尹魁

摘? ?要：隨著新世紀的到來，高等教育已經(jīng)進行了潛移默化的改變，從最開始的外延發(fā)展模式進入到了內(nèi)涵發(fā)展模式，計算機科學(xué)與技術(shù)正在受到社會的廣泛關(guān)注，很多孩子先從小就開始進行計算機科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時計算機及應(yīng)用和計算機軟件正式合整為一個新的專業(yè)——計算機科學(xué)與技術(shù)。由于計算機科學(xué)與技術(shù)是一個新興領(lǐng)域，同時計算機科學(xué)與技術(shù)可以完美的和各個專業(yè)進行合作融合，所以計算機科學(xué)與技術(shù)的復(fù)雜程度就較高，同時計算機科學(xué)與技術(shù)具有多變性，相應(yīng)的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系的優(yōu)化與整合就變得更加重要，相關(guān)的課程發(fā)展就成了熱門討論話題。

關(guān)鍵詞：計算機? 科學(xué)與技術(shù)? 課堂體系

中圖分類號：TP3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0204-02

1? 培養(yǎng)目標

本科生還是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主力軍，在本科生階段就需要加強對理論知識的學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)口徑，培養(yǎng)好學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，扎實學(xué)生們的基本功，拓寬學(xué)生們的知識面，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高能力、德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，進而培養(yǎng)成具有專業(yè)素養(yǎng)的專門人才。同時數(shù)學(xué)和計算機是不分家的，計算機科學(xué)與技術(shù)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的同時需要更加熟練地掌握數(shù)學(xué)，做好扎實的數(shù)學(xué)功底，掌握科學(xué)的研究方法。同時計算機科學(xué)與技術(shù)本科階段需要熟練地進行各種軟件的實際應(yīng)用，并具有較好的團隊協(xié)作精神[1]。計算機科學(xué)與技術(shù)在本科階段能做到以上內(nèi)容是十分難得的，所以這既是對學(xué)生們的挑戰(zhàn)，同時也是對教師發(fā)起的一項挑戰(zhàn)，教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)航線上的指明燈，可以將學(xué)習(xí)模式從簡單的單項傳輸知識轉(zhuǎn)換到鼓勵學(xué)生們單獨進行知識和技能的學(xué)習(xí)上來，從而鍛煉學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和團結(jié)協(xié)作能力。

2? 畢業(yè)生標準

計算機科學(xué)與技術(shù)作為一個新興學(xué)科，建立一個合理的統(tǒng)一的畢業(yè)水平標準是比較困難的，但是同時給出一個畢業(yè)水平標準也是十分必要的，本文就簡要提出一個標準可供參考。

（1）能夠熟練的應(yīng)用計算機科學(xué)與技術(shù)中所學(xué)的專業(yè)知識，并熟練掌握計算機科學(xué)與技術(shù)的知識體系[2]。

（2）能夠在某個環(huán)境中應(yīng)用簡單的原理、概念進行創(chuàng)新，能夠應(yīng)用有限的知識創(chuàng)造無限的可能。

（3）能夠在接管一個任務(wù)或項目時進行完美的分析處理，在研發(fā)中遇到困難時可以通過所學(xué)知識對問題進行定義和開發(fā)，同時需要具有較好的撰寫文檔能力，可以從遇到的問題中分析理解并提高，做出具有質(zhì)量的項目。

（4）能夠具有獨立思考的能力，同時具有團結(jié)協(xié)作的能力。

（5）能夠廣泛的使用所學(xué)習(xí)的知識，不會簡單拘泥于知識書本中。

3? 課程體系的設(shè)計原則

關(guān)于在計算機科學(xué)與技術(shù)課程中的設(shè)計，各個高校都有各自的看法，有的學(xué)校認為需要設(shè)計的隨意一點，不能夠拘束。這個情況在2001年的CC2001報告中進行了改版，該報告指出，需要從領(lǐng)域、單元、主題這三個方向進行入手，整合知識體系，設(shè)計相應(yīng)課程，所以該報告對計算機科學(xué)與技術(shù)的核心課程奠定了基礎(chǔ)[3]。同時在核心課程的設(shè)計過程中可以結(jié)合教師特色、科學(xué)前沿、學(xué)校特色等等，同時在設(shè)計過程中需要遵循以下原則：

（1）自頂向下設(shè)計，需要根據(jù)當(dāng)前科學(xué)前沿的特色構(gòu)建合適的知識框架，然后進行合理課程的填充。

（2）尊重內(nèi)涵優(yōu)先發(fā)展的原則，在課程的設(shè)計中結(jié)合實際理論進行講解，同時按照課內(nèi)教學(xué)和課外自習(xí)并重的原則，在設(shè)計課程的過程中不可將課程設(shè)計的臃腫復(fù)雜，應(yīng)該減少課程量，并精化課程內(nèi)容，在明確課外作業(yè)后讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，在設(shè)計課程的時候可以將基本概念、基本知識、基本原理作為主要核心課程，然后讓學(xué)生進行課外的自主發(fā)展。內(nèi)涵優(yōu)先發(fā)展的原則是指在課程實際的時候兼顧廣度和深度，不可在單一課程上花費太多時間[4]。

