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【摘 要】 朗讀是培養(yǎng)低段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)，可以促進(jìn)能力的綜合提升。本文在論述小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，說明教師實(shí)施朗讀指導(dǎo)的策略，認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)區(qū)分朗讀層次，重視教師范讀，運(yùn)用拍手表現(xiàn)節(jié)奏，并開展角色扮演式的朗讀活動(dòng)，教師也要重視朗讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低段語文;朗讀教學(xué);策略

朗讀是小學(xué)語文教與學(xué)中經(jīng)常使用的基本方法，是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。無論語言文字知識(shí)的習(xí)得，還是審美、閱讀等高階能力的發(fā)展，都與朗讀密切相關(guān)。低段小學(xué)生處于書面語言學(xué)習(xí)的起步階段，教師更要運(yùn)用朗讀法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟漢語言的規(guī)律與結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與思考，淺析小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的有效策略。

一、多維思考，建立朗讀目標(biāo)

目標(biāo)是朗讀教學(xué)的牽引，教師要在觀念上明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力，讓學(xué)生了解教師對(duì)朗讀效果的要求。教師可從以下兩方面建立朗讀目標(biāo)：一是對(duì)接課標(biāo)要求，立足于低段學(xué)生的能力基礎(chǔ)來提煉宏觀目標(biāo)。課標(biāo)中對(duì)1～2年級(jí)的要求是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！薄矮@得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”因此，教師要兼顧基本功培養(yǎng)與課文鑒賞兩方面。“有感情”“感受語言的優(yōu)美”的表述，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生把握節(jié)奏、理解意義等方面的能力提出了初步要求。二是根據(jù)文本類型來確立課堂中的微觀目標(biāo)，不同的文體應(yīng)讀出不同的趣味，如兒歌、散文、古詩、童話各有不同的讀法。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生能力與文本特性綜合起來考慮，以此為基礎(chǔ)展開朗讀指導(dǎo)。

二、巧妙啟發(fā)，實(shí)施朗讀指導(dǎo)

1.區(qū)分層次，進(jìn)階提高

小學(xué)低段課文文字少，課堂中往往可以開展多輪朗讀活動(dòng)，朗讀與課文精講融為一體，教師要注意區(qū)分朗讀的層次，促進(jìn)學(xué)生能力進(jìn)階提高。

例如，教學(xué)二年級(jí)兒歌《田家四季歌》時(shí)，教師先讓學(xué)生跟隨錄音輕聲朗讀課文，熟悉本課出現(xiàn)的生詞，掌握它們的讀法。其次，教師結(jié)合圖片，逐句與學(xué)生一起品析課文，在加深對(duì)內(nèi)容的理解后，教師開展“分組讀”的活動(dòng)，讓班級(jí)的四個(gè)小組分別朗讀其中的一段。每個(gè)小組讀“春、夏、秋、冬”各一個(gè)季節(jié)，感受到了接力一般的樂趣，對(duì)兒歌結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)更深。最后，教師再逐段開展細(xì)致的朗讀指導(dǎo)活動(dòng)，如提示學(xué)生處理好“麥苗兒”“桑葉兒”的兒化音，對(duì)一些句子使用“/”進(jìn)行意群劃分等，讓學(xué)生帶著喜愛大自然的感情來讀課文。通過這種方式，學(xué)生對(duì)課文的熟悉度逐步提高，每次朗讀都比上一次有更多發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

2.教師范讀，生動(dòng)演示

教師范讀在朗讀教學(xué)中必不可少，不僅可以直觀地演示課文讀法，更可以憑借教師在朗讀時(shí)的精神狀態(tài)來影響學(xué)生的情感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀原來并不枯燥，而是充滿了趣味。

