江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)校 趙麗麗

由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力和思維能力相對較低，教師需要利用充滿樂趣且多樣化的數(shù)學(xué)活動來輔助教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，利用數(shù)學(xué)活動可以有效強(qiáng)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。本文以數(shù)學(xué)活動鍛煉學(xué)生思維能力為切入點(diǎn)，簡單論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中如何通過數(shù)學(xué)活動優(yōu)化教學(xué)效果并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生鍛煉知識內(nèi)容的應(yīng)用能力。

一、利用數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)思維能力

我認(rèn)為活動應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，可以引導(dǎo)學(xué)生對教材知識內(nèi)容進(jìn)行深度思考，通過數(shù)學(xué)活動可以幫助學(xué)生快速抓住知識內(nèi)容重點(diǎn)。相反，若教師的教學(xué)工作沒有明確的目的，就會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)工作事倍功半。考慮到小學(xué)階段的學(xué)生思維能力和集中力相對較差，教師若利用數(shù)學(xué)活動輔助教學(xué)工作，就可以對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向進(jìn)行把控，在吸引學(xué)生的注意力的同時(shí)幫助學(xué)生高效掌握教材知識內(nèi)容并加以利用。為此，我認(rèn)為教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研究，確定明確教學(xué)目標(biāo)，并以教學(xué)目標(biāo)為根本設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動。

例如，在教學(xué)蘇教版“長方體和正方體”時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了這樣一道思考題：有一個禮盒需要用綢帶進(jìn)行捆扎包裝，包裝中為了打結(jié)需要預(yù)留10厘米的綢帶，請問完成包裝一共需要多少厘米的綢帶？提出問題后我拿出了我課前包裝好的禮盒作為示范（見圖一），并引導(dǎo)學(xué)生思考如何應(yīng)用所學(xué)知識解決這道問題。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)題目雖然沒有直接提出計(jì)算棱長和，不過觀察包裝的禮盒可以發(fā)現(xiàn)綢帶和棱是相互平行的，故解題前首先需要確認(rèn)每部分綢帶和禮盒的那條棱是否平行，若綢帶和棱全部平行，計(jì)算棱長和加上預(yù)留用于打結(jié)的綢帶的長度即為包裝禮盒需要的綢帶。過程如下：前面和后面的彩帶長度=高的長度；左面和右面的彩帶長度=高的長度；上面和下面的彩帶長度=長的長度。需要綢帶的長度=高×4+長×2+寬×2+打結(jié)部分長度。20×4+30×2+10=150cm。學(xué)生在本次數(shù)學(xué)活動中靈活應(yīng)用了長方體棱長和=下面周長×2+高×4的知識點(diǎn)，強(qiáng)化了自身的解題能力和思維能力。

二、利用數(shù)學(xué)活動，強(qiáng)化應(yīng)用能力

借助數(shù)學(xué)活動可以讓學(xué)生在一個相對較為輕松愉快且豐富多彩的課堂中學(xué)習(xí)、理解教材中的知識內(nèi)容，并將相關(guān)的知識內(nèi)容靈活運(yùn)用于解題或處理生活中的數(shù)學(xué)問題中，讓知識內(nèi)容具有實(shí)際價(jià)值。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決問題。我通常借助創(chuàng)設(shè)活動情境的方法為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用數(shù)學(xué)知識內(nèi)容解決問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并學(xué)會利用數(shù)學(xué)思維去思考、判斷。數(shù)學(xué)活動要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識內(nèi)容應(yīng)用的能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上思考如何利用所學(xué)知識解決生活問題，在探索中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)化學(xué)生知識的應(yīng)用能力和激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版“認(rèn)識人民幣”時(shí)，我選擇利用情景模擬的形式開展數(shù)學(xué)活動。我在課前將學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生對自己的鉛筆、文具盒、書本、尺子進(jìn)行定價(jià)，并讓學(xué)生和同桌進(jìn)行模擬交易，買賣對方的文具。學(xué)生在這個過程中對人民幣的價(jià)值和意義有了初步的認(rèn)識。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識，我組織學(xué)生根據(jù)日常生活場景和單元所學(xué)知識內(nèi)容，對超市柜臺結(jié)賬和菜市場買菜等較為常見的生活場景進(jìn)行模擬扮演，引導(dǎo)學(xué)生模擬交易，幫助學(xué)生在情景模擬中深化對人民幣的計(jì)算單位的概念理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生在計(jì)算支付金額和應(yīng)找金額的過程中強(qiáng)化了自身的計(jì)算能力。教師利用數(shù)學(xué)活動不僅可以幫助學(xué)生強(qiáng)化知識內(nèi)容的應(yīng)用能力，還能為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、利用數(shù)學(xué)活動，增強(qiáng)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)活動作為一種輔助數(shù)學(xué)教學(xué)工作的輔助手段，很多教師過分強(qiáng)調(diào)其“活動”的特點(diǎn)，使其無法有效地強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)活動，需要教師抓住問題的本質(zhì)，以教材知識內(nèi)容為重點(diǎn)幫助學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間的邏輯性，進(jìn)而掌握教材知識內(nèi)容的規(guī)律和方法，從更高的角度搭建數(shù)學(xué)知識體系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力。

