賴春梅

四年級(jí)下冊(cè)“詞句段運(yùn)用”的第2題，都是“照樣子”“仿照”等類似的練習(xí)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師要抓住“照樣子”和“仿照”，引導(dǎo)學(xué)生從“語(yǔ)言文字特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)”走向“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。

一、緊一緊，無(wú)縫對(duì)接

“照樣子”“仿照”的“照”是依據(jù)的意思，它的前頭是“樣子”，它的后頭是“運(yùn)用”，教師要將這“兩頭”無(wú)縫對(duì)接。

如，第四單元“詞句段運(yùn)用”第2題編排了三個(gè)帶有“冒號(hào)”的例句，要求體會(huì)冒號(hào)的作用。一般來(lái)說(shuō)，這類題目的運(yùn)用練習(xí)，應(yīng)該是 “給句子加標(biāo)點(diǎn)”“寫出標(biāo)點(diǎn)的用法”或“修改用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”等，但本題卻是“再?gòu)脑~語(yǔ)中選一個(gè)，仿照著寫一寫”。這樣，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用不是停留在靜態(tài)的知識(shí)理解層面，而是靈活地運(yùn)用在語(yǔ)言的表達(dá)之中。這道題的設(shè)計(jì)可謂一箭雙雕，妙不可言，是真正意義上的“運(yùn)用”。

正因如此，本題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，可以這樣對(duì)接：（見表1）

學(xué)生的仿寫是否做到了無(wú)縫對(duì)接，教師還要及時(shí)反饋學(xué)生的練習(xí)。如，第六單元“詞句段運(yùn)用”第2題，是照樣子改寫兩個(gè)比喻句，就有學(xué)生是這樣寫的：

她輕快地跳著蝴蝶般的舞蹈。

她像條小泥鰍，跳著輕快的舞蹈。

那個(gè)小偷遠(yuǎn)遠(yuǎn)地盯著柜臺(tái)里鵝蛋大的珠寶。

那個(gè)小偷遠(yuǎn)遠(yuǎn)地盯著柜臺(tái)里的珠寶，像一只發(fā)怒的狼。

通過(guò)反饋交流，學(xué)生能夠更好地

“照樣子”改寫，及時(shí)糾正，如，第3句雖然也用了比喻，但用在珠寶上，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)小偷憎惡、鄙視的情感。

二、松一松，尊重感受

前面提到的第四單元和第六單元“詞句段運(yùn)用”的第2題，編者都是在呈現(xiàn)例句后，提供了詞語(yǔ)或句子，讓學(xué)生遷移運(yùn)用，可以說(shuō)是“提供內(nèi)容運(yùn)用”的題型。另外一種類型：編者在例子后不提供內(nèi)容，讓學(xué)生鏈接生活直接運(yùn)用。如第三單元是“現(xiàn)代詩(shī)”，“詞句段運(yùn)用”的第2題就設(shè)計(jì)了現(xiàn)代詩(shī)的仿寫。

學(xué)習(xí)這兩首短詩(shī)后，學(xué)生可以依據(jù)短詩(shī)的開頭或?qū)㈤_頭稍作改編進(jìn)行仿寫。

這些事——? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 夏天的夜晚，

是永不漫滅的回憶：? ? ? ? ? ? ?怎樣的有趣呢！

放飛的風(fēng)箏，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 可愛的睡蓮，

順流的紙船，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 閃閃的螢火蟲，

滾動(dòng)的彈珠。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?美好的心情。

像這樣的仿寫，教師更需要的是“松一松”，因?yàn)槊恳皇自?shī)都是學(xué)生們獨(dú)特的生活故事，獨(dú)特的生活體驗(yàn)，獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)。只有尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，“運(yùn)用”的精彩才會(huì)綻放：

