焦軍同　李鵬飛　宋玉婷

摘? 要： 為了促進(jìn)新課改背景下師范教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)新課改工程的順利實(shí)施，調(diào)查研究了師范生對(duì)新課改的認(rèn)知。研究以寶雞文理學(xué)院為對(duì)象，從師范生與高等師范教育發(fā)展的互動(dòng)關(guān)系視角，采用問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在SPSS18.0軟件環(huán)境下，用方差分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，師范生對(duì)新課改認(rèn)知較差，學(xué)校師范教育響應(yīng)欠佳。

關(guān)鍵詞： 新課改; 師范生; 認(rèn)知; 調(diào)查研究; 高等師范教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G650? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-24-04

Abstract： In order to promote the development of normal education in the background of the new curriculum reform， and promote the smooth implementation of the new curriculum reform project， this paper makes an investigation and research on the cognition of normal school student to the new curriculum reform. Taking Baoji University of Arts and Sciences as the object， from the perspective of the interaction relationship between normal student and the development of higher normal education， using questionnaire to collect data， the research uses the method of variance analysis to analyze the data in the SPSS18.0 software environment. The result shows that the cognition of normal student to the new curriculum reform is poor， and the response of school to normal education is poor.

Key words： new curriculum reform; normal college student; cognition; investigation and research; higher normal education

0 引言

自2001年，我國(guó)開(kāi)展新一輪基礎(chǔ)教育改革（簡(jiǎn)稱新課改）以來(lái)，經(jīng)過(guò)近十多年的努力，取得了顯著成效。在教育研究領(lǐng)域針對(duì)在職教師的研究成果頗多，針對(duì)職前師范生的研究極少，師范生作為未來(lái)的人民教師，他們對(duì)新課改的認(rèn)知直接決定著新課程實(shí)施成效，同時(shí)對(duì)新課改的順利推進(jìn)起著決定性作用。

1 研究方法與設(shè)計(jì)

1.1 量表編制

問(wèn)卷設(shè)置22道題目，分為兩個(gè)部分。第一部分是個(gè)人信息，包括性別、年級(jí)及專(zhuān)業(yè)。第二部分是問(wèn)卷主體，包含宏觀認(rèn)知與微觀認(rèn)知兩部分，宏觀認(rèn)知主要是對(duì)新課改整體認(rèn)知測(cè)量，微觀認(rèn)知主要是對(duì)新課改教育觀念與目標(biāo)的認(rèn)知測(cè)量。題目中認(rèn)知程度以“不了解”、“很少了解”、“比較了解”、“非常了解”設(shè)置，并賦值：1分、2分、3分、4分。

1.2 研究方法與對(duì)象

論文研究對(duì)寶雞文理學(xué)院11個(gè)師范專(zhuān)業(yè)273名師范生進(jìn)行了抽樣調(diào)查（表1）?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷273份，收回268份，有效問(wèn)卷248份，有效率為92.54%，問(wèn)卷效果良好。

1.3 問(wèn)卷信度和效度檢驗(yàn)

信度是指問(wèn)卷的可信程度，主要衡量、檢驗(yàn)結(jié)果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性[1]。信度驗(yàn)證采用Cronbach a系數(shù)法，J.P.Gilford認(rèn)為當(dāng)α值≥0.70時(shí)，問(wèn)卷信度屬于高信度。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的α系數(shù)0.826，說(shuō)明問(wèn)卷具有較高信度。問(wèn)卷效度指問(wèn)卷的有效性和正確性[2]。效度驗(yàn)證主要采用了主成分分析法：Bartlett球形檢驗(yàn)顯著性均近似為0，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，KMO值大于0.63，問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度設(shè)計(jì)較好。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 宏觀認(rèn)知調(diào)查分析

2.1.1 宏觀認(rèn)知測(cè)量分析

宏觀認(rèn)知調(diào)查內(nèi)容包括：新課改了解度、新課改關(guān)注度及專(zhuān)業(yè)新課標(biāo)了解度，采用了信息量權(quán)數(shù)法進(jìn)行量化計(jì)算，結(jié)果為2.30分。新課改了解度、新課改關(guān)注度和專(zhuān)業(yè)新課標(biāo)了解度采用加權(quán)平均值法量化計(jì)算，結(jié)果為2.15分、2.29分和2.34分。