以蘇教版“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，我設(shè)計(jì)了“分棒棒糖”的教學(xué)活動：我首先把12根棒棒糖平均分為兩組，并向?qū)W生提問，如果我取走其中一組，應(yīng)該如何用分?jǐn)?shù)來表示我取走的部分？在這個過程中單位“1”代表什么？我通過提問的方式引出了分?jǐn)?shù)的概念，并繼續(xù)追問如果我將棒棒糖平均分為三組，并取走一組，又如何用分?jǐn)?shù)表示？我又通過提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行了深度思考。在確認(rèn)學(xué)生完成思考后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對“分棒棒糖”的數(shù)學(xué)活動中所取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析。在數(shù)學(xué)活動中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對棒棒糖的“分組”和“取走”等操作進(jìn)行思考，幫助學(xué)生對分?jǐn)?shù)中單位“1”的構(gòu)成和分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行理解，讓學(xué)生快速抓住知識內(nèi)容核心，完成了一次高效的教學(xué)工作。

四、利用數(shù)學(xué)活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師需要綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃和課程安排情況，合理科學(xué)地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，讓數(shù)學(xué)活動和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到相輔相成的效果。將數(shù)學(xué)活動和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，塑造其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣的目的。

例如，在教學(xué)蘇教版“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計(jì)的意義，會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，我設(shè)計(jì)了“今天我來做主”的數(shù)學(xué)活動。我根據(jù)學(xué)生的日常生活預(yù)設(shè)情境，要求學(xué)生通過調(diào)查簡單地估算家庭一周的開銷，并從家長的角度思考如何調(diào)整支出項(xiàng)目來減少不必要的開銷，科學(xué)合理地調(diào)整開銷數(shù)目。完成基礎(chǔ)知識內(nèi)容教學(xué)后，學(xué)生在家中開始收集相關(guān)數(shù)據(jù)資料，制作數(shù)據(jù)表格，這個過程中學(xué)生制表能力得到了充分的鍛煉；完成調(diào)查工作后，學(xué)生第二天在課堂上完成小組交流，并選擇一名小組成員講解一周開銷情況，并簡要分析表格中的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)收集的方式和數(shù)據(jù)處理分析的技巧，這個過程重點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握知識應(yīng)用技巧并理解統(tǒng)計(jì)在日常生活的應(yīng)用方式。完成匯報(bào)總結(jié)后，我讓學(xué)生根據(jù)自己收集的數(shù)據(jù)資料繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，繪制完成后進(jìn)行展示，完成知識內(nèi)容交流。為了鍛煉學(xué)生據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表回答簡單的問題并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，我要求學(xué)生根據(jù)自己繪制的統(tǒng)計(jì)圖預(yù)推算當(dāng)月家庭的總開銷情況，并思考是否可以通過調(diào)整消費(fèi)模式優(yōu)化家庭開銷項(xiàng)目（具體提問：如果覺得不合理，你有什么好的建議呢？）。學(xué)生紛紛給出自己的意見和想法。在本次數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生從一個新奇的視角體驗(yàn)了家庭生活，并在體驗(yàn)過程中深化了“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識內(nèi)容的掌握程度和其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法，對數(shù)學(xué)知識有了更加全面客觀的認(rèn)識，極大地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

總之，數(shù)學(xué)活動從生活出來,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得鮮活有生命，讓學(xué)生不只是感知數(shù)學(xué)而是觸碰數(shù)學(xué)，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，值得我們進(jìn)一步探討。