◎楊晨

2019年4月27日，由四川音樂學院西南音樂研究中心主辦、中國音樂劇協(xié)會理論委員會指導的藝術(shù)教育創(chuàng)新性實踐項目——兒童音樂劇《生日會故事》在四川省成都市凱德天府親子劇場進行了全國首演。該劇以教育戲劇理念為依托，以兒童音樂劇排演為實施路徑，歷時一年半之久，在充分發(fā)揮項目團隊藝術(shù)教育綜合優(yōu)勢的同時，將藝術(shù)教育、實踐與研究三者串聯(lián)溝通，獲得了表演學生及家長、觀眾、專家學者的一致好評。

作為項目負責人，在音樂劇《生日會故事》實施中，筆者充分運用自身專業(yè)優(yōu)勢，將多年來一直關(guān)注的教育戲劇理念融入到兒童音樂教育的各個環(huán)節(jié)中，對教育戲劇理念如何在兒童音樂教育中發(fā)揮其獨特的作用，如何借助于音樂劇培養(yǎng)兒童綜合音樂實踐能力有了更深的體會。

一、將“教育戲劇”理念引入兒童音樂劇的教學

兒童音樂教育，是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它對塑造個體音樂感悟力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)良好樂感有不可或缺的作用；同時也對兒童的記憶力、專注力、情感表達等的不斷完善有重要意義。在兒童音樂教育中，教師不僅要充分發(fā)揮音樂教育的獨特優(yōu)勢，又要兼顧到兒童教育的綜合性內(nèi)涵。以達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫、鈴木為代表的音樂教學法是我們長期以來在兒童音樂教育中所使用的方法，盡管各類教學法有所差異，但都強調(diào)音樂教育中主體性的地位——兒童的全身心參與。在全球化不斷加深的當代，兒童音樂教育中側(cè)重樂感培養(yǎng)的“單科性”教育思維逐漸成為亟待解決的問題。以筆者多年教學經(jīng)驗而言，如何通過音樂學習獲得更多綜合能力發(fā)展的可能性成為很多家長兒童衡量學習投入“時間/精力成本”的主要依據(jù)。畢竟，在社會生活快速變化、時間成為金錢的當代社會中，兒童教育體系中“投入/產(chǎn)出”的成本觀念已成為不爭的事實。面對上述考驗，音樂教育者應積極引入更新的教育理念，化解專業(yè)教育中的封閉性，使兒童音樂教育呈現(xiàn)出更多可能與開放性，促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展水平的不斷提高，從容應對社會發(fā)展對兒童音樂教育提出的更高要求。以音樂劇為內(nèi)容依托，在兒童音樂教育中引入“教育戲劇”理念就是一種創(chuàng)新性嘗試。

與戲劇教育（Drama Education）不同，教育戲劇（Drama in Education）指的是“運用戲劇技巧從事教育的一個門類，一種方式?！彼皇且耘囵B(yǎng)專業(yè)的戲劇人才的戲劇教育，而是“以人的活動天性更為依據(jù)，大量采用即興表演、角色扮演、模仿、游戲等方法進行?！弊鳛橐环N教育方法，教育戲劇自然以“戲劇”這種綜合性的藝術(shù)門類為依托，以培養(yǎng)受教育者的角色塑造能力為基礎(chǔ)；進一步，教育戲劇的理念與方法還能夠成為兒童“領(lǐng)悟社會角色的主要載體提供具備寬松、有趣和不斷自我檢驗、自我激勵的環(huán)境，達到啟迪心靈，塑造比較完美人格的目的?！?/p>

盡管我們對兒童音樂劇的概念及其實踐方法有些許陌生，但實際上，在上世紀30年代作曲家黎錦暉創(chuàng)作的《葡萄仙子》《可憐的秋香》《三個蝴蝶》等兒童歌舞劇就已有了大量的藝術(shù)實踐經(jīng)驗。音樂劇以歌曲、舞蹈、戲劇表演的綜合藝術(shù)呈現(xiàn)方式，尤其適合于當童音樂教育，它不僅避免了樂器教學的單一與枯燥，且在更廣泛的層面滿足兒童音樂教育“寓教于樂”的游戲性質(zhì)。兒童在角色扮演中，不僅能夠體驗社會生活、更能在歌曲演唱中培養(yǎng)自身音樂感悟與實踐能力。對參與其中的兒童來說，音樂劇將日常生活濃縮在具體表演之中，作為生活特定場景的舞臺也成為名副其實的“教育劇場”。在《生日會故事》的排演中，音樂劇還展現(xiàn)出更豐富教育意義——對非母語文化（英語為代表的歐美文化）的體驗學習。這對培養(yǎng)兒童多元文化觀念具有積極的作用。

