學目標。在這些分散到不同冊別的古詩中，有一部分學生之前在人教版教材已經(jīng)學過，有一部分學生還沒有學過，因此在進行群文閱讀教學時，對古詩進行重組性編排，以放大鏡式視角凸顯“游戲”時的樂趣，不僅能在群文閱讀的過程中發(fā)展學生對于人物形象的閱讀認知和比較能力，感受不同游戲中的兒童形象異同，還能在交流中培養(yǎng)學生的審美情趣。

補學的意義在于對閱讀能力進行系統(tǒng)化整合?！斑呑x邊想畫面”這一語文要素，也在群文閱讀教學中得以落實，并且可以將學生在三至五年級，語文要素螺旋上升的要求高效地在一節(jié)課中加以提升和呈現(xiàn)。其實，從部編語文教材二年級下冊開始，學生就有過“讀句子，想畫面”的訓練，課后習題就在滲透這一語文要素；三年級上冊有過“一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面或者詩中描繪的景色”的課后練習題，三年級下冊第一單元語文要素是“邊讀邊想象畫面，體會優(yōu)美生動的語句”，四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想畫面，感受自然之美”，學習提升要求在于，要引導學生從看畫面到走進畫面，在文字中浮想聯(lián)翩。五年級的學生剛剛使用部編教材，對于之前“邊讀邊想畫面”的語文要素學習，缺少梯度性的學習安排和訓練，因此在進行群文閱讀時，便可以適當補教、補學，通過教師的有效追問、適當評價，引導學生感受“邊讀邊想畫面”的學習層次要求。

部編語文教材涉及兒童游戲的古詩

利用群文閱讀的模式進行整組補學，也是群文閱讀課程化的一種嘗試，我們還需要努力去挖掘所選文本之間的結(jié)構(gòu)特點，把握文本的內(nèi)在規(guī)律，學生的思維成長才會更加顯著。