陳崇國 陳剛

（重慶科技學(xué)院外國語學(xué)院，重慶401331）

2015 年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃在教育領(lǐng)域的實(shí)施做出重要部署，這標(biāo)志著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的到來［1]。在此背景下，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式使高校英語教學(xué)正經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的變革。應(yīng)用型本科院校英語教師作為英語教育教學(xué)的踐行者，其素質(zhì)與能力將是這場(chǎng)變革能否取得成功的決定因素。那么，應(yīng)用型本科院校英語教師目前的專業(yè)素養(yǎng)與能力能否適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展？如何才能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展？為了回答這兩個(gè)問題，本研究從調(diào)查“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院校英語教師群體的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀入手，探討新形勢(shì)下英語教師成長(zhǎng)路徑，以期為英語教師整體素質(zhì)提升提供參考。

一、教師專業(yè)發(fā)展研究文獻(xiàn)回顧

長(zhǎng)期以來，學(xué)者們關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師專業(yè)發(fā)展的理論探索［2-5]。如吳一安討論了高校優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)［2]199；顧佩亞等人認(rèn)為生態(tài)學(xué)視角是未來外語教師發(fā)展環(huán)境研究的重要取向［3]。（2）教師專業(yè)發(fā)展的策略。如采用實(shí)驗(yàn)行動(dòng)研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展［6]、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何參與教師的專業(yè)發(fā)展［7]、通過自學(xué)提高教師教育實(shí)踐［8]等。（3）通過定性或定量方式調(diào)查教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并據(jù)此提出應(yīng)對(duì)策略。如Kutlay通過問卷和訪談?wù){(diào)查了土耳其一所公立大學(xué)英語教師對(duì)研究的投入程度［9]；Muian?ga采用定量案例研究方法調(diào)查了莫桑比克一所大學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的看法［10]；夏紀(jì)梅開展了對(duì)外語教師的“思維能力”的反思調(diào)查［11]；文秋芳、張虹通過定性方法研究了中國高校非通用外語教師職業(yè)發(fā)展所面臨的內(nèi)外困境［12]。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，許多國家和地區(qū)都在積極地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)中。因此，越來越多的學(xué)者開始探討教師的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)能否滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。如：在“Issues in Teaching Using ICT”一書中，Leask 探討了下列問題：制作和使用多媒體、培養(yǎng)在線社區(qū)意識(shí)、使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)置真實(shí)的任務(wù)、特殊教育需求問題和ICT（Information and Communications Technology）、電子時(shí)代的終身學(xué)習(xí)、為教師建立在線社區(qū)等［13]；美國學(xué)者Pasternak調(diào)查了職前教師是否將技術(shù)運(yùn)用于英語課堂教學(xué)實(shí)踐中以及這些技術(shù)在課堂中的運(yùn)用是否從課堂方法轉(zhuǎn)化為了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)［14]；Cote&Milliner兩位學(xué)者調(diào)查了日本一所私立大學(xué)42 位英語教師的數(shù)字素養(yǎng)。結(jié)果表明，英語教師在使用數(shù)字技術(shù)支撐課堂內(nèi)外教學(xué)方面都很自信，他們都意識(shí)到了培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)的重要性，并在積極追求更高的數(shù)字技能［15]；李光探討了MOOC 視域下外語教師角色定位及專業(yè)發(fā)展［16]。

綜上，國內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展的研究有助于應(yīng)用型本科院校英語教師進(jìn)一步意識(shí)到傳統(tǒng)理念下的專業(yè)知識(shí)與技能、教育實(shí)踐及教育研究能力無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代新要求，教師亟須提升將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與外語教學(xué)及研究深度融合的能力。但是，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，英語教師到底需要具備什么樣的素質(zhì)和能力，需要做認(rèn)真調(diào)查與分析。