二、兒童音樂劇《生日會故事》排演實踐

《生日會故事》是一部以歐美兒童日常生活為題材的音樂劇，故事以小女孩斯凱勒12歲生日會為背景，講述家長為考驗孩子，在孩子們被鎖后院后故意離開的故事。正當同學們因家長離開而恐慌無助時，斯凱勒的哥哥查理（Charlie）勇敢地擔當起“領(lǐng)導”角色，他選出了廚師、法官，隨后成立保衛(wèi)隊，但他以自我為中心的做法漸漸使其他小伙伴生氣，而斯凱勒也因哥哥搶了風頭而悶悶不樂。查理對大家的“背叛”感到憤怒，決定以“打水仗”的方式“懲罰”那些背叛自己的朋友。最終，他反思自己的行為并與斯凱勒和好，也正在此時大人們回來了。原作十四幕，在綜合考慮戲劇敘事結(jié)構(gòu)、兒童表演（英語會話、演唱）能力、整體表演時長等因素后，項目組將其刪減為九幕。

項目開始實施后，首先面臨的是選角問題。為此項目組通過面試選擇了11位中小學生，他（她）們分別來自成都七中育才學校、成都外國語中學、成都市實驗外國語中學、成都師范學校附屬小學、成都市龍江路小學、四川音樂學院附屬小學等六所學校。為體現(xiàn)本項目“實踐——科研”意義、也為充分發(fā)揮“教育戲劇”理念的獨特作用，在選角環(huán)節(jié)中，項目組并未將選角標準向具有良好藝術(shù)表演能力或日常表達能力的孩子傾斜；反之，“刻意”地選擇了不同性格特點、不同語言表達能力的孩子，他們有的積極外向、熱情膽大，有的則沉著穩(wěn)重、甚或寡言少語、內(nèi)向膽小。他們都沒有經(jīng)歷過專業(yè)音樂表演實踐學習（歌唱或樂器），也無任何登臺表演的經(jīng)歷。這在一定程度上為項目實施增加了難度。

本項目的排演計劃以階段性（板塊）的課程教學為基礎(chǔ)，具體分為：表演綜合素質(zhì)訓練板塊、劇本學習板塊、戲劇排演板塊。

首先，是表演綜合素質(zhì)訓練。它以培養(yǎng)小演員基本表演綜合素質(zhì)為目的，共12課時（45分鐘/1課時）。以教育戲劇“游戲”教學方式為主，依次開展觀察力、團隊協(xié)作、空間適應與角色探索等四項主要教學內(nèi)容。觀察力訓練，是戲劇表演的第一步，為培養(yǎng)同學們的觀察力，項目團隊分別帶領(lǐng)小演員到動物園觀察動物行為、在假日的KFC餐廳觀察就餐的小朋友，更要求同學們在觀察并模仿一位生活中見到的人物。在這一基礎(chǔ)上，開展團隊協(xié)作訓練教學，以分三個小組的接力比賽、騎車比賽、制作簡單的野餐食物比賽等訓練同學們相互交流、相互協(xié)作的能力。

觀察力與團隊協(xié)作，是表演綜合素質(zhì)的“前階”訓練，具有表演課程的學前教育意義。通過兩項訓練，11位小演員在逐步學會觀察人物、體會生活的同時，也漸漸熟悉彼此。而空間適應與角色探索兩項訓練則使教學真正步入戲劇表演的領(lǐng)域中?？臻g適應訓練的目的是為了使兒童消除對舞臺空間的緊張感，以肢體活動作為信息交流的主要手段（媒介），使他們在心理上將舞臺的“表演空間”轉(zhuǎn)換為“擬態(tài)生活空間”。在這一階段，我們分為兩個教學部分，首先以自由地在表演舞臺場域做游戲來消除兒童對舞臺環(huán)境的陌生感。在充分“熱身”后，開始進行“擬態(tài)游戲”的表演訓練。擬態(tài)游戲，即教師給定一個生活場景后，讓同學們在舞臺空間中以肢體語言進行表達。擬態(tài)游戲不僅能培養(yǎng)同學們的肢體協(xié)調(diào)與表達能力，同時更能培養(yǎng)他們的想象力，并自然地接納、體驗著表演帶來的樂趣。

本版塊最后一個教學環(huán)節(jié)是角色探索訓練。角色探索訓練的目的是為了小演員們能夠更好地表現(xiàn)戲劇人物。為此，我們設(shè)計了“臉書檔案”的游戲性教學環(huán)節(jié)。與觀察力訓練階段的模擬人物不同，在角色探索訓練中，每一個孩子都要自己創(chuàng)造一個角色、通過填寫“臉書檔案”（角色基本信息），以真實可信為原則，讓同學們創(chuàng)造出一個自己想表演的角色來。之后請每一位同學在舞臺上為大家表演這個角色，并請其他同學對其表演進行評價，在評價后老師再從表演的技術(shù)性、藝術(shù)性、真實性等方面進行總結(jié)。在表演過程中，為了使表演者成為“他設(shè)想的那個角色”，教師還設(shè)計了中途提問環(huán)節(jié)，即臺下的同學對臺上的同學所表演的角色提出一些塑造該角色形象的問題。這一環(huán)節(jié)也能夠訓練孩子在舞臺表演中的應變能力。

