馬 立 李丹陽 周 典 楊 路

西安交通大學(xué)人居學(xué)院建筑系 西安 710054

商洛學(xué)院是陜西省商洛市唯一一所全日制本科院校，始建于1976 年。目前原有的辦學(xué)規(guī)模已不能滿足教學(xué)生活需求，因此商洛學(xué)院擬在商洛市商丹循環(huán)工業(yè)園區(qū)劉灣生態(tài)工業(yè)園建設(shè)新校區(qū)——商洛學(xué)院丹江校區(qū)。項目建成后，可滿足3500 個本科學(xué)生教學(xué)、實驗、實訓(xùn)，以及生活需要，將極大地改變學(xué)院現(xiàn)有的辦學(xué)狀況，并帶動新校區(qū)周邊經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[1]。自2017 年12 月開始，筆者團(tuán)隊西安交通大學(xué)人居學(xué)院綠色建筑與低碳城市研究所聯(lián)合西北綜合勘察設(shè)計研究院承接了商洛學(xué)院丹江校區(qū)項目的概念規(guī)劃與單體建筑設(shè)計工作，并結(jié)合商洛學(xué)院新校區(qū)建設(shè)課題，在高等院校擴(kuò)建項目中進(jìn)行了理論研究與實踐探索。

1 校園擴(kuò)建規(guī)劃中與城市 “斷裂” 問題

在我國進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代及社會發(fā)展高端人才需求與儲備的大背景下，高等教育事業(yè)進(jìn)入空前大發(fā)展時期[2]。我國原有高校多處于城市中心區(qū)，隨著在校生人數(shù)的擴(kuò)容不得不對現(xiàn)有校園規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)充，于是城市化程度較高區(qū)域的高校只能選擇向郊區(qū)擴(kuò)建，由此導(dǎo)致新校區(qū)的建設(shè)中逐漸出現(xiàn)一些不可忽視的問題: 首先用地資源緊張，生活設(shè)備欠缺，交通便捷性較差，教區(qū)環(huán)境落后等； 其次，部分項目由于施工周期短、建設(shè)工程量大，規(guī)劃設(shè)計呈現(xiàn)模式化而缺乏創(chuàng)造性和多樣性，往往容易產(chǎn)生 “千校一面” 的問題[3]，磨滅了學(xué)校本身的個性與特色，同時亦失去了與城市文脈的聯(lián)系。除此之外，通常情況下老校區(qū)建設(shè)年代久遠(yuǎn)，已經(jīng)形成了一定的基地規(guī)模，在規(guī)劃布局、功能配置、建筑風(fēng)格上具備了一定的歷史沉淀，而新建校園多處在城市郊區(qū)的空曠之地，基地限制條件少。如何合理規(guī)劃校園空間并建立與老校區(qū)肌理、校園文脈的關(guān)聯(lián)，營造一個具有濃郁學(xué)術(shù)氛圍及地域特征，并能在新老校區(qū)間構(gòu)建統(tǒng)一場所性的校園，這是此類規(guī)劃設(shè)計需要重點考慮解決的問題[4-5]。

2 兩種概念規(guī)劃思路的提出

2.1 承繼城市肌理的 “功能秩序性校園” 概念規(guī)劃設(shè)計

商洛市地處陜西省東南部，轄于丹江北岸與金鳳山之間的丹江河谷平原內(nèi)，主城區(qū)中丹江穿城而過，連接了老城區(qū) (西部城區(qū))與新建城區(qū)(東部城區(qū))的城市肌理。項目基址位于老城區(qū)與新建城區(qū)的連接紐帶上，規(guī)劃設(shè)計具有連接“東” “西” 兩大城區(qū)的 “重任”，因此，首先應(yīng)考慮怎樣延續(xù)城市肌理以及如何連接城市空間結(jié)構(gòu)[6]。從商洛城市總體規(guī)劃看，東、西兩大城區(qū)沿丹江流域呈線性布置，構(gòu)成城區(qū)結(jié)構(gòu)的主要為平行于 “丹江” 與垂直于 “丹江” 的道路，由此在丹江兩側(cè)構(gòu)成了 “田字型” 結(jié)構(gòu)肌理，并隨著河流灣道的不同形態(tài)呈現(xiàn)不同的布局方式，在灣道較 “緩” (轉(zhuǎn)彎半徑較小)處，規(guī)劃設(shè)計沿丹江兩側(cè)均勻布置，在灣道較 “急” (轉(zhuǎn)彎半徑較大)處，則較多地將城區(qū)布置在灣道內(nèi)側(cè)。孫施文在 《城市規(guī)劃哲學(xué)》 一書中闡述了理性主義規(guī)劃設(shè)計方法，其強調(diào) “思考分析過程”，注重“功能” 和 “結(jié)構(gòu)” 的邏輯推演，其中創(chuàng)作主體主導(dǎo)和控制的成份很大，并使設(shè)計結(jié)果朝向創(chuàng)作主體預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)發(fā)展[7]。以現(xiàn)有城區(qū)肌理結(jié)構(gòu)為依托，筆者團(tuán)隊首先以邏輯性的理性主義構(gòu)思展開 “功能秩序性校園” 的規(guī)劃設(shè)計。