二、研究方法

（一）問卷

Mishra & Koehler［17]提出的TPACK 框架包含三個(gè)基本元素：教學(xué)法P(pedagogy)、學(xué)科內(nèi)容C（content）、技術(shù)T（technology）相互交叉形成新的交互元素，即整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（Technologi?cal pedagogical knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科知識(shí)(Technological content knowledge，TCK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Technological pedagogical content knowledge，TRACK）［18]。在參考TPACK 框架和仲偉合、王巍巍［19]的“國家標(biāo)準(zhǔn)”背景下我國英語教師專業(yè)能力構(gòu)成標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的發(fā)展態(tài)勢(shì)，經(jīng)反復(fù)討論，形成了《“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。該問卷由基本情況、專業(yè)發(fā)展認(rèn)知、教學(xué)和研究現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展促進(jìn)四部分組成?；厩闆r包括對(duì)性別、年齡、職稱、學(xué)歷、承擔(dān)課程門數(shù)、每周課時(shí)等構(gòu)成；專業(yè)發(fā)展認(rèn)知部分的六個(gè)項(xiàng)目和教學(xué)與科研現(xiàn)狀部分的八個(gè)項(xiàng)目采用了Likert 五級(jí)量表；專業(yè)發(fā)展促進(jìn)部分由三個(gè)單選題和一個(gè)開放題構(gòu)成。先在問卷星上形成初稿發(fā)給作者所在學(xué)院的十位英語教師填寫并反饋意見，經(jīng)SPSS 信度分析顯示Cronbachα系數(shù)為0.799，信度較好。根據(jù)信度分析結(jié)果和反饋意見，對(duì)個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行了調(diào)整，并對(duì)一些題項(xiàng)的語言表述進(jìn)行了修訂，然后通過QQ、微信將正式問卷鏈接發(fā)給應(yīng)用型本科院校的英語老師填寫。對(duì)回收的問卷做在線SPSS分析，主要做描述統(tǒng)計(jì)和單樣本T檢驗(yàn)，以便分析英語教師專業(yè)發(fā)展總體情況。

（二）訪談

為了更全面地了解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院校英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，以便提出有針對(duì)性的教師專業(yè)發(fā)展策略，同時(shí)也為了印證問卷調(diào)查的有效性，研究人員還通過QQ、微信對(duì)來自五所應(yīng)用型本科院校八名英語教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。訪談主題包括但不限于以下問題：（1）你認(rèn)為應(yīng)用型本科院校英語教師目前能否適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的發(fā)展？（2）在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為應(yīng)用型本科院校英語教師應(yīng)具備什么樣的教學(xué)和研究能力？（3）你對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展有何建議？

三、研究結(jié)果分析

（一）基本情況描述

表1 英語教師基本情況描述性統(tǒng)計(jì)

由表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科院校英語教師女性比例遠(yuǎn)大于男性，占比超過了八成。從年齡結(jié)構(gòu)看，40~49歲人數(shù)最多，比例為43.38%；其次為30~39歲，占比為35.29%，可見，中青年教師為高校英語教師主力軍。從職稱結(jié)構(gòu)看，講師和副教授是應(yīng)用型本科院校英語教學(xué)的中流砥柱，占比分別超過六成和三成；英語教授則是鳳毛麟角，占比僅為5.88%。從學(xué)歷層次看，具有碩士文憑的研究生為應(yīng)用型本科院校英語教師的主打力量，比例為72.79%，博士比較稀缺，比例僅有7.35%。從承擔(dān)課程門數(shù)看，接近六成英語教師每學(xué)期承擔(dān)課程門數(shù)為2門，12.5%教師為3門，更有11.36%教師承擔(dān)的課程達(dá)到了4門及以上。一半以上教師每周課時(shí)介于11~16 節(jié)，更有11.03%教師課時(shí)量超過了16 節(jié)。承擔(dān)課程門數(shù)和每周課時(shí)越多，教師在教學(xué)中投入的時(shí)間和精力也就越多，就難以保證有充足時(shí)間開展學(xué)習(xí)和從事研究工作。

（二）專業(yè)發(fā)展認(rèn)知

表2 英語教師對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)及研究認(rèn)可度

由表2 可知，六個(gè)指標(biāo)均呈現(xiàn)出顯著性（p<0.01），有著統(tǒng)計(jì)意義上的差異性?！熬邆湓诰€學(xué)習(xí)資源搜索及整合能力（M=4.596）”這一點(diǎn)得到了絕大多數(shù)英語教師的認(rèn)可。教師每天在備課時(shí)都要在網(wǎng)上搜尋、甄別、梳理并整合各種學(xué)習(xí)資源，將最有價(jià)值的信息呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)“具備線上線下混合式教學(xué)能力（M=4.441）”的認(rèn)可度緊隨其后。對(duì)“依據(jù)大數(shù)據(jù)開展過程性評(píng)價(jià)能力（M=4.397）”和“基于在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)開展研究能力（M=4.066）”的認(rèn)可度分別排在三、四位。相比上述四項(xiàng)，對(duì)“在線課程建設(shè)能力（M=3.89）”和“在線檢索與跟蹤學(xué)科前沿知識(shí)能力（M=3.719）”的認(rèn)可度稍微低一點(diǎn)，但平均值也接近4。表2表明“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下應(yīng)用型本科院校英語教師對(duì)具備基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學(xué)及研究能力的認(rèn)可度較高。