其次，是劇本學習板塊。本階段共24個課時。為了讓小演員們熟悉劇本、了解劇情、揣摩人物，項目組并沒有急于分配角色扮演者。而是要求所有小演員必須通讀劇本，學會其中所有的歌曲和每一個演員的臺詞。項目組做如此安排是由于本劇為全英文，表演語境為歐美兒童生活，小演員們要完成這種文化境遇與表演內(nèi)容的雙重“跨文化”任務(wù)，就必須對劇本做深入、全面地了解。為此本版塊分為兩個部分：劇本學習與演唱學習。劇本學習方面，以集體研讀劇本、學習其中的英語詞匯、發(fā)音為主要任務(wù)；演唱學習方面則以學會演唱劇中所有歌曲為目的。在學習過程中，我們還針對性地開展身體舒展、打開練習。呼吸支撐、控制練習，元音發(fā)音、共鳴與音域拓展等專項訓練。為保證學習進度，本環(huán)節(jié)以線下集體教學、線上考察結(jié)合的模式進行。

實際上，上述兩個板塊在實施過程中是交叉進行的。這一方面是為了避免兩個板塊之間形成游戲教學為主與技能教學為主帶來的學習感受差異；另一方面更是為了使表演訓練與劇本學習之間形成更緊密的關(guān)系。

最后，是戲劇排演階段。在戲劇排演階段中，為了保證每個小演員能夠表現(xiàn)出自己最好的一面，我們采取面試選角制。11位小演員分別陳述自己所想塑造的戲劇人物，同時邀請其他小演員合作完成一個片段，并演唱其中的歌曲。在所有小演員都進行自我展示后，由項目團隊老師依據(jù)個人表現(xiàn)商議并確定了他們的角色。戲劇排演階段共計32個課時，分為三個構(gòu)成部分：隊形、劇情與全劇聯(lián)排。隊形排練主要針對該劇中的集體歌舞片段，包括1、2、4、11與13幕；劇情排練主要解決劇中的重點場景的表演問題；在上述兩個部分的基礎(chǔ)上以12次聯(lián)排訓練課程呈現(xiàn)整部作品。

三、兒童音樂劇《生日會故事》排演思考

兒童音樂劇《生日會故事》是筆者第一次將教育戲劇的理念納入到 教學實踐中的嘗試。以下筆者將著重談一談排演后值得思考的問題。

教育戲劇的理論內(nèi)涵實際上有兩個層次，一方面，通過戲劇教學使得學習者學會戲劇表演的基本方法，在人物塑造、角色感受體驗能力方面有明顯的提升；另一方面，更重要的是通過戲劇教學使得學習者綜合素養(yǎng)得到提升。我們常說“用藝術(shù)點亮生活”，教育戲劇就是要在戲劇的內(nèi)容中，將生活與戲劇充分地溝通起來，以戲劇教學內(nèi)容來反映生活的內(nèi)容。本項目以一臺音樂劇串聯(lián)起音樂與戲劇兩個領(lǐng)域，將音樂藝術(shù)的獨特魅力放在具體的戲劇敘事結(jié)構(gòu)中，以音樂的抒情性帶動戲劇的敘事性。因此，上述兩個層次有了不同的深化與拓展。在提升兒童表演能力方面，除一般戲劇表演能力的提升外，兒童的英語會話能力、音樂感知與演唱能力三個方面都得到了提升。而該劇表現(xiàn)的是兒童日常生活中的場景，內(nèi)容上也強調(diào)的是團結(jié)友愛、互幫互助的價值觀，而這本就與戲劇表演中強調(diào)的團隊協(xié)作能力相一致。在表演學習中，閱讀劇本、朗誦臺詞、分飾不同角色對劇本進行深度理解的各個環(huán)節(jié)將促進兒童文字理解與表達能力的提高。

在項目的實施過程中，教師團隊采取的是表演訓練與劇本學習兩個板塊結(jié)合鑲嵌、交替完成。這首先就考慮到了兒童學習能力的整體水平，動靜結(jié)合的教學能夠更好地使兒童進入學習狀態(tài)，更能避免由于長時間的游戲訓練而疲憊或是由長時間的劇本學習而注意力不集中等問題。而為了實踐教育戲劇中關(guān)于舞臺的功能轉(zhuǎn)換的理論（表演舞臺=教育課堂），項目始終將課堂設(shè)立在舞臺上。不僅能很快消除學生的舞臺恐懼感，更能根據(jù)教學內(nèi)容隨時開展相關(guān)表演素質(zhì)游戲、劇本片段學習表演等環(huán)節(jié)。兒童音樂劇《生日會故事》是以歐美兒童當代生活為背景創(chuàng)作而成的，在全球文化多樣性不斷發(fā)展的今天，學習、體驗歐美兒童日常生活，能夠從中體會到豐富的文化共性與差異性的內(nèi)容，而這一點也是項目團隊在項目計劃之初就擬定的立場，并一致通過原版引入該劇劇本、配樂等，就是要保障音樂劇原汁原味的前提下進行排演。