規(guī)劃方案以延續(xù)城區(qū)肌理為主框架，將 “平行于” 丹江和 “垂直于” 丹江兩大結(jié)構(gòu)進(jìn)行織補，分別構(gòu)建 “平行于” 丹江的 “一帶” 軸線和“垂直于” 丹江的 “一軸” 軸線。在此基礎(chǔ)上，提出了 “一軸、一帶、三區(qū)” 的規(guī)劃結(jié)構(gòu)?！耙惠S” 為延續(xù)商洛市規(guī)劃中龍山與靜泉山形成的綠色廊道，將其設(shè)置為 “生態(tài)軸”； “一帶” 則為貫穿生活區(qū)的生活中心帶； “三區(qū)” 是在現(xiàn)有規(guī)劃設(shè)計布局中將整體校園劃分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和體育運動區(qū)3 大區(qū)域。規(guī)劃中將圖書館置于生態(tài)軸與生活帶交叉處，成為統(tǒng)領(lǐng)校園建筑群的核心，沿生態(tài)軸東側(cè)依次布置化材學(xué)院實驗樓、公共教學(xué)樓，西側(cè)自北向南依次布置體育館、學(xué)生宿舍樓，通過兩側(cè)建筑營造的秩序感進(jìn)一步強調(diào) “生態(tài)軸” 的 “軸線” 作用； 在 “生活帶” 的盡端設(shè)置學(xué)生餐廳與學(xué)生浴室，并指向 “圖書館” 這一核心建筑，兩側(cè)布置學(xué)生宿舍，以界定 “東西向” 軸線； 在此基礎(chǔ)上，沿亞迪大道一側(cè)，由大學(xué)生創(chuàng)新科技樓、化材學(xué)院實驗樓、體育館、游泳館沿著亞迪大道呈線性布置，構(gòu)成入校門戶良好的景觀。

理性主義規(guī)劃方法屬于 “被組織” 方法論，其規(guī)劃結(jié)果會產(chǎn)生強烈的 “功能秩序性空間”。吳彤先生所著 《自組織方法論研究》 一書提到，“ ‘被組織’ 系統(tǒng)只能依靠外界特定指令推動組織向有序?qū)蛹壯莼瑥亩粍拥貜臒o序走向有序”[8]。受到創(chuàng)作主體的 “干預(yù)”，城市肌理、城市空間結(jié)構(gòu)、功能布局等 “實體” 要素作為設(shè)計過程的 “基本參考” 會首先進(jìn)入創(chuàng)作主體的思想意識中成為 “干預(yù)” 因素，之后經(jīng)過創(chuàng)作主體的內(nèi)化形成控制規(guī)劃設(shè)計的操作途徑[9]，由于決定規(guī)劃設(shè)計的 “實體” 要素經(jīng)過了創(chuàng)作主體的理性分析與篩選，因而誕生了具有功能秩序性特征的規(guī)劃結(jié)果。

2.2 延續(xù)城市文脈的 “山水校園” 概念規(guī)劃設(shè)計

目前商洛城市的山水格局呈現(xiàn) “五山一芯一湖兩水，城依山而靠、濱水而延” 的特征，其中“五山” 包括二龍山、金鳳山、東龍山、楚山和靜泉山； “一芯” 為處于城區(qū)內(nèi)的龜山； “一湖”為仙娥湖； “兩水” 分別為南秦河與丹江。“山—水—城” 一體的生態(tài)格局使商洛的城市風(fēng)貌相得益彰，形成 “有山有水有城” 的風(fēng)貌格局。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代大學(xué)校園規(guī)劃已不局限于創(chuàng)建有形的校園[10]，其自身營造的環(huán)境氛圍則成了規(guī)劃設(shè)計的重點，設(shè)計實踐逐漸趨向?qū)⑸剿畧@林等具有中國傳統(tǒng)特色的空間元素貫穿于整個校園的教學(xué)、工作、生活與交往空間中，以至 “山水校園” 日益成為21 世紀(jì)高等學(xué)校校區(qū)規(guī)劃的方向[11]。因此，依據(jù)商洛城市 “山水格局” 的特色風(fēng)貌，筆者團(tuán)隊在規(guī)劃設(shè)計中提出 “山水校園” 定位構(gòu)想，以期將校園建筑有機(jī)融合于自然山水環(huán)境之中，營造一個文化氛圍濃厚、自然環(huán)境親和的大學(xué)校園。