（三）教學(xué)及研究能力現(xiàn)狀

表3 英語教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)及研究現(xiàn)狀

表3顯示的是應(yīng)用型本科院校英語教師開展基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)及研究現(xiàn)狀。八個(gè)項(xiàng)目中只有4項(xiàng)的平均值略大于3，另外四項(xiàng)平均值都小于3，這表明相當(dāng)一部分英語教師對(duì)具備基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學(xué)及研究能力的狀況不太樂觀，還有待進(jìn)一步提高。從表3中還可以看出，對(duì)于能減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)或相對(duì)比較容易掌握的一些基于互聯(lián)網(wǎng)的技能，英語教師們掌握得相對(duì)較好。如“從CNKI等數(shù)字資源庫上下載論文進(jìn)行閱讀（M=3.353）”在八個(gè)項(xiàng)目中的平均值最高，從CNKI上下載論文簡(jiǎn)單易操作，不少中青年英語教師為了完成績(jī)效考核任務(wù)會(huì)下載資料學(xué)習(xí)參考并寫論文；再如“能基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生開展過程性評(píng)價(jià)（M=3.176）”平均值也大于3；“指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索、選擇并整合英語學(xué)習(xí)資源（M=3.066）”的平均值居于第三位，海量的網(wǎng)絡(luò)資源會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成干擾，教師需要做的是引導(dǎo)他們使用策略獲取所需要的正確信息；對(duì)“能在網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)里錄題、組卷、發(fā)布考試、閱卷等（M=3.051）”的平均值也在3 左右，不少應(yīng)用型本科院校已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化考試，英語教師可直接在網(wǎng)上閱卷。

對(duì)于費(fèi)時(shí)或技術(shù)要求較高的一些基于互聯(lián)網(wǎng)的技能，老師們掌握的狀況就很不理想。如“開展過英語課程線上線下混合式教學(xué)（M=2.904）”和“使用過雨課堂、UMU 等開展授課”（M=2.596）的平均值都不高，表明不少教師都還是基于傳統(tǒng)的PPT授課，對(duì)于基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)沒有嘗試過；“使用問卷星、SPSS、citespace 等在線調(diào)查分析工具開展教學(xué)科研數(shù)據(jù)收集和分析”這一項(xiàng)平均值（M=2.471）較低，設(shè)計(jì)一份科學(xué)合理的問卷調(diào)查需要花大量時(shí)間，而且由于涉及復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，很多英語教師不懂統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，不知道如何解讀收集的數(shù)據(jù)，基本不做問卷調(diào)查；平均值最低的是“參與在線課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（M=2.154）”，表明多數(shù)英語教師未曾參與過在線課程建設(shè)。

（四）專業(yè)能力提升

表4 英語教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

表5 英語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域

表6 英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

表4~表6 調(diào)查數(shù)據(jù)表明，接近一半的應(yīng)用型本科院校英語教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃。他們基本上憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，即使教學(xué)中有些好的思路和做法，也沒想過從理論角度將其升華并推而廣之，除非被迫，一般不會(huì)主動(dòng)改變已經(jīng)習(xí)慣的英語教學(xué)方式。表5 數(shù)據(jù)還顯示了在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)應(yīng)用型本科院校英語教師而言，“專業(yè)知識(shí)”（6.62%）和“專業(yè)技能”（9.56%）并非短板，所以相對(duì)訴求不高；近兩成教師希望提升適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)理念，希望提升研究能力的教師也接近三成，但他們最需提升的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)的深度融合能力（36.76%）。表6 數(shù)據(jù)表明，如果有培訓(xùn)機(jī)會(huì)，英語教師最希望獲得專家指導(dǎo)（33.82%）以幫助解決教學(xué)和科研中的困惑和迷茫；參加專題研討會(huì)、基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展共同體以及高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程都有兩成左右；只有三人選擇同事交流（2.21%）的方式來促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

四、討論與啟示

（一）增強(qiáng)自給性動(dòng)力，主動(dòng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展

