陳涵深

摘? 要： 針對傳統(tǒng)項目化教學(xué)法實施過程中學(xué)生積極性低、學(xué)習(xí)效果差和教學(xué)管理難等問題，對迭代式教學(xué)法在高職計算機類項目化課程中的實踐展開研究，并以“JavaScript程序設(shè)計”課程為例闡述迭代式教學(xué)法在計算機類項目化課程中的具體應(yīng)用。教學(xué)實踐表明，該方法能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐設(shè)計水平。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革; 迭代式教學(xué); 項目化課程; JavaScript程序設(shè)計

中圖分類號：G652? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2020）06-80-04

Abstract： Aiming at the problems existed in the implementation of traditional project-based teaching method that students have low enthusiasm in learning， learning effect is poor and the management is difficult， this paper studies the practice of iterative teaching method in computer project-based courses of higher vocational education， and taking the course of "JavaScript Programming" as an example， expounds the specific application of iterative teaching method in computer project-based courses. The teaching practice shows that this method can stimulate the enthusiasm and interest of students， give full play to their innovation ability and improve their practical design level.

Key words： teaching reform; iterative teaching; project-based courses; JavaScript programming

0 引言

由于高職計算機類專業(yè)課程有著很強的實踐性，傳統(tǒng)的項目化教學(xué)法在眾多的教學(xué)理念和教學(xué)模式中凸現(xiàn)，雖然已經(jīng)具備成熟的理論研究與廣泛的應(yīng)用和發(fā)展，但仍不能滿足當前高職計算機類專業(yè)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的課程教學(xué)要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的高速發(fā)展，信息技術(shù)正在改變著人們的生活方式，企業(yè)對信息軟件類人才的需求越來越多，技能要求也水漲船高，如何滿足高職計算機類人才建設(shè)的發(fā)展需求是高職計算機教育發(fā)展面臨的重要問題。迭代式開發(fā)方法是目前互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)推崇的高效的開發(fā)模式，學(xué)生如果能夠在大學(xué)期間就具備初步的項目經(jīng)驗，無疑為他們今后走上工作崗位提供很大的優(yōu)勢。目前，國家教育部門在大力推廣1+X證書制度，計算機類專業(yè)對接的證書由工信部或知名企業(yè)（華為，阿里巴巴等）負責頒發(fā)，考證難度較大，因而對學(xué)生的知識掌握程度提出了更高的要求。作為互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)方式的創(chuàng)新課堂教學(xué)法，迭代式教學(xué)法能夠在課堂教學(xué)中營造出真實軟件開發(fā)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生采用多次迭代的開發(fā)方法完成來自企業(yè)的真實項目，有望能循序漸進提高學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐能力。

目前國外關(guān)于迭代式教學(xué)研究的工作開展較為有限，但成效突出。Jiandong H等人[1]提出以案例為基礎(chǔ)的迭代式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)據(jù)庫課程，通過“認知-理論-實現(xiàn)”三階段進化形式，增強和訓(xùn)練學(xué)生的理論認知和實踐設(shè)計能力，明顯提高了教學(xué)效果;Silveira PED等[2]探討了在計算機編程教學(xué)中實施迭代和遞歸技術(shù)來構(gòu)建教學(xué)程序，結(jié)果強化了學(xué)生編程概念的理解，促進交互式學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)成績和滿意度。國內(nèi)院校對迭代式教學(xué)的研究已有開展：盧華燈等[3]探討了理實一體化類課程中，迭代式項目驅(qū)動教學(xué)的過程;此外，研究者亦在軟件工程[4]，ASP.NET[5]等課程中采用迭代式教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，并取得了較好的教學(xué)效果。本文通過參考這些資料，根據(jù)當前教學(xué)工作特點，結(jié)合自身的企業(yè)軟件開發(fā)經(jīng)驗，展開迭代式教學(xué)法的研究和實踐。