“山水校園” 概念規(guī)劃設(shè)計以塑造具有自組織意向的庭院空間為主旨，從整體層面將校園空間結(jié)構(gòu)劃分為層級化景觀體系的組織模式。第1層級是設(shè)計圍繞 “入口大道-圖書館-人工湖景觀” 所在的主軸線展開，在圖書館南側(cè)構(gòu)筑校園核心景觀，由人工湖及其周圍的綠地共同形成景觀高潮，在此基礎(chǔ)上構(gòu)筑以人工湖為核心的中心景觀區(qū)及生活區(qū)、教學(xué)區(qū)內(nèi)的主題廣場，兩側(cè)帶有水景的庭院朝向主軸線，東西兩側(cè)錯落分布電信學(xué)院、生物學(xué)院、化學(xué)與材料學(xué)院的教學(xué)實驗樓，分別圍合成相對獨立的院落。第2 層級是各個院落組群之間的道路及附屬景觀。各院落組群間分區(qū)明確又互相聯(lián)系，教學(xué)區(qū)和生活區(qū)水系穿插，將單純的交通空間設(shè)計成豐富的景觀廊道，既豐富了道路空間又使區(qū)塊之間互不干擾，營造出生動宜人的交往場所。第3 層級是各個學(xué)院內(nèi)圍合成的景觀內(nèi)院。第4 層級是教學(xué)樓、實驗樓、宿舍樓里的觀景平臺及半開放空間。除此之外，建筑多以低層為主，運用院落和林蔭小道進(jìn)行組織，通過交通軸線聯(lián)成一個整體，同時在中心位置引入水系，形成小的湖心景觀，建筑圍繞其錯落分布。這種由景觀、廣場、院落共同組成的公共交流空間系統(tǒng)，增加了現(xiàn)代大學(xué)的開放性與交流性，結(jié)合特定的地段環(huán)境文脈，形成充滿時代氣息的山水大學(xué)校園文化環(huán)境[12]。

3 兩種規(guī)劃設(shè)計的空間句法模型分析比較

空間句法的基本分析模型包含凸?fàn)罘治龊鸵曈蚍治鰞煞N。凸?fàn)罘治瞿Ｐ蛯⒖臻g簡化為凸空間，分析空間本身的屬性，一般適用于建筑內(nèi)部和建筑群組； 視域分析模型一般用于研究空間在系統(tǒng)中的地位與控制力，反映一定的社會文化特征[13]。大學(xué)校園作為介于城市規(guī)劃和建筑設(shè)計之間的一種尺度，采用凸?fàn)罘治瞿Ｐ秃鸵曈蚍治瞿Ｐ涂蓪臻g的可達(dá)性與可視性進(jìn)行分析，從空間自身屬性視角比較兩個方案是否能夠較好地完成融合城市肌理、延續(xù)老區(qū)風(fēng)貌的預(yù)期目標(biāo)。

3.1 基于凸?fàn)罘治瞿Ｐ偷目臻g可達(dá)性比較

為便于后期分析，在不影響分析結(jié)果的前提下將校園平面規(guī)則化為凸空間 (即在此空間中任意一點都能看見空間內(nèi)的其他所有點，在句法分析中常用來簡化模型)，按照空間之間是否可達(dá)將其進(jìn)行連接，形成空間連接關(guān)系簡圖。建立模型之后，將其導(dǎo)入DepthMap 進(jìn)行計算，得出如圖1的整合度分析結(jié)果。整合度 (Integration)值越高，空間吸引交通到達(dá)內(nèi)部的潛力越大，可達(dá)性也就越高，圖中顏色從暖到冷代表了整合度的數(shù)值從高至低[14]。從 “功能秩序性校園” 方案(簡稱為 “方案一” )的分析結(jié)果可以看出，校園內(nèi)整合度基本按照中軸線、道路主干道、生活區(qū)、教學(xué)區(qū)、體育活動區(qū)順序依次降低。可達(dá)性分析同時印證了該方案規(guī)劃所賦予的強烈 “功能秩序性”，但由于周邊空間可達(dá)性極弱，使用者活動集中于校園中心，因此不能達(dá)到理想的交融共享、親近自然、有機(jī)和諧的校園漫步環(huán)境。

