◎李文英

一、當前中職學(xué)前專業(yè)指導(dǎo)性實踐課中存在的問題

（一）專業(yè)實踐課（下幼兒園實習）指導(dǎo)對于學(xué)生如何有效施展專業(yè)技能融合非常重要

曾經(jīng)帶過很多學(xué)生到幼兒園去實習，發(fā)現(xiàn)很多問題。首先是無法適應(yīng)環(huán)境，學(xué)校學(xué)習的知識技能無法真正展現(xiàn)。很多學(xué)生被孩子耍得團團轉(zhuǎn)，完全不能用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能去引導(dǎo)課堂，引導(dǎo)孩子。其次是課堂呈現(xiàn)雜亂，無章法，一節(jié)課下來沒有達到幼兒教育的目的，課堂質(zhì)量不高，而其中許多學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)優(yōu)異，各項技能掌握的都比較好，但卻無法臨場發(fā)揮。這里最關(guān)鍵的因素是學(xué)生的年齡段，這個年紀走向工作崗位與大學(xué)畢業(yè)生比較畢竟還是相對缺乏處事能力，極需要老師的指導(dǎo)和幫助。

（二）學(xué)生對專業(yè)實踐課融合的技能不高

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生只注重專業(yè)技能的學(xué)習，對于如何把技能在幼兒園實踐中完美發(fā)揮出來卻并不理想，甚至很多學(xué)生認為幼兒園實踐課能逃避就逃避，即便參加也是走走過場。原因有兩個方面，第一是學(xué)生認為幼兒園實踐課不影響他們的成就匯報，不影響畢業(yè)成績。第二是認為幼兒園實踐課的好壞是暫時的，即使不怎么樣，將來到了工作崗位自己依然能夠扭轉(zhuǎn)過來，認為時間還長還來得及。

（三）專業(yè)課教師對于如何有效開展專業(yè)實踐課缺乏必要的思考和研究

中職學(xué)前教育的學(xué)生，從專業(yè)技能要求上講必須掌握聲樂，鍵盤，舞蹈，繪畫，口語等全方位的知識，但不同的學(xué)生各方面的特長有所差異，全面發(fā)展的學(xué)生占比并不高；另外這些學(xué)生面對的是即將的角色轉(zhuǎn)換。要從一名學(xué)生變成一名幼兒教師，這個轉(zhuǎn)變對于這些學(xué)生來講還是比較倉促的，難免會產(chǎn)生一種恐慌和無所適從的情緒。一是當前幼兒教師競爭激烈的情況下，如何發(fā)揮自己的理論知識和操作技能能力從而脫穎而出，在招聘中勝出；二是如何才能勝任將來的工作崗位，做到心中有數(shù)，臨場不慌不亂，具備一定的突發(fā)事故應(yīng)急處理能力。從這兩個方面來看，學(xué)前教育專業(yè)課教師所要面對的考驗還是比較嚴峻的，幼兒園實踐課如何上更有效，怎樣讓學(xué)生腦中有套路，運籌帷幄，是值得我們中職教師思考和研究的地方。

二、指導(dǎo)性實踐課概念

學(xué)前教育專業(yè)指的是中職培養(yǎng)幼兒教師的專業(yè)。指導(dǎo)性實踐課是涵蓋兩個方面的內(nèi)容，實踐課是指學(xué)生需要到幼兒園進行實踐教學(xué)的課（下幼兒園見實習課），指導(dǎo)性是指學(xué)前專業(yè)老師如何指導(dǎo)建構(gòu)學(xué)生的幼兒園實踐課（結(jié)合指南中的各個領(lǐng)域與中職課程中的彈、唱、跳、畫、說相融合）。

三、研究指向，內(nèi)容與過程

就中職學(xué)前專業(yè)而言，都面臨著一個困惑，就是如何積極有效地開展本專業(yè)適應(yīng)社會需求的實踐課，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)就很好地掌握幼兒園教學(xué)技能及優(yōu)勢發(fā)揮非常重要。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)在這方面并沒有足夠的理論支撐和實踐指導(dǎo)。從理論上講，通過研究積累一定的素材，總結(jié)成功或失敗的原因和結(jié)果，給從事相關(guān)研究的學(xué)者和專家積累一定的素材和分析資料，以進一步完善相關(guān)的理論研究。從現(xiàn)實意義上講我所研究的實踐過程及操作要領(lǐng)對于相關(guān)學(xué)校相關(guān)專業(yè)從事專業(yè)實踐課提供必要的指導(dǎo)和幫助。

