◎何莉娜

2014年，上海市教委首次提出“課程思政”這一概念，并指出課程思政是基于“立德樹人”深化落實的基礎(chǔ)上的一種特殊育人架構(gòu)，其強調(diào)教師要以全程、全員、全方位、全課程展開育人工作，致力于構(gòu)建課程教學(xué)、思政教學(xué)有機結(jié)合的綜合教育體系，促進學(xué)生德育品行與社會發(fā)展的有效銜接。與此同時，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作中提到，高校作為人才培養(yǎng)的中堅力量，要遵循教育規(guī)律，把握時代主題，加速構(gòu)建“雙元貫通，協(xié)同育人”工作體系，將立德樹人、課程思政作為高校教育開展的基礎(chǔ)。

“議題式教學(xué)”首先在高中思政教學(xué)得以運用，2020年中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)公布，明確提出倡導(dǎo)使用“議題式教學(xué)”，這種全新的教學(xué)方法不僅對思政教學(xué)產(chǎn)生了影響，也為專業(yè)課教學(xué)提供了借鑒，為中職教學(xué)工作注入了活力?！督?jīng)濟法基礎(chǔ)》是中職學(xué)校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。經(jīng)濟法作為獨立的法律部門，體系龐大、模塊分散、法典條文眾多，對中職學(xué)生來說，理論性強，教材內(nèi)容較為枯燥。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生背誦和識記法典條文，沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和法律精神。本研究在課程思政背景下，運用議題式教學(xué)對該課程進行創(chuàng)新改革，取得了顯著成果。

一、課程思政背景下中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》議題式教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）課程思政在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)涵

1.課程思政在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的本質(zhì)是立德樹人

《中國教育現(xiàn)代化2035》中指出，落實立德樹人，貫徹課程思政育人是當(dāng)今時代主題，亦是教師工作開展之根本。教育的本質(zhì)在于立德、樹人，“樹”什么樣的人，如何落實“立德”也是每位教師應(yīng)解決的首要問題。落實立德樹人是學(xué)校開展各項工作的根本導(dǎo)向，在中職學(xué)校，除了發(fā)揮思政課關(guān)鍵課程之外，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課也是不可缺少的重要組成部分。換言之，以課程思政理念為指導(dǎo)，就是要把思政教育融入到學(xué)校其他課程中，從這個角度理解，其本質(zhì)是為了落實立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)。

2.課程思政在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的理念是協(xié)同育人

無論是思政課教學(xué)還是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)，其最終目的是為了實現(xiàn)教育教學(xué)的一致性。因此，思政教育和《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》在教育目標(biāo)上強調(diào)協(xié)同育人。踐行課程思政，便是發(fā)揮協(xié)同育人的重要舉措，將人才培養(yǎng)、育人目標(biāo)和思政工作進行有效融合，把協(xié)同育人的理念融入到日常管理與教學(xué)中，并立足學(xué)生發(fā)展實際，開展多元教育活動，促進學(xué)生德育品行的正向發(fā)展。此外，以協(xié)同育人為理念，開展課程教學(xué)，準(zhǔn)確把握原則，能夠促進思政與專業(yè)教育的有機融合。

3.課程思政在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的方式是雙管齊下

顯性方式和隱形方式是思政教育的兩種方式，在思政教學(xué)中側(cè)重顯性方式，除此之外的學(xué)科和專業(yè)教學(xué)多采用隱形方式，即在教學(xué)內(nèi)容中融入思政教育。從二者內(nèi)涵來看，其目的都是在于培養(yǎng)符合當(dāng)今社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透課程思政，不僅能夠豐富課程內(nèi)涵，而且在多種教學(xué)情境的引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念與專業(yè)認同，從而更好地實現(xiàn)顯性方式和隱形方式的相互融通。

由此可見，課程思政在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)涵可以表述為，將價值觀念、德育觀念、專業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)秀品質(zhì)融入到專業(yè)課程中，潛移默化地影響學(xué)生專業(yè)認知，從而實現(xiàn)協(xié)同育人的目標(biāo)。

