趙書東

【摘要】文章分析了目前高職安全技術(shù)與管理專業(yè)教學中的一些問題及進行改革的必要性，指出了新的專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)具備的特點，討論了對安全技術(shù)與管理專業(yè)教學內(nèi)容改革的一些做法及努力的方向。

【關(guān)鍵詞】安全技術(shù)與管理;課程內(nèi)容;改革

安全技術(shù)與管理專業(yè)是國家緊缺人才培養(yǎng)專業(yè)，是一門安全技術(shù)與管理并重的綜合性學科，主要培養(yǎng)面向工業(yè)企業(yè)、政府安全職能部門及咨詢評價公司，能從事安全技術(shù)領(lǐng)域中的安全科學研究、安全系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、安全評價、安全監(jiān)測與管理、安全教育培訓等方面技術(shù)和管理工作。

安全技術(shù)與管理專業(yè)應(yīng)適應(yīng)國家應(yīng)急管理體制調(diào)整和高職教育高水平特色發(fā)展的新要求，將教育教學改革與提升學院治理能力相結(jié)合，圍繞融合發(fā)展、人才強校和系統(tǒng)創(chuàng)新三大重點領(lǐng)域，努力提升行業(yè)服務(wù)能力，提高區(qū)域經(jīng)濟貢獻。

如何使學生適應(yīng)大學學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、教學能力等，在教學改革中尤為重要。因此，安全技術(shù)與管理專業(yè)的教學內(nèi)容改革更是值得教師思考的問題。

1 安全技術(shù)與管理專業(yè)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀

1.1理論部分的論述比較完整

現(xiàn)行課程體系及內(nèi)容是在培養(yǎng)“專才”思想的指導下，依學科結(jié)構(gòu)模式確立的，是典型的學科結(jié)構(gòu)模式。大多數(shù)教師往往認為理論部分有深度，系統(tǒng)性強，代表了學科的發(fā)展水平。但這種淺、繁、全的內(nèi)容并不符合現(xiàn)代化課程的要求，也不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)目標的要求。

1.2授課內(nèi)容比較瑣碎

實踐證明，現(xiàn)有課程體系的理論部分設(shè)置過于分離，系統(tǒng)性不強。教材往往是羅列材料，講起來平淡乏味，不易激發(fā)學生的學習興趣。

1.3教學內(nèi)容繁多

隨著學科的發(fā)展和知識的豐富，安全技術(shù)與管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容也越來越多，書越編越厚。隨著社會對人才培養(yǎng)目標現(xiàn)代化、社會化的要求，社會對人才類型的需要已由“專才”型向“全才”型轉(zhuǎn)化。學生所學知識的知識面已大大的拓寬，然而專業(yè)課程的教學時間又沒有增加，難以完成原有的教學內(nèi)容。因此，必須按“少而精”的原則重組安全技術(shù)與管理專業(yè)的教學內(nèi)容。

2 安全技術(shù)與管理專業(yè)課程內(nèi)容建設(shè)方向

2.1課程體系與教學內(nèi)容建設(shè)

2.1.1課程體系的構(gòu)建

通過對安全生產(chǎn)部門和企業(yè)進行訪談和問卷調(diào)查;召開由課程開發(fā)專家和安全生產(chǎn)企業(yè)的班組長（實踐專家）參加的研討會，對安全技術(shù)管理專業(yè)的典型工作任務(wù)及其基本內(nèi)涵進行分析;由專業(yè)教師和高層次的企業(yè)專家詳細描述安全技術(shù)管理專業(yè)的典型工作任務(wù);召開由課程專家、有實踐工作經(jīng)歷的專業(yè)教師、實踐專家參加的研討會，按照不同職業(yè)階段設(shè)計工作情景;在參考職業(yè)標準的基礎(chǔ)上確定基于工作過程的安全技術(shù)管理的課程體系。