師范生對(duì)新課改認(rèn)知較差，主要是師范生對(duì)自身定位認(rèn)識(shí)不足，欠缺積極了解新課改的意識(shí)，同時(shí)出于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、教師資格認(rèn)證考試、就業(yè)等客觀需要，對(duì)新課改的認(rèn)知較差且存在較強(qiáng)的被迫性;高等師范教育過(guò)程中，相關(guān)新課改課程的實(shí)施效果不顯著，存在被動(dòng)性。

2.1.2 不同特征群體宏觀認(rèn)知差異性特征分析

通過(guò)樣本人口特征與宏觀認(rèn)知的方差分析（表2）可以看出，性別因素與宏觀認(rèn)知無(wú)顯著差異，年級(jí)因素與宏觀認(rèn)知存在顯著差異（P<0.05），專(zhuān)業(yè)因素與新課改了解度及關(guān)注程度無(wú)明顯差異，但與本專(zhuān)業(yè)的新課程標(biāo)準(zhǔn)了解度具有顯著差異（P<0.05）。

隨著年級(jí)升高，學(xué)生的知識(shí)接觸面擴(kuò)大，迫于就業(yè)、考試等的需求，宏觀認(rèn)知會(huì)在普及率與程度兩方面有所提升;不同師范專(zhuān)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不同，崗位需求較少專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，考試壓力較大，對(duì)新課改的了解及認(rèn)知程度相對(duì)較高。一般情況下，文科類(lèi)高于體育類(lèi)，體育類(lèi)高于理科類(lèi)。

2.2 微觀認(rèn)知調(diào)查分析

2.2.1 新課改觀念認(rèn)知分析

新課改觀念調(diào)查內(nèi)容包括：教師觀、學(xué)生觀與教學(xué)觀。統(tǒng)計(jì)（圖1）表明，師范生認(rèn)為作為教師應(yīng)該幫助學(xué)生及他人學(xué)習(xí)進(jìn)步，從事教學(xué)研究，自主化設(shè)計(jì)教學(xué)，開(kāi)發(fā)課堂;學(xué)生應(yīng)該全面發(fā)展，注重人格的獨(dú)立，個(gè)性發(fā)展;在教與學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生的主體性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)為目標(biāo)，教師應(yīng)給予方法上的正確引導(dǎo)，重過(guò)程勝于結(jié)論。

學(xué)校師范教育對(duì)新課改觀念認(rèn)知響應(yīng)分析采用協(xié)方差分析法（表3），以年級(jí)因素做固定因子，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看交互作用不顯著，滿足斜率同質(zhì)性假設(shè)（P<0.05）。由結(jié)果可知，學(xué)校師范教育與除全面發(fā)展的人、以教師為中心項(xiàng)目外，其余都存在著顯著性差異。

在高等師范教育的影響下，師范生對(duì)新課改觀念認(rèn)知符合新課改的特點(diǎn)。高等師范教育其教育理念具有超前性、引領(lǐng)性與創(chuàng)新性，但應(yīng)該注意到：我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校條件有限，不可能實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng);受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里承擔(dān)重要角色。

2.2.2 新課改目標(biāo)認(rèn)知分析

新課改目標(biāo)認(rèn)知調(diào)查主要包括了課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理五方面。

統(tǒng)計(jì)（圖2）表明，師范生認(rèn)為課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該注重綜合課程及實(shí)踐類(lèi)課程，實(shí)踐為先導(dǎo)，學(xué)科課程置后考慮;在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)上應(yīng)該更多考慮社會(huì)發(fā)展需求，滿足學(xué)科發(fā)展，在增加知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)該考慮結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好;課程評(píng)價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為核心，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)踐類(lèi)考試;課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作;課程管理方面最好讓學(xué)校、地方和國(guó)家都參與管理。

