李 楊 張國恒 彭毛措

(1西北民族大學(xué)電氣工程學(xué)院，甘肅 蘭州 730030； 2西藏農(nóng)牧學(xué)院公共教學(xué)部，西藏 林芝 860000)

1 提出問題

近年來，隨著高?？荚囌猩贫鹊母母锖推胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，大學(xué)與高中物理的銜接面臨著新的挑戰(zhàn)和困難。按照普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考的形式可將大、中物理銜接問題的研究分為兩種類型，第一種類型是以2003年教育部發(fā)布普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，高考實(shí)行3+X的模式為背景，其中趙曉峰[1]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法3個方面對比分析了大學(xué)物理和高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，比較兩者的相同和不同，初步提出建立大學(xué)物理和高中物理立體化培養(yǎng)體系。吳欽[2]通過學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)研，解決大學(xué)物理學(xué)習(xí)問題最佳切入點(diǎn)是改善預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。孫光輝[3]提出要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，從基礎(chǔ)入手解決大、中物理銜接問題。黃順[4]對民族院校進(jìn)行調(diào)查訪談，提出民族院高等院校需要關(guān)注一年級新生的數(shù)理基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)背景，注重課堂演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，探索引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等建議。第二種類型是以2017年大學(xué)招生開始改革為背景。高考雖然進(jìn)行了改革，高中物理教學(xué)中仍然使用2003版課程標(biāo)準(zhǔn)，在物理選修和選考的模式下，造成大學(xué)物理和高中物理的銜接問題，這種選修選考模式造成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，先修知識不盡相同，物理知識體系全面下降，學(xué)生的認(rèn)知背景出現(xiàn)差異，某些院校已針對此問題對大學(xué)物理教學(xué)做出改革[5-7]，例如在大學(xué)里以選修課的形式開設(shè)大學(xué)物理先修課程，在大學(xué)物理教學(xué)中采用低起點(diǎn)導(dǎo)入法等[6]。以上研究都是以2003版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進(jìn)行大學(xué)物理和高中物理銜接問題研究。因此，為了適應(yīng)形勢的變化，大學(xué)物理教學(xué)也需要做出一定的改革，使大學(xué)物理和高中物理有效的銜接。

2 新形勢與民族地區(qū)物理教學(xué)

圖1 高中物理課程結(jié)構(gòu)

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》[8]，并于 2017年以上海和浙江兩省市為試點(diǎn)，進(jìn)行考試招生制度的改革，新高考實(shí)行“3+3”考試科目設(shè)置, 語文、數(shù)學(xué)、外語為必考，另 3 門選考科目由考生在政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中自主選擇。受文理不再分科、考生功利性選擇、高校選考科目要求不盡合理、賦分方式不夠完善等多因素的疊加影響，出現(xiàn)了考生選考物理人數(shù)持續(xù)下降問題[9]。這種選考模式造成學(xué)生認(rèn)知背景的差異，即同一專業(yè)學(xué)生，選考科目不同，這就可能造成在大學(xué)物理教學(xué)班內(nèi)有的學(xué)生沒有把物理作為高考科目的問題。2018年教育部發(fā)布《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》[10]，以下稱“新課標(biāo)”。新課標(biāo)指出：高中物理課程旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)中凝練的物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理概念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”4個方面。新課標(biāo)對高中物理課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，如圖1所示，將高中物理課程分為9個模塊，每個模塊2個學(xué)分，課程類別調(diào)整為：必修課程、選擇性必修課程、選修課程，具體分布如圖1所示。必修課程和選擇性必修課程用于參加高等院校招生錄取的學(xué)業(yè)水平等級考試，選修課程可以根據(jù)興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)傾向等自主選擇學(xué)習(xí)[10]。這種選修模式在一定程度上改善了高中物理課程結(jié)構(gòu)的完整性，避免了不同省份的學(xué)生因選修模塊不同，而造成在學(xué)習(xí)大學(xué)物理時物理基礎(chǔ)不一致的結(jié)果，同時該課程結(jié)構(gòu)又突出了學(xué)生選擇的自主性，特別是選修課程，為學(xué)生參加自主招生考試提供了參考。在新高考和新課標(biāo)的實(shí)施下，如何做好大學(xué)物理和高中物理的銜接是大學(xué)物理教育工作者應(yīng)該思考的一個問題，而民族地區(qū)受社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等因素的影響，大學(xué)物理教學(xué)將面臨更加復(fù)雜的學(xué)生認(rèn)知背景的情況，勢必接受更大的挑戰(zhàn)。