近年來，不少學(xué)者［20]對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效表達(dá)了擔(dān)憂，希望對(duì)大學(xué)英語教學(xué)實(shí)施改革的呼聲愈加強(qiáng)烈。教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)的講話強(qiáng)調(diào)“（高校）要大力推廣線上線下混合式的‘金課’，……打造適合本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)需要的‘金課’”［21]，這為今后一段時(shí)間的大學(xué)英語課程改革指明了方向。然而，問卷調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校教師開展在線課程建設(shè)和實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。一位受訪的英語教師道出了緣由：“在線課程建設(shè)和實(shí)施‘線上+線下’混合式教學(xué)都需要教師花大量時(shí)間學(xué)習(xí)使用軟件技術(shù)錄制授課視頻、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、布置并批改在線作業(yè)、隨時(shí)在線答疑等，與采用傳統(tǒng)的PPT 授課相比，教師更累。而且每學(xué)期教學(xué)任務(wù)都很繁重，家庭也需要照顧，因此沒有更多的時(shí)間和精力去做。”可見，應(yīng)用型本科院校不少英語教師缺乏教學(xué)改革的動(dòng)力，沒有充分發(fā)揮在教學(xué)改革方面的主體性。而主體性的發(fā)揮有助于增強(qiáng)教師教學(xué)發(fā)展的自給性動(dòng)力，同時(shí)強(qiáng)的自給性動(dòng)力又反過來推動(dòng)他們主體性的發(fā)展［22]。

英語教師必須充分意識(shí)到，現(xiàn)代大學(xué)生能夠快速地從互聯(lián)網(wǎng)上查找并獲取所需知識(shí)與技能，如果教師不主動(dòng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，不能將基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)融入教學(xué)研究中去，學(xué)生就可能對(duì)教師的授課不感興趣，直接表現(xiàn)就是在課堂上玩弄手機(jī)或睡覺，最終的結(jié)局就是教師被學(xué)生所“拋棄”。這也從一位英語教師的QQ 訪談中得到了印證，“在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生習(xí)慣于利用手機(jī)開展‘碎片化’學(xué)習(xí)，他們對(duì)傳統(tǒng)的PPT 課堂授課越來越不感興趣，教師的觀念必須與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)及研究中，否則遲早會(huì)被時(shí)代淘汰”。因此，應(yīng)用型本科院校英語教師需要不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)、知識(shí)和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素［23]。如英語教師可以學(xué)習(xí)利用批改網(wǎng)的評(píng)閱和打分功能，在其上面布置作文和翻譯，一方面可以為過程性評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，另一方面也可減輕教師評(píng)閱負(fù)擔(dān)?？梢?，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入外語教學(xué)及研究已是大勢(shì)所趨，唯有主動(dòng)關(guān)注，并將其合理運(yùn)用到自身教學(xué)與研究中，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代發(fā)展。

（二）找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展結(jié)合點(diǎn)、有機(jī)對(duì)接“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

正如前面調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校大多數(shù)英語教師科研能力不強(qiáng)是不爭(zhēng)事實(shí)，但不少教師，特別是年輕教師還是希望提升自身研究能力，積累科研成果。因?yàn)闊o論是績(jī)效考核，還是職稱評(píng)定，科研成果都是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。一位受訪的年輕教師表示，“我不想一輩子當(dāng)一名講師，希望提升科研水平，多出科研成果，晉升高級(jí)職稱”。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)廣大沒有受過博士階段訓(xùn)練的英語教師來講，做純語言研究不是不可行，但是難度太大。教師可以將重心轉(zhuǎn)移到研究英語教學(xué)上來，如開展線上線下混合式英語教學(xué)的實(shí)證研究，通過對(duì)各種數(shù)據(jù)的收集分析，既可以改進(jìn)教學(xué)，又可為科學(xué)研究提供素材。孫有中等專門指出了利用大數(shù)據(jù)開展外語教學(xué)研究的好處：（1）通過巨量的實(shí)證或語料庫數(shù)據(jù)，深入挖掘?qū)W習(xí)者語言使用的特點(diǎn)，可以更好地啟示外語教學(xué)實(shí)踐；（2）結(jié)合課堂觀察、問卷調(diào)查等研究方法，基于大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，可以為大數(shù)據(jù)時(shí)代下的外語教學(xué)模式改革提供科學(xué)依據(jù)；（3）同時(shí)關(guān)注教學(xué)行為和在新型教學(xué)范式下的教學(xué)需求，可以制定科學(xué)合理的教育教學(xué)政策［24]。一旦英語教師將專業(yè)發(fā)展立足于通過教學(xué)改革開展實(shí)證研究，就可以項(xiàng)目為抓手，探索基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)改革及研究。因此，英語教師需經(jīng)常從CNKI等語料庫上下載并閱讀最新論文，隨時(shí)把握學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，為課題申報(bào)和論文撰寫尋找突破口。一旦教改項(xiàng)目申報(bào)成功，教師還需學(xué)習(xí)如何科學(xué)設(shè)計(jì)問卷、如何對(duì)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計(jì)分析、如何解讀數(shù)據(jù)等。然后通過論文撰寫總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，升華其理念，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展，誠如李光指出的“提高大學(xué)教師教學(xué)能力與科研能力的有效途徑就是教研融合，教研相長(zhǎng)，教師研究教學(xué)本身，又通過教學(xué)研究激發(fā)科學(xué)研究”［16]159。

