袁 靜

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學校 215021)

物理是一門培養(yǎng)和發(fā)展人的思維的重要學科，而實驗本身就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效途徑，由于物理課程的實踐性很強，我們倡導把實驗作為核心的課堂載體，成為體現(xiàn)學生探究行為和提升學生科學思維的重要途徑，基于實驗導學下以學生思維發(fā)展為本的物理課堂必將成為一種必然的教學模式趨勢.

一、實驗導學與傳統(tǒng)實驗導學案、實驗探究的區(qū)別

實驗導學并不是傳統(tǒng)的“實驗導學案”，也不是單獨的某一個實驗探究或實驗情境，而指的是構建“實驗導學型”的課堂教學模式，摒棄傳統(tǒng)的”填鴨式”、“學案式”、“預習式”的教學模式，而是通過本節(jié)課的某“一條主線”，老師創(chuàng)設多個相關聯(lián)的、事先結果未知的實驗探究或偉大科學家的歷史實驗重現(xiàn)，來引導整個課堂.

二、什么是思維發(fā)展課堂

以學生為中心，老師做出有思維導向的教學設計，設置一系列具有內在聯(lián)系的思考題形成探究鏈，利用學生原有的思維定式(或所謂的“已有經驗”)和現(xiàn)有實驗制造認知沖突，讓學生在實驗中自我獲取知識、突破難點，培養(yǎng)學生合作探究精神，進而提高綜合探究能力和學科素質，讓實驗教學回歸科學的本源，更能進一步激活并拓展學生的學習與思維空間.

將實驗導學與思維發(fā)展課堂相結合，兩者相輔相成，將知識目標化、目標問題化、問題思維化、思維層次化，讓學生在動手中學會動腦、在動腦中產生思維、在思維中得到拓展，在拓展中得以成長.

下面以《歐姆定律》的教學為例，淺談實驗導學在教學過程中的開展，以及思維發(fā)展的落實，希望以此來拋磚引玉，共同探討.

1.以創(chuàng)新實驗引入，激發(fā)學生思維

圖1

《歐姆定律》這節(jié)課以創(chuàng)新自制的“能調節(jié)亮度的臺燈”(如圖1)演示實驗引入，通過改變電源電壓或電路中電阻，來改變燈泡的亮度，在學生觀察完燈的亮度變化現(xiàn)象之后，通過提問“燈泡亮度為什么會變”，引發(fā)學生思考“該電路中的電流與哪些因素有關”，學生不難答出與電壓、電阻有關，進一步追問：“電流I與電壓U、電阻R具體有什么關系呢？”學生很容易由直觀的實驗現(xiàn)象答出電流隨電壓的增大而增大，但是電流隨電阻的變化關系，對于學生來講稍有困難，此時老師適時提醒電阻與電流的關系，以及電阻的定義“電阻指的是對電流的阻礙作用”等引導學生思考，從而答出電流隨電阻的減小而增大.至于猜想是否正確，需要實驗來進一步驗證，自然引入主題.

在這個過程中，猜想十分重要，猜想從某種程度上凸顯了學生原有的思維，來源于生活經驗或以往的知識，雖然猜想可能會與事實有所差距，但為其獲得新知識增加了強烈的求知欲，對下一步的實驗起了推動作用.通過猜想不僅有助于幫助學生回顧以往的知識或生活經驗，更有助于激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識.

2.以分組實驗貫穿，訓練學生思維

啟發(fā)學生思考如何研究兩個物理量對目標的影響，學生根據(jù)以往的經驗，不難想到控制變量法，進而設計電路，但是大部分學生只能設計出如圖2甲所示的電路圖，需要老師進一步提醒實驗結論要具有普遍性，來扭轉學生原有的思維定勢，從而得出更為科學的電路圖乙，進而也凸顯了滑動變阻器在“電流與電壓的關系”與“電流與電阻的關系”兩個實驗中的作用以及區(qū)別，順其自然地突破了難點.

圖2

進行分組實驗收集實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析數(shù)據(jù)，歸納實驗結論的能力.但是通過實驗數(shù)據(jù)如何得出電流I與電壓U、電阻R的定量關系，這對于以往總是探究定性關系的學生來講，無疑是一個極具挑戰(zhàn)性的任務，這時可以引導學生借助圖像等數(shù)學思維得出結論，同時由于前面在設計電路時就已經做好了鋪墊，所以學生不會再犯“一次實驗結束后就認為自己找到了規(guī)律”的思維誤區(qū).

初中物理教學要重視實驗探究，教師不必先告訴學生正確的器材和方法，可以放開手讓學生大膽的去設計，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探究能力，而在這個過程中，教師可以設置有思維梯度的問題來引導學生，以問題鏈的方式設計恰當?shù)膶W習進階，使學生從散亂的思維或原有的局限思維定勢中扭轉過來，培養(yǎng)學生從不同角度深入細致的觀察能力，進一步的拓展學生科學思維.

3.以演示實驗回顧，提升學生思維

把本節(jié)課剛開始時的引入實驗，揭開之前打包成一個整體的神秘面紗，加入一個電流表再次重現(xiàn)，首尾呼應，幫助學生利用所學的歐姆定律對之前的實驗現(xiàn)象進行解釋，歐姆定律中的“通過”的電流I，“兩端”的電壓U及“導體”的電阻R，三個量是對同一時間而言，是對同一個導體或同一段電路而言，三者通過加下標的方式一一對應.使學生理解歐姆定律的“同體性”和“同時性”，進一步拓展提升學生思維，培養(yǎng)學生分析問題的能力和應用物理知識解決實際問題的能力.

對教學而言，無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效化，初中物理探究教學的本質特征是以提升學生的實踐探究能力為重點，創(chuàng)設問題情境為切入點，以實驗為基礎，依托科學探究，以培養(yǎng)學生思維能力為核心，發(fā)展學生的科學思維，形成物理觀念，所以就學習設計而言，“基于實驗導學下以學生思維發(fā)展為本的物理課堂教學” 模式依然是核心的學習行為，可以稱得上是物理教學的“永恒主題”.