學(xué)校師范教育對(duì)新課改目標(biāo)認(rèn)知的響應(yīng)分析采用協(xié)方差分析法（表4），以年級(jí)因素做固定因子（關(guān)于課程結(jié)構(gòu)響應(yīng)存在教育層次差異性，不做討論）。從統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看交互作用不顯著，滿足了斜率同質(zhì)性假設(shè)（P<0.05）。由結(jié)果可知，學(xué)校師范教育僅與課程實(shí)施、課程管理項(xiàng)目存在顯著性差異。

由于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育未能完全落實(shí)，同時(shí)受高等師范院校傳統(tǒng)的教學(xué)觀念潛移默化的影響，師范生對(duì)新課改的課程結(jié)構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)知欠佳;師范生對(duì)課程評(píng)價(jià)認(rèn)知受應(yīng)試教育的觀念影響，難以體現(xiàn)出形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià);在基礎(chǔ)教育階段，中小學(xué)教育能夠按照教育部的要求對(duì)課程進(jìn)行管理，所以師范生對(duì)課程評(píng)價(jià)認(rèn)知基本符合新課改特點(diǎn)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)寶雞文理學(xué)院師范生抽樣調(diào)查，研究結(jié)果表明：①師范生對(duì)新課改認(rèn)知較差，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的被動(dòng)性，不同的年級(jí)與專(zhuān)業(yè)對(duì)新課改的認(rèn)知存在著顯著差異性;②學(xué)校師范教育對(duì)新課改響應(yīng)欠佳。該研究結(jié)果客觀地反映了寶雞文理學(xué)院師范生對(duì)新課改的認(rèn)知狀態(tài)，以及師范教育響應(yīng)情況，對(duì)促進(jìn)西部高等師范教育事業(yè)的發(fā)展與新課改工程的順利推進(jìn)起到積極意義。由于研究對(duì)象單一，范圍較小，因此很難全面的反映師范生對(duì)新課改認(rèn)知的整體情況，而且研究中只對(duì)宏觀認(rèn)知做了量化分析，欠缺微觀認(rèn)知的量化測(cè)度，需進(jìn)一步提出標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)。

目前，就我國(guó)教師整體素質(zhì)而言， 離新課改要求尚有很大的距離[3]，我們必須高度重視高等師范教育與師范生培養(yǎng)。據(jù)此我們提出如下建議。

⑴ 加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，“人民好老師”靈魂鑄造

教師是教育的根本，師德是教師的靈魂[4]，良好的教師職業(yè)道德培養(yǎng)也是新課改推進(jìn)的基石。中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型仍然在繼續(xù)， 其經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)換、社會(huì)結(jié)構(gòu)的重組、文化氛圍的變換必然不斷影響大學(xué)生認(rèn)知觀的特征[5]。在大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以分年級(jí)、有側(cè)重地開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)[6]，積極展開(kāi)對(duì)學(xué)生“人民好老師”價(jià)值觀培養(yǎng)。

⑵ 加強(qiáng)新課改專(zhuān)題課程教育

新課改專(zhuān)題課程教育是師范生在校了解并掌握新課程教育教學(xué)的主要途徑，所以在課程目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃制定、課程時(shí)序安排與容量設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效評(píng)定等各環(huán)節(jié)都應(yīng)充分重視，做到目標(biāo)定位明確，內(nèi)容充實(shí)，實(shí)效性強(qiáng)。

⑶ 提供環(huán)境支撐，強(qiáng)化新課改教育實(shí)踐

當(dāng)下中小學(xué)用人單位仍以知識(shí)教育作為考核標(biāo)準(zhǔn)，由此絕大多數(shù)師范生教育實(shí)習(xí)還將偏向于知識(shí)教育與技能訓(xùn)練。為了解決這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，高校師范教育應(yīng)給師范生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，配備專(zhuān)業(yè)的課評(píng)教師，進(jìn)行目標(biāo)性訓(xùn)練、針對(duì)性指導(dǎo)，以強(qiáng)化實(shí)踐效果。

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