（一）研究指向

中職學(xué)前專業(yè)臨近畢業(yè)即將走向幼師崗位從事幼兒教育的學(xué)生，是本文研究的對象。主旨是如何使這部分學(xué)生更快地適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換，充分展現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識和幼兒教學(xué)實踐相聯(lián)系，指導(dǎo)幼兒教育課型的建構(gòu)，使幼師學(xué)生走上工作崗位時心中有底，有章可循。因此，本論文研究的環(huán)節(jié)主要是停留在把聲樂，鍵盤，舞蹈，繪畫，口語等有機整合的綜合性指導(dǎo)實踐課。選作研究的課型主要分3個時間指導(dǎo)：

1.回歸到自己的教育教學(xué)課堂上指導(dǎo)。

2.下幼兒園之前的幾周時間來集訓(xùn)便于教師指導(dǎo)。

3.學(xué)生到了幼兒園之后教師跟班進行指導(dǎo)，并合理編排。

總的來講，本文研究的目標是給不同層次的學(xué)生量身定做模型化的幼兒園實踐課，實現(xiàn)不同層次不同梯度的學(xué)生能夠優(yōu)勢互補，取長補短，最大限度展現(xiàn)其長處，規(guī)避其不足。在將來走向工作崗位時能夠先站穩(wěn)腳跟，處變不驚，而后才能施展其個性才華。

（二）研究內(nèi)容

本文研究雖然面很狹窄，但涉及到相關(guān)領(lǐng)域還是比較廣的。要求研究者全面考慮各種因素，因此研究的內(nèi)容還是比較多的。具體如下：

1.當前所在地區(qū)幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，幼兒教育發(fā)展趨勢及國家對幼兒教育理念的研究

這項研究是開展指導(dǎo)性幼兒園實踐課的一種鋪設(shè)，只有具體了解了現(xiàn)在的幼兒園從硬件和軟件上具備了哪些條件，幼兒教育面向的幼兒時代發(fā)展特點，及國家對幼兒教育提出的要求或規(guī)定等等，這才能對指導(dǎo)性實踐課更有針對性，實效性。

2.學(xué)前專業(yè)學(xué)生知識技能掌握情況的研究

雖然這部分內(nèi)容是開展本課題研究的關(guān)鍵因素，但由于本人本身是學(xué)前教育專業(yè)的教師，對這些學(xué)生的情況還是比較了解的。但是具體怎樣去個性建構(gòu)實踐課內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排，還是需要有更深一步的了解和研究。以便針對不同特長不同專業(yè)水平的學(xué)生構(gòu)建不同類型的實踐課，做到取長補短，優(yōu)勢互補。

3.指導(dǎo)性實踐課課型結(jié)構(gòu)組織架構(gòu)方案的研究

如何設(shè)計建構(gòu)指導(dǎo)性實踐課是本課題研究的核心要素，該要素研究的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面研究的內(nèi)容如何指導(dǎo)，指導(dǎo)的形式有哪些。一般采用兩種方案，一種是單一教師全程設(shè)計；第二種是采用各科教師團隊融合協(xié)助組織。另外一方面是實踐課如何操作，是校內(nèi)模擬上課還是聯(lián)系幼兒園實地上課（這方面我們學(xué)校有優(yōu)勢，有附屬幼兒園及校企合作平臺）。

研究內(nèi)容如右圖所示。

（三）研究方法與措施

本文研究方法主要有調(diào)查法（對于學(xué)生實踐課整體情況，學(xué)前專業(yè)就業(yè)形勢，幼兒教育專業(yè)要求等調(diào)查），實踐操作法（利用學(xué)生課余時間進行指導(dǎo)性實踐），對比法（根據(jù)任教班級的開展研究與其他班級的最終效果對比）及文獻法（查閱相關(guān)研究方法及已有的研究成果）。

（四）研究過程

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