陳慧

【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的逐步推進，整本書閱讀已經(jīng)成為初中語文教學中的教學目標，更是每名中學生應(yīng)該具有強烈的內(nèi)驅(qū)力想要去做和喜歡去做的事情。實施整本書閱讀教學策略，能夠提升學生們對于書本內(nèi)容的掌握程度，對于培養(yǎng)他們的閱讀興趣，擴展閱讀視野具有重要意義。但是就目前而言，初中語文整本書閱讀情況并不理想。本文就整本書閱讀在初中語文教學中的實施困境與突破策略展開討論。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 初中語文教學 實施困境 突破策略

整本書閱讀在新課程標準的實施下備受關(guān)注，新課程標準中明確提出，“讀好書，讀整本書”。初中語文統(tǒng)編教材中也專門設(shè)置“名著導讀”部分，明晰了整本書閱讀教學在中學語文課堂教學中的重要地位，這一改革呼喚師生重視整本書閱讀的價值和意義。讀整本書的閱讀方式對于一個人的發(fā)展具有重要影響。閱讀教學貫穿在初中語文教學的始終，只有通過讀整本的書，才能夠提高學生的閱讀品味，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、整本書閱讀在初中語文教學中的實施困境

1.考試機制導致閱讀方向偏差

雖然在素質(zhì)教育前提下，要求學生德智體美勞全面發(fā)展，但是面對強大的中考壓力，初中生每天面臨的都是作業(yè)和考試。因此，他們在進行整本書閱讀時以考試為風向標，將整本書通過碎片化的時間和閱讀方式提取相關(guān)信息，將整本書的閱讀轉(zhuǎn)變成了短信和資訊，這樣的閱讀過程充滿功利性，也讓學生們在注意力分散中，不能從整體上感受閱讀樂趣。再者，有些老師們認為不考的東西就不要看，這樣會浪費時間，因此，孩子們?nèi)粘５臉I(yè)余生活都被學習充斥著，他們沒有時間去進行課外閱讀，更談不上整本書閱讀。

2.流行環(huán)境導致讀物選擇偏差

這個階段的初中學生，正處于青春叛逆期，往往個性跳脫而易受同伴影響，充滿獵奇心理而又缺乏安靜沉潛下來閱讀的心境。同時，智能化電子設(shè)備盛行的大環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文學、博文簡訊、公眾號推送文章、玄幻文學等等良莠不齊的文字作品，充斥初中學生的視線。所以，初中生往往出現(xiàn)選擇隨大流讀物進行流行性閱讀，而忽視選擇經(jīng)典讀物閱讀來獲取心靈滋養(yǎng)。選擇讀物出現(xiàn)偏差，寶貴的閱讀時間被玄幻、惡搞、快餐文學等擠占，長此以往，易造成閱讀審美低下，讀物選擇品味低劣的負面影響，無法有效獲得閱讀的正向影響。

3.浮躁心理導致思維深度欠缺

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會上的浮躁心理對于初中生的影響極大，他們在課外閱讀中，只滿足于對課本中大致故事情節(jié)的了解，并沒有做到深入思考，這樣的浮躁心理影響了整本書的閱讀質(zhì)量，不利于學生的身心健康發(fā)展，并且思考能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力都有所減退。往往就會出現(xiàn)雖然學生的閱讀數(shù)量較多，但是在大腦中形成的閱讀內(nèi)容卻很少這樣的情況。在走馬觀花式的閱讀下，學生們掌握的內(nèi)容并不準確和全面，獲得閱讀理解比較狹隘，不利于培養(yǎng)學生們良好的閱讀態(tài)度和習慣。

4.指導不當導致閱讀實效低下

在日常的初中語文教學中，語文教師以中考為目標，總是會出現(xiàn)偏重功利化的教學過程，而在課外讀物選擇方面，往往選擇一刀切，并沒有從學生的實際喜好、興趣、認知等等方面出發(fā)，沒有考慮到孩子們的接受程度。因此，在閱讀之后，學生們并沒有將積累的語言進行合理的利用，并沒有產(chǎn)生整本書閱讀的實效性。再者，有些老師指導意識比較欠缺，在指導孩子們進行閱讀書籍時，往往更偏重于課內(nèi)閱讀，而忽略了課外閱讀，沒有拓寬學生的知識層面，開闊學生的眼界，陶冶學生的情操。更有些老師不注重學生整本書閱讀的指導，給學生推薦相關(guān)的資訊和公眾號的文章，這樣的做法給整本書閱讀教學帶來了不良影響，更與整本書教學理念背道而馳。