1 高職軟件課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

軟件項目化教學(xué)一般采用的是瀑布模型，即將軟件項目教學(xué)過程分為：可行性分析、需求分析、軟件設(shè)計、編碼、測試、運行維護等幾個階段，強調(diào)完成上一個活動后才可進入下一個活動，依此流程，由教師進行排課和教學(xué)，學(xué)生逐步完成項目開發(fā)任務(wù)。然而，這種傳統(tǒng)的軟件項目化教學(xué)方法在面對高職學(xué)生教學(xué)過程可能存在以下幾個問題：①當將整個項目要求告知學(xué)生時，學(xué)生感覺項目復(fù)雜、無從下手，繼而產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致不愿嘗試或半途而廢;②項目教學(xué)前期主要是枯燥乏味的文檔（需求、設(shè)計等）編寫工作，容易在項目開端就出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、積極性低下的情況;③整個項目周期長，教師管理項目進度難，往往有的學(xué)生到課程結(jié)束時，仍未完成整個項目，無法完全掌握各項技能并體驗項目全過程;④項目教學(xué)過程中，學(xué)生易遺忘，學(xué)了后面，忘記前面;⑤畢業(yè)生工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)校所學(xué)和企業(yè)所做的項目開發(fā)過程差別較大，不能順利完成社會角色的有效轉(zhuǎn)變。

2 迭代式教學(xué)法的設(shè)計思路

迭代式開發(fā)有別于傳統(tǒng)的瀑布式開發(fā)，它將一個大項目分解為若干個版本的小項目，每個小項目開發(fā)過程都包含不同比例的需求分析、設(shè)計、編碼、測試等工作，迭代規(guī)模較小，卻可以有針對性地處理項目中的問題。在由簡到繁的迭代開發(fā)中，軟件由最初的雛形經(jīng)過一系列的迭代演化，由部分到整體、由弱到強，最終形成功能強大的完整的系統(tǒng)。

項目的教學(xué)內(nèi)容被拆分到每一次迭代中，在不斷鞏固所學(xué)到的理論和技能的過程中，根據(jù)項目的演化逐步地增加新的知識和技巧，課程的教學(xué)目標在迭代中逐步實現(xiàn)，具體教學(xué)過程見圖1。學(xué)生在教學(xué)初期即通過簡單項目開發(fā)工作的完成獲得成就感，這樣在下一個迭代開發(fā)課堂中面臨即將實現(xiàn)的新功能，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)由簡到繁、由淺入深的漸進教學(xué)，學(xué)生能夠充分熟悉所學(xué)內(nèi)容，又能進一步加深所學(xué)知識的理解和掌握，提高自身的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。每個版本都是采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法對項目進行深入淺出的剖析，提出最基本的解決方案，然后由學(xué)生自主練習(xí)和相互討論，并提出最佳解決方案。每個版本發(fā)布的是一個經(jīng)學(xué)生測試，教師驗證的可用軟件，通過多次版本迭代后完成整個課程的教學(xué)工作。

3 以“JavaScript程序設(shè)計”課程為例的迭代式教學(xué)法

JavaScript是高職計算機專業(yè)的一門核心課程，也是目前最常用的一種程序設(shè)計語言，本文以該課程為案例講解迭代式教學(xué)方法在課程教學(xué)中的具體實施過程。

3.1 課程的整體設(shè)計

課程的教學(xué)內(nèi)容和目標與原有保持不變，對教學(xué)進度和授課安排進行重新設(shè)計，同時選用軟件項目需要具備一定的可分解性和可迭代性。教學(xué)中筆者以一個真實的網(wǎng)頁搖號器項目作為“JavaScript程序設(shè)計”課程的教學(xué)項目，按照由淺入深、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的原則，將教學(xué)的各項理論知識和實踐技能分解到每一個具體明確的迭代版本中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)依次完成這些任務(wù)。具體來說，筆者將該項目分解成五個迭代版本，按照96學(xué)時分配，詳見表1。項目第一版稱為初級版，16學(xué)時，主要實現(xiàn)搖號器的基本功能;項目第二版本為基礎(chǔ)版，16學(xué)時，完成搖號器常用功能的開發(fā)工作;項目第三版和第四版分別為美化版和完善版，主要對界面的美觀度和功能做升級迭代，兩者各安排20學(xué)時;項目第五版本是最終版，為20學(xué)時，主要添加搖號器的增值功能。最后是項目總結(jié)，安排4個學(xué)時，引入聯(lián)想集團的“復(fù)盤文化”[6]，即將整個項目開發(fā)過程做一個具體而全面的剖析，從而總結(jié)有利于今后工作的經(jīng)驗教訓(xùn)，歸納處理問題的方法，獲取新的知識和技能。

