劉寧霞

教學(xué)目標(biāo)：

1.回顧本單元的課文，交流學(xué)習(xí)收獲，繼續(xù)感受課文中巧妙的對話和風(fēng)趣的語言。

2.能體會句子表達(dá)的特點(diǎn)， 感受選段中語言的風(fēng)趣，并試著說一說，寫一寫。

3.了解唐代書法家顏真卿的書法特點(diǎn)，學(xué)習(xí)欣賞書法。

4.理解和積累文言文名句，受到啟發(fā)。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 交流平臺，梳理風(fēng)趣的語言

1.談話導(dǎo)入：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)歷了一次語言感受之旅。課堂上笑聲不斷，我們被一段又一段的語句打動(dòng)了。你感受到單元課文語言的主要特點(diǎn)是什么？（幽默、風(fēng)趣。）

2.莎士比亞說：“幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)。”學(xué)完了一個(gè)單元課文，你有什么新的感受呢？（語言表達(dá)是需要言語智慧的）

3.讓我們再來讀讀這些課文中的句子，感受作者言語的

智慧。

以小組為單位，交流學(xué)習(xí)。

小組交流提示：a.小組成員人人參與，輪流說;b.交流時(shí)，先讀句子，再談作者這樣寫有什么效果。

4.全班交流。

（1）《楊氏之子》故事通俗易懂，語言幽默詼諧，簡述了一個(gè)關(guān)于語言的小笑話。人物的對話利用姓氏特點(diǎn)來做文章，問答巧妙，令人捧腹。

（2）《手指》這篇課文，作者用風(fēng)趣的語言，通篇運(yùn)用了擬人的修辭手法，展現(xiàn)了五個(gè)性格各異的手指形象，讓我們聯(lián)想到生活中類似的人，還明白了團(tuán)結(jié)就是力量的道理。

（3）《童年的發(fā)現(xiàn)》中，作者被老師誤會時(shí)，用自我調(diào)侃的語言來安慰自己，讓一件普通的事情顯得活潑有趣，令人忍俊不禁。

5.在平時(shí)的閱讀中，你積累過類似的句子嗎？學(xué)生匯報(bào)。

（出示：飯是熱的，希望就不會冷。）這是新冠肺炎疫情期間的一句話，你讀了有什么感受呢？（語言輕松風(fēng)趣，給人光明，讓人看到希望的曙光。）

教師小結(jié)：語言是一門藝術(shù)。一個(gè)平常的詞語，一句樸實(shí)的話語，有了作者真切的情感體驗(yàn)，就會變得精妙，風(fēng)趣中蘊(yùn)含哲理，令人回味。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到局部再到整體的過程。當(dāng)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元課文后再整體回顧時(shí)，需要的是在教材的提示下重回課文，重溫語句，重酌感受。學(xué)生交流，人人參與，彼此碰撞，作者言語的智慧便在學(xué)生的感受中重現(xiàn)。）

板塊二? ? 尋找規(guī)律，運(yùn)用風(fēng)趣的語言

激趣過渡：生動(dòng)風(fēng)趣的語句需要勤于積累，敢于錘煉，我們一起來嘗試吧。

1.出示句子，體會句子表達(dá)的特點(diǎn)。

（1）他個(gè)子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。

（2）這個(gè)體操運(yùn)動(dòng)員在高低杠上的動(dòng)作真靈巧，就像猴子在樹林中攀緣、穿行。

2. 讀一讀，找規(guī)律。（兩句話都是運(yùn)用比喻的修辭。第一句運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，讓我們由手指?lián)想到了人，三指的關(guān)系描述得相當(dāng)傳神;第二句把體操運(yùn)動(dòng)員比作猴子，形象、逼真地描繪了運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作靈巧的特點(diǎn)。）

3.說一說，學(xué)運(yùn)用。

從下面情景中選一個(gè)說一說。注意用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法和描寫方法。

游子回到家鄉(xiāng)。

雨點(diǎn)兒落在窗玻璃上。

遠(yuǎn)處傳來一聲巨響。

（1）學(xué)生自由練說。

（2）小組合作，互相評議。

（3）小組派代表作匯報(bào)發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.讀一讀，寫一寫。

（1）出示“詞句段運(yùn)用”第二題中句子。指名讀，體會作者是怎樣表達(dá)自己的想法的，再照樣子寫一段話。（運(yùn)用擬人、排比的修辭手法，描述了大拇指的各種用處，生動(dòng)地表現(xiàn)了大拇指吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的特點(diǎn)。）

（2）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指名朗讀，全班評議。

（設(shè)計(jì)意圖：言語實(shí)踐，就要運(yùn)用方法在醞釀、斟酌、咀嚼中逐漸完善。學(xué)生的語感從朗讀中來，有表現(xiàn)力的語言表達(dá)要在一個(gè)開放自由的課堂氛圍中產(chǎn)生。無需過多的講解，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己說、自己寫。教師此時(shí)就是等待、激勵(lì)、點(diǎn)撥。）

板塊三? ? 觀帖臨帖，體會顏體的特點(diǎn)

1.談話激趣：顏真卿是唐代著名的書法家，創(chuàng)“顏體”楷書，是楷書四大家之一。他的楷書具有恢宏雄壯、大氣磅礴的特點(diǎn)?！额伹诙Y碑》是其代表作之一。

2.學(xué)生欣賞顏真卿的《顏勤禮碑》（局部）拓書。

3.出示柳公權(quán)的《玄秘塔碑》拓書，引導(dǎo)學(xué)生對比，嘗試體會“顏筋柳骨”。

4.請班級練習(xí)顏體書法的同學(xué)當(dāng)場書寫，引導(dǎo)學(xué)生評議。

（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，也是語文學(xué)科的要素之一。書法，是中國傳統(tǒng)文化的經(jīng)典，在比較中嘗試鑒賞，激發(fā)學(xué)生對書法的熱愛。）

板塊四? ? 日積月累，理解古訓(xùn)的奧義

1.出示句子，指名讀。

2.學(xué)生交流，了解句子意思。

3.理解名言古訓(xùn)的意思，從中得到

教育。

（1）《論語》中的兩句話，你認(rèn)為“君子”和“小人”有什么不同？

（2）讀了這5句話，讓你聯(lián)想到什么？

4.熟讀成誦。

（設(shè)計(jì)意圖：名人古訓(xùn)，話語簡潔卻深藏道理。闡述道理時(shí)同樣充滿言語的智慧。須讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受語言，受到熏陶。最重要的是誦讀，在吟誦中積累，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典滲入心靈，流淌心底。）

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