二、整本書閱讀的重要性

在這個迅速發(fā)展的信息時代，碎片式閱讀非常盛行，如果學生們接受到的閱讀知識都是片段的，碎片的閱讀缺乏系統(tǒng)性、完整性、整體性，對于初中生的思維發(fā)展是不利的。語文教材中的每一篇文章往往都是節(jié)選于一些著名的書籍，雖然學生們能夠通過老師引導精讀略讀，掌握文章脈絡(luò)、學習相關(guān)知識，但是究其根本，學生掌握的只是一個片段，學生的思維分析和理解只是在有限的空間里。而通過整本書閱讀，學生閱讀文章在基調(diào)的把握和人物情感的感受中，都將變成一個整體，從完整的文本結(jié)構(gòu)中體會閱讀內(nèi)容，促進思維整體發(fā)展，有助于學生了解經(jīng)典文本的閱讀價值，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。

三、整本書閱讀在初中語文教學中的策略

1.確立閱讀書籍

在初中語文整本書閱讀中，閱讀書籍的選擇是最重要的，不可以隨意閱讀，更不能是老師強行給學生安排書籍。因此，在選擇整本書閱讀書目時，必須尊重學生的自主權(quán)、選擇權(quán)，老師只是學生的引導者、促進者，而學生才是閱讀的主體，老師只是給予學生一些建議和引導。再者，對于初中生而言，閱讀書籍的書目應(yīng)該和教材中的閱讀內(nèi)容相契合，使得整本書閱讀成為日常閱讀教學的補充，以此來提升學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

例如，在《從百草園到三味書屋》的學習之后，老師可以引導學生閱讀《朝花夕拾》這本散文著作，實現(xiàn)學生在整本書的閱讀中更好地理解本篇文章的內(nèi)容。再如，學習《秋天的懷戀》，在文中我們感受了母愛的細膩、隱忍和偉大，去世前母親遺言“你們要好好活”，透出母親對孩子的無限牽掛和憂心。遭逢巨大的變故，致使史鐵生走出自我封閉的世界，讀懂母親的用心，獲得生命的重生。在學習本文后，可以推薦同學閱讀《我與地壇》《病隙碎筆》等文章，更好地感知史鐵生的苦難的生命歷程，以增強學生的閱讀理解，促進學生的深度認知。

對于初中生而言，他們課余時間是有限的，書籍的優(yōu)質(zhì)選擇對于提高閱讀質(zhì)量具有重要意義，因此必須選擇中學生喜歡的、適應(yīng)他們年齡階段、能培養(yǎng)他們語文綜合能力的書籍。另外，給學生進行書籍推薦時，要符合學生的年齡特點、認知規(guī)律，還要講究書目類型的多樣化，例如傳記類、歷史類、故事類等等，內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀書籍，引導學生的進步和發(fā)展。

2.制定閱讀方案

為了實現(xiàn)一整本書閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力，老師必須制定精準的閱讀方案和計劃，立足于閱讀的整體性，幫助學生確立閱讀目標，實現(xiàn)學生們在整本書閱讀中不斷地豐富閱讀體驗，實現(xiàn)語言的積累。在閱讀時實現(xiàn)思維的活躍，擺脫走馬觀花式的閱讀和漫無目的的閱讀。

老師應(yīng)該發(fā)揮學生的主體性，讓學生對自己的課外讀物進行自我規(guī)劃，合理的布置閱讀時間和閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該擔起引導責任，注重學生的閱讀指導，幫助學生一起制定閱讀計劃，根據(jù)學生們的學習情況、認知能力等等進行合理的方案制定。如若閱讀時間過長，也影響了學生的其他學業(yè)，再甚者給學生增添了太多的心理負擔和學習負擔，既降低了閱讀效率，又可能挫敗學生的閱讀信心，更甚者降低學生的閱讀興趣;如若安排的時間太短，則使學生的閱讀永遠浮于表面，理解不了深層次的內(nèi)容，不能正確把握文章的情緒情感，閱讀實效性不高。老師應(yīng)該幫助學生合理的制定閱讀方案。如在專門的閱讀課堂上，與學生進行商討溝通，發(fā)揮學生的主體性和教師的引導性，一同制定閱讀方案：在星期一到星期五可以少安排一些閱讀內(nèi)容;周末和日常的寒假暑假增加閱讀內(nèi)容，并要求學生每一次的閱讀，保證時間在40分鐘左右，避免碎片化的閱讀;此外，給學生制定學期計劃，每學期閱讀2到3本名著。老師也可以通過此計劃陪伴學生閱讀，實現(xiàn)雙向互動，雙向督促，有助于實現(xiàn)整本書閱讀的量變到質(zhì)變的飛躍，促進學生閱讀能力的提升。

例如，《駱駝祥子》的整本書閱讀，考慮到整本書的篇幅并不是特別長，實施周閱讀計劃方案。周一到周五每天50頁左右定量閱讀，并且及時記錄自己的閱讀思考;周六在整本書閱讀的基礎(chǔ)上，觀看《駱駝祥子》的電影，比較電影再創(chuàng)作與原著的差異;周日完成“《駱駝祥子》悅讀分享單”。

3.指導閱讀方法

為了實現(xiàn)整本書閱讀質(zhì)量的提升，老師應(yīng)該向中學生傳授切實有效的閱讀方法，學生是閱讀的主體，是進步的主體，只有讓學生們在整本書閱讀中獲得真實的參與和體驗，才能使得閱讀成為學生發(fā)展的平臺。