筆者對部分民族地區(qū)進(jìn)行調(diào)查研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)高中文理科比例失衡，且理科教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。若文理不分科，實(shí)行新高考，采用選考的模式，將會加劇民族地區(qū)文理學(xué)科的失衡。筆者對部分民族地區(qū)431名高中生關(guān)于新高考和新課標(biāo)的相關(guān)問題進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷表明：若施行新高考，只有22.04%的學(xué)生會選考物理，甚至在理科生中，選考物理的學(xué)生只有30.67%，且在被調(diào)查的學(xué)生中， 如果能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，有53.6%學(xué)生不想再學(xué)習(xí)物理課程?？梢娢锢怼坝隼洹辈粌H會在浙江和上海新高考先行省份出現(xiàn)，在西部民族地區(qū)也會出現(xiàn)類似的問題，甚至更加嚴(yán)重。當(dāng)新高考在民族地區(qū)實(shí)施時，勢必造成民族地區(qū)文理比例更加失衡，在大學(xué)中，部分理工科專業(yè)盡管要求物理為必考科目，但這樣會致使理工科生源不足的問題，對民族地區(qū)高校理工科專業(yè)的發(fā)展造成一定的影響。對于那些不要求物理必選的理工科專業(yè)，從新課標(biāo)的內(nèi)容看，在同一個專業(yè)中將會出現(xiàn)不同的物理知識背景的學(xué)生，即把物理作為高考考試科目的學(xué)生完成了必修課程和選擇性必修課程，沒有選考物理的學(xué)生只學(xué)習(xí)了必修課程。大學(xué)物理通常是大班上課，由新高考和新課標(biāo)的實(shí)施造成的一個教學(xué)班內(nèi)學(xué)生物理基礎(chǔ)不一致問題，而這種不一致有別于新課標(biāo)在實(shí)施前各省份學(xué)生物理基礎(chǔ)的不一致，因此為了適應(yīng)新高考和新課標(biāo)的實(shí)施新形勢，在大學(xué)物理教學(xué)中，需要做到與高中物理的有效銜接。

3 民族地區(qū)大學(xué)物理的教學(xué)改革的思路和舉措

針對新高考和新課標(biāo)的新形勢，民族地區(qū)大學(xué)物理的教與學(xué)提出新的要求，筆者在民族地區(qū)從事大學(xué)物理教學(xué)中，從大、中物理的銜接角度對大學(xué)物理的教學(xué)進(jìn)行以下3個方面的思考和探討，以期為民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)提供參考。

3.1 提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

新課標(biāo)在課程性質(zhì)中指出：高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會的發(fā)展。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分[11]。在新課標(biāo)中提出高中物理課程要進(jìn)行物理核心素養(yǎng)教育，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，大學(xué)物理是高中物理的繼續(xù)，是高中物理的進(jìn)一步深化，是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，因此在大學(xué)物理的教學(xué)中要進(jìn)行物理核心素養(yǎng)教育，進(jìn)而落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，也是新形勢下，大學(xué)物理教學(xué)的基本要求。

民族地區(qū)高等院校的學(xué)生主要來自民族地區(qū)，受民族地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等因素的影響，具有強(qiáng)烈的民族特色和區(qū)域特點(diǎn)，在提高民族地區(qū)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中，大學(xué)物理課程具有很強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢。堅(jiān)持以德為先、德術(shù)相濟(jì)的教育理念，使學(xué)生不僅在物理專業(yè)領(lǐng)域獲得卓越才能，更在精神層面具備高尚、完善的人格，真正成為對社會有用之才[12]。在大學(xué)物理課程教學(xué)中，教師不僅要傳授知識，使學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和堅(jiān)持不懈的鉆研精神，也要對學(xué)生的世界觀、人生觀及價(jià)值觀進(jìn)行正確引導(dǎo)和培養(yǎng)，更要讓學(xué)生樹立正確的民族觀、國家觀，增強(qiáng)國家認(rèn)同和中華民族意識，自覺地維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家的統(tǒng)一。例如利用“嫦娥四號”探月的升空、制動、落月、中繼通信等片段，創(chuàng)設(shè)物理情景，構(gòu)建物理模型，運(yùn)用到大學(xué)物理力學(xué)部分火箭原理、動量與動量守恒等章節(jié)的教學(xué)中，在學(xué)生掌握知識的同時，提高了物理核心素養(yǎng)，增強(qiáng)民族自豪感和愛國熱情。因此民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)中，堅(jiān)持提高學(xué)生物理核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)是新形勢下教學(xué)的重中之重，在大學(xué)物理的教學(xué)中通過提高物理學(xué)科核心素養(yǎng)和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，做好大學(xué)物理與高中物理在教學(xué)目標(biāo)上的銜接。