2.1.2核心課程建設(shè)與教材編寫

按專業(yè)課程體系的建設(shè)要求，與企業(yè)合作開發(fā)以“典型工作任務(wù)”為基礎(chǔ)的工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，制定科學和規(guī)范的課程標準。將與安全技術(shù)管理專業(yè)核心職業(yè)能力密切相關(guān)的核心課程。并結(jié)合安全技術(shù)管理崗位職業(yè)資格標準，完成以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，行動導向、項目驅(qū)動的特色編寫實用教材建設(shè)。

2.2師資隊伍建設(shè)

通過培養(yǎng)、引進和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)一支師德高尚、理念先進、技術(shù)過硬、“雙結(jié)構(gòu)、雙素質(zhì)”的高水平的專業(yè)教學團隊。聘請企業(yè)的工程技術(shù)人員或能工巧匠為本專業(yè)兼職教師，使教師隊伍的結(jié)構(gòu)和梯隊建設(shè)更加合理、更加適應(yīng)高職教育的要求。

2.2.1專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

在教學團隊中選拔1～2名副高以上技術(shù)職稱的專任教師，列入學院專業(yè)帶頭人培養(yǎng)，通過到國內(nèi)著名職業(yè)院校進修、到企業(yè)掛職等形式等途徑，學習先進的職教理論、專業(yè)建設(shè)和教學管理理念，使其具有較高的職業(yè)教學理論水平和較強的管理能力，能夠把握專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)的最新動態(tài)，在行業(yè)企業(yè)有一定知名度和影響力，成為引領(lǐng)教學團隊、推動本專業(yè)教學改革與發(fā)展的專業(yè)帶頭人。

2.2.2中青年骨干教師培養(yǎng)

在項目建設(shè)期內(nèi)，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師5人、引進2人，通過主持或參與各級各類教改、科研項目和精品課程建設(shè)項目，到企業(yè)掛職、參與科技開發(fā)與服務(wù)等形式，培養(yǎng)一支有較高水平的專業(yè)骨干教師隊伍。繼續(xù)引進副高職稱或博士學位的安全技術(shù)管理專業(yè)教師。

2.2.3教師的職業(yè)教育教學能力培養(yǎng)

結(jié)合課程開發(fā)、設(shè)計、教學組織實施，有計劃地組織教師到企業(yè)對口工作崗位進行鍛煉，組織教師參加各種職業(yè)培訓與職業(yè)資格考試，使專業(yè)教師中的“雙師素質(zhì)”比例達85%以上;同時開展教師職業(yè)教育教學能力培訓與測評，提高專業(yè)教師的教學能力。

2.3實訓基地建設(shè)

2.3.1校內(nèi)實訓基地建設(shè)

實訓基地建設(shè)過程中探索校企合作共建、師資及設(shè)備資源共享的新路。依托實訓基地人力資源和設(shè)備條件，開拓實訓、培訓等服務(wù)功能。融職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技能培訓和鑒定、科研與社會技術(shù)服務(wù)為一體，實現(xiàn)教學、培訓、服務(wù)一條龍，保障實訓基地持續(xù)良性運行和發(fā)展。

2.3.2校外實習基地建設(shè)

通過與企業(yè)共建“訂單班”、員工技術(shù)培訓和新技術(shù)推廣應(yīng)用等形式加強校企合作，形成“互利共贏、共建共用”長效機制，建立穩(wěn)定、合作良好的校外實習基地。

3 結(jié)束語

社會對人才的需求是多方面多層次的，而目前社會對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求是短缺的，這一層次人才的培養(yǎng)就要靠高等職業(yè)教育。同時我們應(yīng)該認識到，中高職要發(fā)展不能光靠學校和教育部門本身，更要與勞動保障和人事部門共同聯(lián)手，以就業(yè)為導向，走工學結(jié)合之路，只有這樣，才能解決接受高職教育學生的就業(yè)問題。技能型緊缺人才的培養(yǎng)要把提高學生的職業(yè)能力放在突出的位置，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生成為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線迫切需要的技能型、應(yīng)用性人才。

參考文獻：

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