春夜——? ? ? ? ? ? ? ? ? ?今年的春天，

竟如此美妙：? ? ? ? ? ? ? 怎樣的特殊呢！

干凈的道旁，? ? ? ? ? ? ? 沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，

嫩綠的草下，? ? ? ? ? ? ?勇敢的逆行者，

溫潤(rùn)的泥中。? ? ? ? ? ? 緊張的心情。

這個(gè)假期——? ? ? ? ? ? ? 疫后的開學(xué)，

我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記：? ? ? ? ?怎樣的向往呢！

媽媽的陪伴，? ? ? ? ? ? ? ? 花香的校園，

可愛的兔寶寶，? ? ? ? ? ? 相擁的同學(xué)，

有趣的網(wǎng)課。? ? ? ? ? ? ? 激動(dòng)的心情。

三、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，提升運(yùn)用

“詞句段運(yùn)用”的兩種題型，“提供內(nèi)容的運(yùn)用”和“不提供內(nèi)容，鏈接生活的直接運(yùn)用”，它們各有所長(zhǎng)，根據(jù)需要相互轉(zhuǎn)換，吸取彼此的長(zhǎng)處，以達(dá)到更理想的運(yùn)用目標(biāo)。

“不提供內(nèi)容，鏈接生活直接運(yùn)用”的題型，雖然運(yùn)用的范圍很寬泛，但有些題有較大的難度，教師不妨給學(xué)生提供內(nèi)容，搭建一個(gè)臺(tái)階。如，第二單元“詞句段運(yùn)用”的第2題，是學(xué)習(xí)運(yùn)用作比較的方法再照樣子寫一個(gè)事物。介紹什么事物呢？什么事物適合運(yùn)用作比較的方法？對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是難點(diǎn)。為此，教師可以提供一些資源，或者和學(xué)生一起討論，集思廣益。在學(xué)習(xí)例句之后，在“直接運(yùn)用”之前，先這樣練一練：

1.讀句子，你覺得作者運(yùn)用了什么方法介紹事物？你能像書中的例句一樣在關(guān)鍵部分加點(diǎn)嗎？

◇青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（《鄉(xiāng)下人家》）

◇后來(lái)我看到果然如此：凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂;甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠。（《白鵝》）

2.讀例句，再?gòu)南铝械牟牧现羞x一個(gè)，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

◇恐龍蛋化石的大小懸殊，小的直徑在3cm左右，大的直徑可

達(dá)56cm。

◇鯨的壽命很長(zhǎng)，一般可以活幾十年到一百年。

◇校園里，有一株高大的松樹。

◇不知是什么摔到了地上，發(fā)出的聲音很響。

◇外婆燒的一碗“紅燒肉”，卻是用冬瓜做的，味道好極了。

“提供內(nèi)容的運(yùn)用”的題型，學(xué)生在完成既定的練習(xí)活動(dòng)后，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前行，讓學(xué)生在生活中鞏固練習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字的運(yùn)用必須反復(fù)實(shí)踐，尤其是結(jié)合自身生活實(shí)踐的運(yùn)用，才是運(yùn)用的真正目標(biāo)?！霸~句段運(yùn)用”第2題的學(xué)習(xí)就可以這樣鏈接生活運(yùn)用（見表2）：

第七單元的鞏固練習(xí)，有學(xué)

生這樣記錄：

◇一位志愿者看到有車來(lái)了，立馬舉起手把車攔下，對(duì)著車窗大聲喊道：“請(qǐng)出示健康碼。”看過(guò)健康碼后，他拿起體溫計(jì)熟練地測(cè)量駕駛員的體溫，一看體溫正常，立刻示意另一個(gè)志愿者放車進(jìn)去。

◇那個(gè)男孩像是發(fā)現(xiàn)了什么，伸手從口袋里掏出一包口罩，向那位老人走去，將口罩遞給他。老人抬起頭，原來(lái)老人沒(méi)戴口罩，只是用衣領(lǐng)捂著口鼻。老人接過(guò)口罩，感激地望著男孩。

◇武漢醫(yī)院，一位穿著防護(hù)服的醫(yī)護(hù)人員，緩慢地走入消毒間。他費(fèi)力地將手向上抬，在同事的幫助下，脫下了防護(hù)服，摘下了防護(hù)帽和防護(hù)鏡。滿是汗水的臉上布滿了一道道紫紅色的勒痕，疲倦的眼中卻散發(fā)著堅(jiān)毅的目光。他慢慢地甩了甩頭，深深吸了兩口氣。要知道，他已經(jīng)九個(gè)小時(shí)沒(méi)有休息，沒(méi)有吃飯喝水了。

（作者單位：浙江龍游縣教育局教研室）

責(zé)任編輯 郝 帥