采用同樣方法，將 “山水校園” 規(guī)劃方案(簡稱為 “方案二” )建立模型后導(dǎo)入DepthMap進(jìn)行計算，得出如圖2 的分析結(jié)果。從圖2 可以看出，校園中圍繞圖書館和景觀湖的環(huán)路及貫穿圖書館的中心大道可達(dá)性明顯高于其他道路，組團(tuán)內(nèi)支路的整合度數(shù)值明顯較高，道路整體的可達(dá)性顯著增強； 教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、體育活動區(qū)等幾大組團(tuán)的可達(dá)性與均衡性較好，除了部分宿舍空間，公共使用區(qū)域沒有出現(xiàn)可達(dá)性極弱的現(xiàn)象。宿舍區(qū)既相對獨立，又緊鄰可達(dá)性較高的道路，易于到達(dá)，相較方案一使用體驗更加舒適； 處于較遠(yuǎn)區(qū)域的操場、體育館和游泳館整合度較方案一有所提升，綜合服務(wù)區(qū) (學(xué)生食堂、圖書館)進(jìn)入宿舍組團(tuán)或教研空間的路徑可達(dá)性相對均衡?？偟膩碚f，“山水校園” 規(guī)劃方案中，道路的可達(dá)性與景觀設(shè)計的結(jié)合更加密切，使用者能夠在到達(dá)校園不同空間時漫步于 “山水景觀” 之中。

圖1 方案一校園整合度分布圖

圖2 方案二校園整合度分布圖

3.2 基于視域分析模型的空間可視性比較

視域是站在空間中某點所能看到的區(qū)域，而視域分析就是考察空間中該點的可視性?？梢曅暂^高的空間往往更易被人看到，在相同的空間條件下也更易被人使用。本研究將可視區(qū)域分割為1 m×1 m 的網(wǎng)格，每個網(wǎng)格作為在校園中均勻分布的特征點，網(wǎng)格間的互視形成了感知系統(tǒng)的空間主體。通過DepthMap 對研究范圍進(jìn)行視域分析計算，得到兩個設(shè)計方案的視域連接度圖解 (圖3、圖4)?！斑B接度” 表示某個空間單元與其他相鄰的、且直接相連的空間單元數(shù)量之和，連接度越大，說明越多的空間與其連接，即可視性越強[15]。圖中從冷色到暖色分別代表了每個空間可視性從弱到強的變化過程。

圖3 方案一視線連接度

圖4 方案二視線連接度

方案一中視域連接度較高的區(qū)域主要集中在中軸線上，操場空間由于無構(gòu)筑物遮擋，可視性相對較好。但除此之外，公共教學(xué)樓、宿舍及幾個教學(xué)樓連接度明顯較低，從空間上說可視性較弱，缺乏自然監(jiān)視，容易形成城市的暗角空間等。學(xué)生食堂、浴室由于被建筑圍繞，可視性較差，作為頻繁使用的公共建筑往往不易被找到。方案二中景觀湖及周圍綠地空間連接度較高，入口處連接度次之，這幾個空間都具有良好的可視性，視線通透帶給使用者更大的視覺范圍，在學(xué)校行走過程中能夠欣賞到較好的自然景觀。每個建筑組團(tuán)的視線均衡性較好，比較容易僅依靠視線到達(dá)各個空間，同時在中軸線兩側(cè)均有可視性較好的通道，使用者可以更快地通過更短的道路到達(dá)各個組團(tuán)或校園出口，與城市聯(lián)系性更強。

4 結(jié)語

通過城市空間 “實體” 要素及城市風(fēng)貌 “人文” 要素的分析，筆者團(tuán)隊以承繼城市肌理及延續(xù)城市文脈兩種視角分別提出了 “功能秩序性校園” 及 “山水校園” 規(guī)劃設(shè)計方案，進(jìn)而采用空間句法對兩種方案進(jìn)行量化分析，并得出 “山水校園” 規(guī)劃更加貼合商洛城市特色及使用者需求的結(jié)論，從而選擇了 “山水校園” 作為實施方案。其依循城市風(fēng)貌、利用基地依山傍水的自然優(yōu)勢條件，從整體規(guī)劃及單體設(shè)計層面充分實踐了 “山水校園” 理念，既充分利用場地自身的山水條件，又將自然景觀引入其中，同時營造出不同層次的公共空間，從物理環(huán)境和文化氛圍上將“山水校園” 的理念融入其中。商洛學(xué)院丹江校區(qū)的規(guī)劃設(shè)計是對 “山水校園” 理念的一次有益嘗試和實踐，試圖將建筑和景觀融于山水環(huán)境之中，并創(chuàng)造共享交流的校園文化氛圍[16]。未來大學(xué)新校區(qū)的建設(shè)將成為高等教育發(fā)展的大趨勢，而如何在現(xiàn)代大學(xué)校園設(shè)計中更好地形成自身特色、融入城市氛圍值得繼續(xù)思考。