◎葛永剛

美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有不同的角度和探討內(nèi)容的，對(duì)于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，也是要在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)逐步掌握對(duì)于圖像的有效識(shí)讀，對(duì)于美術(shù)作品的全面賞析，建立良好的美術(shù)判斷能力，從而建立良好的文化理解能力。那么對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的探索與創(chuàng)新，教師要從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和美術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，才能夠讓教師帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)有所收獲與成長(zhǎng)。

一、結(jié)合圖像識(shí)讀，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)上的基礎(chǔ)

首先，對(duì)于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)進(jìn)行，打好美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)于美術(shù)中的各類元素符號(hào)進(jìn)行更為專業(yè)的了解與認(rèn)知，才能夠在具體的審美素養(yǎng)培養(yǎng)中，讓學(xué)生能夠從專業(yè)和細(xì)節(jié)的角度對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的鑒賞體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步具備核心素養(yǎng)。

二、結(jié)合對(duì)比鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性美術(shù)知識(shí)有一定的掌握基礎(chǔ)上，可以通過(guò)對(duì)比鑒賞的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，展現(xiàn)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中展示題材不同、形式不同的美術(shù)作品，帶動(dòng)學(xué)生能夠進(jìn)一步提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，建立良好的審美能力。

例如：在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美術(shù)是有多種形式的，如繪畫(huà)、雕塑、工藝美術(shù)、建筑美術(shù)等，還可以結(jié)合國(guó)內(nèi)外來(lái)進(jìn)行不同的分類，那么教師在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)Σ煌问降拿佬g(shù)作品進(jìn)行分類賞析。對(duì)于對(duì)比鑒賞，主要從同類型的對(duì)比中來(lái)進(jìn)行，如同一時(shí)期的，中國(guó)和外國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)，不同的創(chuàng)作者有不同的創(chuàng)作手法。如在中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)和西方現(xiàn)代藝術(shù)的對(duì)比中，來(lái)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的不同，讓學(xué)生建立開(kāi)放的心態(tài)，來(lái)對(duì)待各種藝術(shù)作品，在拓展鑒賞能力培養(yǎng)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生更為包容的眼光，同時(shí)讓學(xué)生能夠在了解各種形式的藝術(shù)作品中，激發(fā)起對(duì)于美的享受，在此基礎(chǔ)上來(lái)拓展學(xué)生的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情境來(lái)進(jìn)行分析與探究，在此基礎(chǔ)上提升審美觀念，提高鑒賞水平，同時(shí)也能夠拓展對(duì)于文化素養(yǎng)的理解。

例如：美術(shù)作品在一定程度上會(huì)反映作者的思想、時(shí)代背景、文化背景等，那么對(duì)于這幅作品的深入了解和研究，就可以讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)展開(kāi)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，可以通過(guò)小組合作、自由交流的方式來(lái)進(jìn)行有效的探討，讓每個(gè)人都來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這幅作品的認(rèn)識(shí)。如《蒙娜麗莎》這幅作品，每個(gè)人的鑒賞水平是不一樣的，同時(shí)藝術(shù)眼光也是不一樣的，讓學(xué)生能夠結(jié)合作品創(chuàng)作的相關(guān)背景來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的全面的感受，引導(dǎo)學(xué)生在建立良好的審美情趣的基礎(chǔ)上來(lái)拓展培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠感受到優(yōu)秀的作品是承載著眾多要素的，也可以傳達(dá)給人一定的精神力量、文化力量，更加熱愛(ài)對(duì)藝術(shù)的探索。

四、結(jié)合課堂創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展也要從學(xué)生的創(chuàng)作上來(lái)進(jìn)行思想認(rèn)知的深化，培養(yǎng)學(xué)生建立良好的審美能力，也要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的實(shí)踐，通過(guò)自己創(chuàng)作的方式來(lái)傳遞出更有深意的思想，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在課堂上，教師可以以具體的主題為要求引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作，如“大自然”的主題，讓學(xué)生展開(kāi)不同形式下的繪畫(huà)創(chuàng)作，使其能夠在自己思考、自己動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中來(lái)展示自己對(duì)美的認(rèn)知，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)作的過(guò)程中，也要給予正確的指導(dǎo)。同時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生的作品來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠逐漸地提升自己的創(chuàng)新能力。另外，還可以進(jìn)行戶外美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠走出課堂，打開(kāi)思維的禁錮，在接受新鮮事物或放空自我的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的靈感激發(fā)，進(jìn)行美的創(chuàng)作。