石順泊

【摘要】言語技能是教師職業(yè)的基本技能，也是教師職業(yè)最重要的工具之一。本文將從語言形式和語言內容要求的多方面淺談如何提高教學的言語技能，保證良好的教學效果。

【關鍵詞】言語技能;提高;教學效果

教師的言語技能實際上主要是指教師口才，指教師在教育教學過程中的言語活動及其言說內容。教師的言語技能與課堂教學效果有著密切的關系。一堂課講授的好壞，在某種程度上取決于教師的語言表達能力。教師的言語技能也是彰顯教師教學功底的一個重要方面。

從歷年的評教結果看，并不是所有學歷高、職稱高的教師教學效果就好，有些教師懂的多，專業(yè)知識豐富，但缺乏語言表達能力，講課語音平平，羅列枯燥的知識，缺乏趣味性，不善于啟發(fā)學生，學生在聽課過程中昏昏欲睡，象進入了迷宮，找不到方向。使學生失去學習的興趣。那么如何改變這種現(xiàn)狀？下面從以下幾個方面談如何提高教師的言語技能。

一、教師的語音要清晰，語速適中，語調富于變化

做為一名大學教師，面對的學生來自于全國各地，老師在上課過程中禁止使用方言和土話，以防某些學生不理解。在教學過程中要用準確流暢的普通話，吐字清楚，發(fā)言準確;學生聽課要有一個思考和理解的過程，所以教師在講課的過程中應根據教學內容的實際情況調整語速，講到重點難點的時候語速要慢，講完一個問題最好有一定時間的停頓，給學生回味和思考的時間，這樣使學生在聽課的過程中不會疲勞和緊張;教師講課的音量要隨空間的大小和周圍環(huán)境適當調整。如果上大課，要求教師使用擴音設備，以便每一位同學都能聽清楚講授的內容;另外教師在上課時語調不能一直平平的，應隨著教學內容和難易程度、重點難點等實際情況而時輕時重，時快時慢，抑揚頓挫。這樣才能引起學生的注意力，調動學生聽課的積極性，帶著飽滿的精神高效益的去學習，提高學習的效果。

二、教師的語言要準確明晰、自然規(guī)范

教師在授課時，要注意語言的運用。對講授的知識要保證準確、規(guī)范。特別是表達概念、原理性的知識，更不能有半點含糊和莫能兩可。教師在講課過程中措詞要恰當，為了避免出現(xiàn)語無倫次、語塞、說話跑題、口齒不伶俐等問題。教師在授課前要充分備課，課下加強語言訓練，規(guī)范語法，提高自己的語言能力。然后在課堂上運用樸素自然的語言，將知識和觀點準確的傳遞給學生。易于學生接受和理解。

三、教師的語言要靈活生動、簡明幽默

做為教師，都希望自己的課被學生接受，教學效果好。但有些教師課前準備非常充分，講課也很賣力。但學生反映就是上課沒意思，不愛上這個老師的課。究其原因，就是老師上課沒有感染力，缺乏藝術性。不能引導學生很好的進入學習狀態(tài)。教師的語言對學生有著潛移默化的作用。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程序上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”所以教師的語言在準確規(guī)范的基礎上，還得力求靈活生動、簡潔明了、幽默風趣。大學生的每次課授課內容都很多，這樣老師在授課時就不能啰嗦，語言表達要簡明，一目了然。給學生留下理解和思考的時間，巧妙的課堂留白能取得較好的授課效果。為了把枯燥的知識給學生講明白，教師要用生動靈活的語言、幽默風趣的情境，調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。如果教師只顧自己滔滔不絕的在臺上講，時間一長學生就會感覺無味無趣，開始困倦、走思。實踐證明，靈活生動、幽默風趣、耐人尋味的語言最能開啟人的智慧。

四、教師的語言要邏輯嚴密，善于啟發(fā)

教師授課的語言要嚴密，具有邏輯性。即要求課堂講授能夠準確明晰地使用概念，恰如其分地進行判斷，做到干凈利落、層次分明，講授的內容符合事物的客觀規(guī)律，根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾。教師表達的每一句話都應緊扣教學內容，研究教學大綱和教材，將該傳授的知識進行加工提煉，對于每一個知識點，在設計教學語言時都要詳簡得當，講授時才能做到語言表達緊湊連貫，盡量避免使用習慣性用語干擾教學。

課堂是教師和學生共同參與的活動。如果授課只有老師講，沒有學生參與，那老師講的再好，課堂也沒有好效果。教師應該根據授課內容和環(huán)節(jié)設置相應的疑問，設置疑問和解答難題的語言也是教學語言的重要組成部分。教師在傾聽學生回答問題時，不能輕易打斷他們的思路，當學生思維受阻、低頭不語時，教師不能置之不理或直接給出答案。而應該適當的啟發(fā)引導，然后讓學生自己去深入思考發(fā)掘問題答案。學生的回答問題的思路出現(xiàn)明顯偏差或錯誤時，教師應及時給予提醒和幫助。提示語言不能生硬，應該用“我認為這個問題從……這方面回答是不是更好，你說呢”或“我覺得這個問題這樣解決會更簡單，你覺得呢”等等。

另外，教師也可以在教學中首先設疑，讓學生們帶著疑問去學習。在整個教學過程中，學生的思維一直被問題所激發(fā)，聽課注意力集中，對得出的結論記憶會更牢固。

五、教師的語言要易于接受

做為一名大學教師，面對的大學生在年級、性別、個性等方面都存在著差異，教師應該根據學生的心理素質、知識水平層次不同，采用學生能接受的語言進行教學。決不能千篇一律。比如一位教師同時講授本科和?？频摹稌嬰娝慊怼?，雖然科目名稱相同，但根據學生層次教學大綱不同，在課堂上的講授知識點的深度廣度也不相同，那么教師在給不同班級講授該門課程時就得根據學生的年級層次和知識水平組織易于學生接受的教學語言。

總之，做為一名教師，我們要在教學過程中不斷總結經驗，課后反思，取長補斷，業(yè)余時間多方面錘煉自己的言語技能，提高語言表達能力，為提高教學水平助力。

參考文獻：

[1]張攀峰.高校教師教育教學技能，2013.01.