例如，《日月潭》是一篇寫景美文，但是學(xué)生讀起來往往顯得十分艱澀，并沒有顯現(xiàn)出文中的美感。教師在有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，再教學(xué)這篇課文時(shí)，先用教師范讀來對(duì)學(xué)生構(gòu)成一定的情緒感染。如在讀第三自然段時(shí)，教師的語氣明顯慢了下來，在語言中表現(xiàn)出了日月潭清晨時(shí)分的神秘。結(jié)束了范讀后，教師再對(duì)具體的技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如第三自然段“薄薄的”“點(diǎn)點(diǎn)”“隱隱約約”等疊詞的讀速應(yīng)當(dāng)略微加快，并且疊詞前半部分應(yīng)重于后半部分。教師要鍛煉個(gè)人的朗讀能力，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀是一門藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

3.拍手表現(xiàn)，找準(zhǔn)節(jié)奏

拍手法在小學(xué)低段朗讀教學(xué)中非常適用，能夠?yàn)槔首x活動(dòng)創(chuàng)造動(dòng)作表現(xiàn)的支架，讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地找到課文的節(jié)奏。全班同學(xué)一起拍手朗讀，也有助于學(xué)生在集體的節(jié)奏中矯正自己的朗讀方法。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)《拍手歌》時(shí)，師生在課堂中開展邊朗讀邊拍手的活動(dòng)。先由教師提供示范，讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)將拍手的節(jié)奏完全融入朗讀自身的節(jié)奏中。再讓學(xué)生嘗試自己練習(xí)，并與同桌討論感受，最后再全班齊讀，用拍子聲為兒歌“伴奏”。在這個(gè)過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到了語言的樂趣，又加深了對(duì)語言規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如在朗讀“動(dòng)物世界很新奇”“孔雀錦雞是伙伴”等句子時(shí)，后三個(gè)字的朗讀節(jié)奏與拍手速度都比前文要快。句子的逗號(hào)和句號(hào)，則有如拍手時(shí)的“停拍”，停留的長(zhǎng)度也不同。當(dāng)教師以圖式化的方式講解朗讀技巧時(shí)，學(xué)生往往不得要領(lǐng)。但是當(dāng)以拍手來表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生卻在節(jié)奏中領(lǐng)會(huì)到了語言的美感。

4.角色扮演，融入情感

部編版語文課本中加入了許多有趣的童話，其中很多童話都以對(duì)話來推動(dòng)，對(duì)這些課文，教師可以讓學(xué)生在角色扮演的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。在朗讀前，先指導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)角色情感，將故事讀得活靈活現(xiàn)。

例如，對(duì)《狐貍分奶酪》一文，教師先結(jié)合學(xué)過的課文《狐假虎威》，讓學(xué)生想想狐貍在故事中的常見形象是什么，把握狐貍狡猾、詭計(jì)多端的形象。教師進(jìn)行講解：“其實(shí)狐貍一開始就想戲弄這哥倆兒，所以它的語氣應(yīng)該是有點(diǎn)神氣的。熊哥哥、熊弟弟為了一塊奶酪爭(zhēng)執(zhí)不下，它們的語氣應(yīng)該是焦急和憤怒的?！弊詈?，教師再讓學(xué)生每四人為一組分別讀旁白、熊哥哥、熊弟弟和狐貍的語言，依據(jù)教師的指導(dǎo)在朗讀時(shí)融入感情。通過這種朗讀方法，學(xué)生品味到了童話故事語言的趣味性。

三、促進(jìn)反思，創(chuàng)新朗讀評(píng)價(jià)

朗讀效果要依靠學(xué)生的反思獲得提升，學(xué)生的反思則以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。在小學(xué)低段語文朗讀評(píng)價(jià)方面，首先應(yīng)更新教師的評(píng)價(jià)思路，其重點(diǎn)是準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，指出得失。例如，學(xué)生在朗讀《媽媽睡了》時(shí)，語速過快。于是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)：“同學(xué)們讀得很整齊，但是卻不夠生動(dòng)。整篇課文都在描述睡夢(mèng)中的媽媽，語氣應(yīng)當(dāng)慢一些，請(qǐng)讀出那種靜靜觀察媽媽、害怕打擾媽媽休息的感受來?！逼浯慰砷_展學(xué)生互評(píng)，當(dāng)一名或一組學(xué)生在朗讀時(shí)，由其他學(xué)生充當(dāng)鑒賞者，真實(shí)地說出自己的感受，以生生之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深刻反思。

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