3.2 針對不同學(xué)生開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課程

隨著新高考和新課標(biāo)在全國范圍內(nèi)的推廣，民族地區(qū)高校生源結(jié)構(gòu)也將趨于復(fù)雜化，同班級或同專業(yè)的學(xué)生將會有不同的認(rèn)知背景，再加上不同文化、環(huán)境、社會背景差異，需要我們在大學(xué)物理的教學(xué)中思考如何與高中物理在課程結(jié)構(gòu)上的銜接。從新課標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容上看，在大學(xué)物理的教學(xué)班內(nèi)將同時會出現(xiàn)兩個層次的學(xué)生，其中一個層次是沒有選考物理的學(xué)生，只完成合格性考試中必修課程，具有物理學(xué)的初步知識；另一層次是在高考中選考物理的學(xué)生，完成等級考試要求的選擇性必修課程的學(xué)習(xí)。然而，從新高考模式上看，高考改革先行省份繼續(xù)“3+X”模式，沒有將物理作為必考科目。2019年4月23日，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶等8省市發(fā)布高考綜合改革實(shí)施方案，8省市均將試行“3+1+2”高考新模式，根據(jù)改革方案，其中的“1”代表物理和歷史，物理成為必選科目之一。這就使高校生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜，民族地區(qū)高校也是如此。再考慮到民族地區(qū)與其他地區(qū)理科教育的差異性，為大學(xué)物理的教學(xué)帶來很大的困難。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，在大學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)該在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深一層次的有意義建構(gòu)。高考中選考物理和沒有選考物理的學(xué)生物理基礎(chǔ)差別很大，對于高考中沒有選考物理的學(xué)生而言，很難適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，針對此問題，施建青教授及其團(tuán)隊(duì)[13]提出大學(xué)物理預(yù)修課程方案，并成立了大學(xué)物理預(yù)修課程項(xiàng)目組，項(xiàng)目組制定了課程大綱，考試大綱，教學(xué)日歷以及編寫了大學(xué)物理預(yù)修課程的教材，研制一套與教材相匹配的ppt教案，編寫課后習(xí)題作業(yè)及解答，并開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)在線課程，通過大學(xué)物理預(yù)修課程的開設(shè)和相關(guān)資源的建設(shè)，力圖彌補(bǔ)沒有參加過高考物理選考科目的學(xué)生在物理知識和能力方面的短板。施建青教授及其團(tuán)隊(duì)在大中物理銜接方面做出有益的探索和嘗試，值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)。再考慮到民族地區(qū)高校學(xué)生物理基礎(chǔ)差別較大的特點(diǎn),通過學(xué)習(xí)施建青教授及其團(tuán)隊(duì)的方法，嘗試在新生入學(xué)第一學(xué)期以選修課的形式開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課程，選修對象：在高考沒有選考物理的學(xué)生以及來自民族地區(qū)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過大學(xué)物理預(yù)修課程的學(xué)習(xí)，使大中物理順利銜接，這樣有利于民族地區(qū)大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于民族地區(qū)人才的培養(yǎng)。當(dāng)然在新形勢下，在民族地區(qū)，通過大學(xué)物理預(yù)修課程實(shí)現(xiàn)大中物理的銜接還有很多的路要走，特別是建設(shè)符合本校實(shí)際情況大學(xué)物理預(yù)修課程，需要廣大民族地區(qū)物理教育工作者不斷去探索。

3.3 突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

在新課標(biāo)的基本理念中指出：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣化。高中物理課程通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、樂于探究、善于實(shí)驗(yàn)、勤于思考的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過多樣化的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生理解物理學(xué)的本領(lǐng)，整體認(rèn)識自然界，形成科學(xué)思維習(xí)慣，增強(qiáng)科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題的能力[10]。新課標(biāo)的這個理念中突出以學(xué)生為中心的思想，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師的作用在于引導(dǎo)。傳統(tǒng)大學(xué)物理的教學(xué)主要以大班授課，講授為主，學(xué)生缺少參與，缺少互動，而民族地區(qū)高校的少數(shù)民族學(xué)生有時會有一定的語言障礙，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，缺少主動性，自主性，學(xué)習(xí)方式上需要改變，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，甚至有的學(xué)生采用背誦的方式學(xué)習(xí)大學(xué)物理而對物理概念、定律、定理等內(nèi)容反而不理解其中涵義。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，近年來MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、同伴教學(xué)法、混合學(xué)習(xí)等教學(xué)模式或方法不斷應(yīng)用的大學(xué)物理教學(xué)中，取得了很好的成績[14-16]。這些大學(xué)物理教學(xué)改革，都突出以學(xué)為主的教學(xué)理念，即引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。筆者在大學(xué)物理的教學(xué)中，引入網(wǎng)絡(luò)在線課程輔助教學(xué)，在學(xué)期開始時向?qū)W生推薦一門符合學(xué)生實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生以特定的名稱進(jìn)行注冊，筆者跟隨學(xué)生同時進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)，筆者以學(xué)生的身份參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也作為對學(xué)生評價(jià)的參考。對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一些問題，我們在大學(xué)物理課堂進(jìn)行討論，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了有利條件。通過使用該方法的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。因此，在民族地區(qū)做好大、中物理教學(xué)的銜接，要打破以教師為中心的理念，向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的具體情況，采用多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在教學(xué)的理念上做好大中物理的銜接。

4 結(jié)語

新形勢下，本研究從民族地區(qū)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)出發(fā)，探討了開設(shè)大學(xué)物理預(yù)修課程和樹立大學(xué)物理教學(xué)新理念，對于民族地區(qū)大學(xué)物理的教學(xué)改革的思路和舉措提出了一些建議；但是解決民族地區(qū)大、中物理的銜接問題還面臨諸多困難，需要物理教育工作者做進(jìn)一步的研究和探索，為切實(shí)提高民族地區(qū)物理教學(xué)水平和培養(yǎng)優(yōu)秀人才作出貢獻(xiàn)。