課程考核評價也針對迭代教學(xué)法的特點進行重新設(shè)計。每個版本作為一個完整獨立的階段，學(xué)生成績由每個迭代版本考核分累計組成?？紤]學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)方法需要一個過程，第一版本的分值比例設(shè)定相對較低，為10%，其他版本分值比例均為20%。每個階段實施“過程考核與結(jié)果并舉、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并行”的綜合考核評價方法，即每個迭代階段的成績=平時考核20%+過程性考核30%+實踐成果考核50%。最后，每個迭代版本考核成績累加之和作為學(xué)生該課程的期末成績錄入。

3.2 每個版本的教學(xué)設(shè)計

依據(jù)教育家陶行知所提出“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育思想，將每個版本設(shè)計成“教、學(xué)、做、演”遞進式的學(xué)習(xí)過程，通過反復(fù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識的理解、記憶和掌握，詳見圖2。首先在“教”過程中，教師完成知識點、講義、作業(yè)的整理及編寫，傳授每個版本的專業(yè)理論知識，學(xué)生則通過聽講、問答的方式了解知識技能點，掌握其基本的使用方法;同時教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺上為學(xué)生提供課程相關(guān)網(wǎng)址和視頻，使其通過網(wǎng)上資料和視頻的查閱，確保知識點的掌握。在“學(xué)”過程中，通過簡單的預(yù)研項目實驗練習(xí)，完成從“教”到“學(xué)”的過渡，使學(xué)生掌握知識技能在單個程序案例中的簡單應(yīng)用，從而促進知識實質(zhì)的領(lǐng)會，強化其“學(xué)”的能力，培養(yǎng)實際軟件項目的開發(fā)基礎(chǔ)。在“做”的階段，提供當前版本的開發(fā)素材，學(xué)生在原有的預(yù)研項目基礎(chǔ)上，通過修改和移植，把所學(xué)的知識和技能成功的應(yīng)用到具體項目中，使學(xué)生完全掌握在具體項目中合理、快速地使用課程知識技能的能力。最后階段是“演”，通過學(xué)生作品展示和講解，發(fā)揮其主觀能動性，通過老師“點評”指出學(xué)生作品的設(shè)計優(yōu)缺點，使學(xué)生更加熟悉軟件項目開發(fā)中的代碼規(guī)范和設(shè)計思想。

4 迭代式教學(xué)法的教學(xué)實踐效果分析

在教學(xué)實踐過程中作者發(fā)現(xiàn)，教師是迭代式教學(xué)法過程中的引領(lǐng)者和驅(qū)動者，不僅能夠傳授學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是提高學(xué)生解決問題的能力，無形中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。從“教”和“學(xué)”兩個角度來評價，教師和學(xué)生都是受益者。

⑴ “教”角度

首先，教師更易實時了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。每個迭代階段都要求學(xué)生演示和提交當前版本的所有成果，并進行點評和打分，可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過整理學(xué)生的常見問題，在下個迭代版本中對教學(xué)進度和方法做適當?shù)母倪M。再者，迭代式項目開發(fā)過程給學(xué)生提供一個知識融合的平臺，消除學(xué)生知識點孤立的情況，通過反復(fù)的迭代“講解+應(yīng)用”這一過程，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用更加緊密地結(jié)合。

⑵ “學(xué)”角度

統(tǒng)計和對比兩屆四個班級學(xué)生的授課情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不管在學(xué)習(xí)的積極性還是知識掌握程度都較之前有所提高。直觀地體現(xiàn)在以下兩點：①學(xué)生在整個項目完成度上由傳統(tǒng)項目化教學(xué)法的86%提升到現(xiàn)在的97%;②學(xué)期間和學(xué)期末的師生溝通平臺顯示，學(xué)生對所采取的迭代式教學(xué)課程形式滿意度高，“學(xué)評教”分值提升了5個點。

5 結(jié)束語

本文結(jié)合高職院校計算機專業(yè)學(xué)生特點，根據(jù)學(xué)院學(xué)科發(fā)展的要求和學(xué)生技能職業(yè)化的準則，在程序設(shè)計類課程中引入了迭代式教學(xué)法，并以“JavaScript程序設(shè)計”課程為例闡述了具體的教學(xué)設(shè)計和過程。實踐表明，該方法能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實踐設(shè)計水平。筆者認為迭代式教學(xué)法也適合運用到其他計算機類專業(yè)課程中，針對課程要求和特點，在實踐過程中靈活地調(diào)整，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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