（三）打造支持性環(huán)境，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)

教師的成長(zhǎng)離不開自身努力，但優(yōu)良外部環(huán)境更能助推教師的專業(yè)發(fā)展。顧佩婭從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，將英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境定義為教師感知和體驗(yàn)到的職業(yè)生活和成長(zhǎng)環(huán)境［25]。然而，應(yīng)用型本科院校英語教師目前所面臨的環(huán)境在一定程度上制約了其專業(yè)發(fā)展，如教師普遍反映教學(xué)任務(wù)繁重、職稱晉升困難、專業(yè)指導(dǎo)缺乏、團(tuán)隊(duì)支持缺位等。因此，學(xué)校應(yīng)努力創(chuàng)造支持性環(huán)境，助力教師發(fā)展。首先，強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，促進(jìn)教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用能力提高。在回答開放題“你對(duì)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’背景下應(yīng)用型本科院校英語教師專業(yè)發(fā)展有何建議”時(shí)，有11 位教師建議多提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，更有教師直接建議“學(xué)校出錢、學(xué)院出力、教師出時(shí)間，讓英語教師輪流到國內(nèi)外高校學(xué)習(xí)先進(jìn)的外語教育理念、先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、先進(jìn)的教學(xué)模式等”。如果條件不允許，學(xué)校也可定期組織工作坊、請(qǐng)專業(yè)人士現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式讓教師學(xué)習(xí)如何將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)科研深度融合。第二，建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師開展教學(xué)改革的積極性。對(duì)愿意實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或線上線下混合式教學(xué)改革、主持在線課程建設(shè)的教師，除了給予績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)外，還要為他們打開職稱晉升通道，讓教師體驗(yàn)到有付出就會(huì)有回報(bào)。從生態(tài)視角看，這有利于構(gòu)建良性的英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境。第三，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，定期研討“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下的教學(xué)及科研創(chuàng)新。Moller 將學(xué)習(xí)共同體劃分為三個(gè)方面：學(xué)術(shù)性支持(academic support community)、智力性支持(intel?lectual support community) 和人際性支持(interper?sonal support community)［26]。從學(xué)術(shù)性角度看，學(xué)校要盡可能為英語教師網(wǎng)絡(luò)共同體成員查詢外文文獻(xiàn)創(chuàng)造條件，如引進(jìn)各種外文期刊數(shù)據(jù)庫。從智力性角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體要尋求專家支持，發(fā)揮專家的引領(lǐng)作用。在專家的帶領(lǐng)下，以成員的需求為出發(fā)點(diǎn)、在網(wǎng)上開展集體備課或其他形式的交流活動(dòng)，以幫助共同體成員解決教學(xué)改革、課題申報(bào)、論文撰寫方面的困惑。從人際關(guān)系角度看，共同體成員要通力協(xié)作，對(duì)要開展課程改革或課題申報(bào)教師，共同體成員可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)建言獻(xiàn)策，促進(jìn)課程改革的順利開展或課題的成功申報(bào)。

五、結(jié)語

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出要全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍［27]。應(yīng)用型本科院校英語教師群體是一支龐大的隊(duì)伍，他們的素質(zhì)能力會(huì)在很大程度上影響高等教育的質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用型本科院校英語教師對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)開展英語教學(xué)研究的認(rèn)可度很高，他們將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入英語教學(xué)和科研的總體情況卻不理想。而且，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，接近一半的英語教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒有規(guī)劃。因此，提升英語教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)與科研的能力刻不容緩。王守仁指出，“現(xiàn)代信息技術(shù)在深度和廣度上已全方位介入外語教學(xué)，這對(duì)廣大外語教師來說是挑戰(zhàn)，但也蘊(yùn)含教師發(fā)展新的機(jī)遇”［28]。因此，應(yīng)用型本科院校英語教師必須搶抓機(jī)遇，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開展基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學(xué)實(shí)證研究，通過研究促進(jìn)自身教學(xué)和科研水平的提高。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)努力創(chuàng)造條件，通過提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)、制定激勵(lì)政策、組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等方式改善英語教師成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境，讓他們能安心教學(xué)、熱心教改、潛心科研、寬心工作。