周丹

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)觀察漫畫，解讀漫畫的內(nèi)容。體會(huì)畫家的用意，大膽合理地想象，聯(lián)系生活中的人和事，把自己的看法和想法寫下來。

2. 嘗試用風(fēng)趣的語言表達(dá)自己由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想，并與同學(xué)交流分享。

教學(xué)過程：

板塊一? ? 漫畫引入，激情引趣

1.出示幾幅漫畫，讓學(xué)生用心欣賞，并找出漫畫與普通畫之間的異同。

2.總結(jié)漫畫特點(diǎn)：漫畫具有較強(qiáng)的社會(huì)性、宣傳性、娛樂性、諷刺性和批判性。畫家從生活現(xiàn)象中取材，通過夸張、比喻、象征等手法，來諷刺、批評(píng)或表揚(yáng)、歌頌?zāi)承┤撕褪?。漫畫能讓我們?huì)心一笑，也能讓我們有所思考，獲得生活的啟示。

3.導(dǎo)入新課：今天，我們就來試著寫一寫漫畫給我們的啟示。

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生喜歡的不同風(fēng)格的漫畫入手引入新課，先給學(xué)生以視覺上的享受，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，消除他們對(duì)習(xí)作的畏懼，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為后面的習(xí)作教學(xué)做了一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。）

板塊二? ? 觀察思考，解讀漫畫

1.理解畫面。

（1）出示課本上的兩幅漫畫：

《等著乘涼》《假文盲》。

（2）小組內(nèi)選擇感興趣的一幅漫畫，認(rèn)真觀察并相互交流。

（3）小組派代表進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。（圍繞以下兩個(gè)方面展開交流）

說說圖上畫的是什么。

2.說說想法。

作者畫這幅畫是想諷刺什么？

3.想象現(xiàn)場(chǎng)（以《假文盲》為例）。

（1）畫面之內(nèi)。

觀察人物的衣著，想象當(dāng)時(shí)的天氣;可不可以把你觀察到的畫面與大家做一個(gè)交流？

在一個(gè)的冬日，候車站臺(tái)處，有幾個(gè)身材高大、外表看似有知識(shí)有文化的“假文盲”對(duì)車站提示牌上的標(biāo)語和旁邊抱著孩子的母親視而不見，擠占了母子上車通道，而那位母親抱著孩子站在寒風(fēng)中不滿地看著一個(gè)個(gè)看似文盲的知識(shí)分子。

（2）畫面之外。

這一天天氣怎樣？

那對(duì)母子為何站在“母子上車處”外面？

四個(gè)男人心里又會(huì)想些什么？他們會(huì)怎么說、怎么想、怎么做？

四個(gè)男人后面還有沒有人？

周圍的旅客可能會(huì)議論些什么？

車站管理人員見到這一幕會(huì)怎么做？

觀察人物的表情和動(dòng)作，想象人物的心理以及他們之間的對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：看一幅靜止的圖畫，要根據(jù)圖意展開想象，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，走進(jìn)漫畫，讓畫面活起來，讓人物動(dòng)起來。）

板塊三? ? 明確要求，風(fēng)趣表達(dá)

1.回顧課文，理解風(fēng)趣的表達(dá)。

《楊氏之子》以其人之道還治其人之身的“邏輯飛白式”風(fēng)趣語言。

《手指》“擬人修辭式”風(fēng)趣的

語言。

《童年的發(fā)現(xiàn)》“自我調(diào)侃式”風(fēng)趣的語言。

當(dāng)然我們也可以用其他類型的風(fēng)趣語言，如反差對(duì)比式、夸張式等等。

2.明確要求，分步指導(dǎo)寫具體。

開頭：引出漫畫。

中間：描述漫畫內(nèi)容，寫清楚可笑之處。

◆場(chǎng)面描寫：

片段1

在這條快捷通道上站滿了身強(qiáng)力壯的人。瞧，他們的腰桿挺得真直，“母子上車處”牌子那么大，字寫得無比醒目，他們看不見，看不見！而就在他們旁邊，一位瘦弱的婦女抱著孩子，挎著包，被擠得沒地方可站。她扎著頭巾，穿著舊棉襖，不停地跺著已經(jīng)凍僵的雙腳，一臉無奈地望著這些把她和孩子擠到一邊去的強(qiáng)壯的“先生們”，仿佛在說：“你們能讓一讓嗎？這可是母子上車處呀！”懷中的嬰兒臉蛋凍得通紅，頭使勁兒往母親身邊靠，委屈地撇著嘴，好像要哭出來的樣子。

◆內(nèi)心描寫：

片段2

第一個(gè)人：是有一點(diǎn)尷尬呵，我就當(dāng)沒看見，反正我很快就上車了。

第二個(gè)人：反正我也不是排在第一個(gè)，不過我的帽子會(huì)不會(huì)讓人看出我的身份？

第三個(gè)人：前面和后面的家伙個(gè)子這么高，真是最好的屏障，我站在中間，沒有人看到我。我什么都看不見，尤其前面的帽子哥幫我把那塊牌子擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的。

第四個(gè)人：幸好今天戴著口罩，大家應(yīng)該看不出我是誰，反正我前面還有好幾個(gè)人呢。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己的思考。

交流：生活中你見過或聽說過這樣的假文盲嗎？

公園里的隨手扔現(xiàn)象。

個(gè)別同學(xué)對(duì)樓梯口“上下樓梯靠右行”的字樣視而不見。

地鐵上，吃零食、對(duì)“愛心專座”視而不見、對(duì)“給老弱病殘?jiān)凶屪钡牟?bào)充耳不聞……

讓學(xué)生選擇自己喜歡的漫畫，當(dāng)堂習(xí)作，教師相機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：由讀到寫，由仿到創(chuàng)，學(xué)生借助寫作提示將零散的語言進(jìn)行整合，完成習(xí)作初稿。）

板塊四? ? 互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，自我修改

1.習(xí)作完成后自己閱讀并修改。

2.以小組為單位，以評(píng)價(jià)表為標(biāo)準(zhǔn)交流評(píng)議。

《漫畫的啟示》評(píng)價(jià)表

具體評(píng)價(jià)角度：有沒有發(fā)揮想象把漫畫的內(nèi)容寫清楚;有沒有聯(lián)系生活實(shí)際來談，類似的現(xiàn)象有沒有從生活中找到原型;有沒有寫清楚自己受到的啟示;語言是不是風(fēng)趣，有一處加一顆星;書寫工整加一顆星。

3.自己修改習(xí)作。

4.小組交流。

（設(shè)計(jì)意圖：互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生既是作者，又是讀者，既可以享受作為作者的愉悅，又可以學(xué)習(xí)其他伙伴的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。）

（作者單位：江蘇南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 郭艷紅