俗話說：好記性不如爛筆頭，在語文核心素養(yǎng)中要求語言積累和運用能力的提升，因此在整本書閱讀中，學生們應(yīng)該重視讀寫結(jié)合法的運用。在讀書的時候，將文章中精彩的詞語、段落、句子進行摘抄，在不斷積累中提高學生的語言能力。另外，在文章中不懂或有疑問的句子進行批注和勾畫，并養(yǎng)成寫讀書筆記的好習慣。當在文章閱讀時有何感觸、有何想法可以立即寫在書的旁邊或通過微信、記事本等其他有效途徑及時記錄，在情感抒發(fā)和與作者的情感共鳴中，提升閱讀能力，也有利于感受整本書的文章結(jié)構(gòu)和表達特點。

老師在日常的閱讀教學時，要帶給學生良好的閱讀方法的示范，用自身的閱讀體驗和實時的閱讀共鳴來潛移默化地影響和帶動學生，給學生以方法的引領(lǐng)和指導。

例如，在閱讀汪曾祺的《人間滋味》一書時，老師對于“滋味”有了深切的體味，“柴米油鹽醬醋茶，俗世生活的味道，人間煙火的滋味，汪老的《人間滋味》，流著口水讀完，唇齒之間仍有淡淡情味歷久彌香，感嘆這枚吃貨的地道！”老師利用微信及時記錄并與學生分享閱讀體驗，在這過程中，實現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，提煉了語言，提升了思維，語文素養(yǎng)得到了有效的訓練。

再者，“學而不思則罔，思而不學則殆”，老師要教授學生在整本書閱讀中，不能只是一味地為了讀書而讀，更要強調(diào)思維的參與，可以將文章中自己有疑問的地方進行反復(fù)思考。在不斷的思考中，既能加深閱讀印象，又能獲得更多的體驗，實現(xiàn)邊讀邊思中閱讀能力的提高。另外要講究略讀和精讀相結(jié)合，精彩的部分可以細細品味仔細揣摩，不重要的地方，可以通過略讀，來提高閱讀效益。

4.交流閱讀體驗

為了提升整本書閱讀的質(zhì)量，應(yīng)該重視閱讀后的交流與評價。當學生們進行閱讀體驗交流時，實現(xiàn)學生的思想共享，有利于學生們在每一篇閱讀中都能獲得自身獨特的想法。在閱讀交流和分享中，讓學生們傾聽他人的意見和想法，擴寬自己的知識層面，能夠在不斷的分享交流中感受到閱讀的樂趣，實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高，并能夠在自己的已獲得的經(jīng)驗上傾聽他人的新經(jīng)驗，豐富自己的內(nèi)心世界，使得學生更全面的了解作品，理解作品內(nèi)涵。通過閱讀后的交流共享，學生們能將自己在讀書中的所見所思所想進行表達，有助于實現(xiàn)以閱讀促進口語交際，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

在促使整本書閱讀分享的實施過程中，教師要引導和組織學生有效開展多種形式的閱讀分享，給學生的閱讀分享交流提供可能的平臺。

例如，我們定期開展的“悅讀分享會”在學生中深受好評。在閱讀《老人與?！窌r，制定了為期2周的閱讀計劃。在深度閱讀后，每一位同學根據(jù)自己的閱讀體驗，都要形成一份“悅讀分享單”，學生之間互相文字評價并進行推薦。我們將選擇最有獨特感受的最有思維力的閱讀體驗進行分享。分享時我們精心打造一個隆重的正式的分享交流場合，讓每一位能站上臺分享的學生感受到一份至高的榮耀。

通過這樣的交流分享方式，讓閱讀分享成為學生驅(qū)動整本書閱讀的興趣激發(fā)點，讓整本書閱讀的種子在學生心中生根發(fā)芽，讓整本書閱讀成為學生自然而然想做并喜歡做的事情。

另外，在學生的交流中，老師要充當適當?shù)囊龑д叩淖饔?，把話語權(quán)交給學生，做一個安靜的聆聽者。當學生們對一個作品分享交流完之后，老師也要談?wù)勛约簩τ诖藭挠^點和看法，與學生進行交流。老師也要不斷地進行評價，以積極鼓勵贊美的評價，提高學生的閱讀積極性和主動性，真正實現(xiàn)整本書閱讀教學質(zhì)量的提升，學生綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

在新的教育時期，整本書閱讀的價值凸顯，語文教師應(yīng)該有意識、有計劃、有目的的引導孩子們進行整本書閱讀，遵循學生的閱讀心理，傳授科學有效的閱讀方法，使得學生們在整本書閱讀中獲得更多更真實的知識體驗、思維體驗和情感體驗，使得整本書閱讀讓語文教學綻放異彩，在整本書閱讀中讓學生們的語文綜合能力獲得發(fā)展和提升。

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（作者單位：杭州市余杭區(qū)臨平第一中學）