（3）堅持理論和實踐并重的原則，不可將課程設(shè)計為單一的語言類課程，應(yīng)該將課程和實踐相結(jié)合，堅持實踐和理論并重的原則，同時進行實驗室的改革，將實驗室確確實實的應(yīng)用起來。

（4）設(shè)計專業(yè)方向，學(xué)生們在完成核心課程后應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自己的愛好自主設(shè)計發(fā)展方向，可以設(shè)置不同的專業(yè)方向，例如軟件設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等等。

4? 計算機科學(xué)與技術(shù)課程的優(yōu)化與整合

計算機科學(xué)與技術(shù)主要分為三種形態(tài)，即理論、抽象、設(shè)計，每個形態(tài)都有各自的相互作用，所以也就導(dǎo)致了計算機科學(xué)與技術(shù)課程向多樣性、重復(fù)性進行發(fā)展，不具有足夠的科學(xué)性，需要及時地進行整合和優(yōu)化[5]。

4.1 組織課程體系

有一個好的理念是十分重要的，但是培養(yǎng)是受到學(xué)生和教師影響的，教師和教材是教學(xué)計劃的最基本組成單元，應(yīng)該及時地進行改進和整合。

4.2 核心課程的優(yōu)化和整合

核心課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本功底，本文就相關(guān)知識提出幾個簡單的核心課程選集：（1）計算機導(dǎo)論;（2）C++語言與面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計;（3）離散數(shù)學(xué);（4）微型機系統(tǒng)與接口技術(shù);（5）操作系統(tǒng);（6）計算機圖形學(xué);（7）計算機體系結(jié)構(gòu);（8）編譯原理;（9）計算機網(wǎng)絡(luò);（10）數(shù)字邏輯;（11）算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);（12）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理;（13）軟件工程;（14）人工智能等等。

4.3 專業(yè)課程的設(shè)計和整合

專業(yè)課程本文也分化為3個方向：（1）軟件設(shè)計;（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù);（3）多媒體技術(shù)。具體分配如下：

（1）軟件設(shè)計：算法分析與設(shè)計、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、模式識別、分布式計算導(dǎo)論、JAVA程序設(shè)計、決策支持系統(tǒng)、并行算法導(dǎo)論。

（2）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)：分布式計算導(dǎo)論、網(wǎng)站規(guī)劃與網(wǎng)頁設(shè)計、圖論及其應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。

（3）多媒體技術(shù)：計算機輔助設(shè)計、多媒體技術(shù)原理、算法分析與設(shè)計、數(shù)字圖像處理技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)[6]。

4.4 特色課程

各個高校可針對本學(xué)校自己的模式進行自主特色專業(yè)的選擇，常見的特色課程有：多媒體技術(shù)原理、數(shù)字圖像處理技術(shù)、計算機輔助設(shè)計、算法分析與設(shè)計、虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

5? 結(jié)語

由于計算機科學(xué)與技術(shù)是一個新興領(lǐng)域，同時計算機科學(xué)與技術(shù)可以完美地和各個專業(yè)進行合作融合，所以計算機科學(xué)與技術(shù)的復(fù)雜程度就較高，同時計算機科學(xué)與技術(shù)具有多變性，本文就畢業(yè)生標準做了簡要分析，在課程體系的設(shè)計原則方面，需要遵從自頂向下設(shè)計、尊重內(nèi)涵優(yōu)先發(fā)展的原則、堅持理論和實踐并重的原則;同時在核心課程和專業(yè)課程的優(yōu)化和整合方面給予了一定方向。

參考文獻

[1] 陳貴兵.計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的層次化節(jié)點課程體系研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2017（34）：165-166.

[2] 程虹，胡春陽，熊偉.基于CDIO的地方型院校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與探索[J].考試周刊，2017（84）.

[3] Shuai Li， Zheng Fang， Wen-Feng Song，等. Bidirectional Optimization Coupled Lightweight Networks for Efficient and Robust Multi-Person 2D Pose Estimation[J]. Journal of Computer Science and Technology， 2019， 34（3）：522-536.

[4] 陳付龍，羅永龍，郭良敏，等.創(chuàng)新應(yīng)用型計算機科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].大學(xué)教育， 2017（3）：144-146.

[5] 韓偉穎，張艷艷.促進高職院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)與計算機等級考試整合的教學(xué)策略研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2019，33（4）：410-414.

[6] 侯金奎，王成端，張磊.基于“1+2+1”工程的軟件外包人才培養(yǎng)模式研究[J].信息技術(shù)與信息化，2017（z1）：140-143.