（二）議題式教學(xué)在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的優(yōu)勢

在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透議題式教學(xué)，主要有三方面優(yōu)勢。

第一，實現(xiàn)知識導(dǎo)向和價值導(dǎo)向相統(tǒng)一。通過議題式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》時，實現(xiàn)了知識導(dǎo)向和價值導(dǎo)向的統(tǒng)一。教師通過設(shè)置議題，將知識傳授和觀點引領(lǐng)合二為一，在辯論議題過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)到了經(jīng)濟法知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的法治素養(yǎng)和法律意識。

第二，實現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生能動相融合。在傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)過程中，部分教師受傳統(tǒng)教育的束縛，過于注重知識傳授，對學(xué)生主觀能動性、知識認知等方面并未過多涉及，甚至是將專業(yè)課教學(xué)和思政教育割裂開來，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容分別機械地教授給學(xué)生，難以挖掘基于學(xué)生能動的課程思政元素，采用議題式教學(xué)，能夠最大程度上提高學(xué)生課堂主體地位，使其在自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)對知識的掌握與運用。

第三，實現(xiàn)學(xué)科之間育人價值的完整統(tǒng)一性。在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中，采用議題式教學(xué)，將思政和專業(yè)學(xué)習(xí)有效融合，保證了學(xué)科之間育人價值的完整性，真正將教書和育人做到統(tǒng)一，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外聯(lián)動，做到了協(xié)同育人。

二、課程思政背景下中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》議題式教學(xué)的問題與探索

（一）課程思政背景下中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》議題式教學(xué)存在的問題

1.思政與《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程內(nèi)容契合度不高，存在“兩張皮”現(xiàn)象

經(jīng)濟法是一門與“法”密切相關(guān)的學(xué)科，本身就蘊含著深刻的思政元素。教師在開展教學(xué)工作時要注重二者的融合，確保學(xué)生德育、法治的雙向發(fā)展。然而，當(dāng)前的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，思政與課程內(nèi)容契合度不高，存在“兩張皮”的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：（1）過于注重書本知識，缺乏與日常生活的聯(lián)系，在一定程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散，也進一步弱化了思政在學(xué)生日后學(xué)習(xí)、發(fā)展中的地位。（2）過于注重知識傳授，沒有全面把握思政育人內(nèi)涵。在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，教師常常會將思政作為課前背景導(dǎo)入，忽略了其在專業(yè)課堂中的地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在斷點，認知、能力發(fā)展不平衡，導(dǎo)致教師很難完成既定目標(biāo)。

2.教師重視程度不夠，未能實現(xiàn)二者的有效融合

在中職學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，既要充分發(fā)揮思政的主渠道作用，又要加強其與專業(yè)課程的聯(lián)系，凸顯全程、全方位育人的同時，提高教師工作效能感。當(dāng)前，教師對《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程思政的理解不深，重視程度仍不夠，主要體現(xiàn)在：（1）部分教師對思政認知流于表面，忽略了其與專業(yè)課程的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)手段、運行載體等各要素之間各自為戰(zhàn)，協(xié)同育人局面尚未完全打開。（2）在客觀上，專業(yè)課教師有著自身的專業(yè)方向，由于受到專業(yè)背景的限制，未接受過系統(tǒng)的思政理論教育，課程思政教育存在局限性，使得學(xué)生很難對思政產(chǎn)生認同感與歸屬感。同時，就目前來看，課程思政按結(jié)構(gòu)大多停留在較淺的層次，缺乏系統(tǒng)和深入的研究思考，加之課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的局限，使得課程思政育人機制并未完善，在一定程度上影響了二者的有效結(jié)合。

3.學(xué)生積極性不高，思政融入《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在一定阻力

中職學(xué)校一般都開設(shè)了思想政治類課程。從教學(xué)成效層面來看，由于知識的抽象、冗雜與教學(xué)模式的單一，大多數(shù)學(xué)生很難提起對課程的興趣，加之長時間處于被動學(xué)習(xí)地位的他們，對思政知識的認知流于表面。主要表現(xiàn)在：

（1）學(xué)生參與度低。在常規(guī)的經(jīng)濟法教學(xué)中，學(xué)生通常作為旁觀者參與到課堂中，由于普通中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活離經(jīng)濟法律相距甚遠，再加上冰冷的法律條文和條條框框的法律規(guī)定，難以真正引起學(xué)生的興趣，難以促進學(xué)生真正參與課堂。

（2）學(xué)生主體性尚未體現(xiàn)。教師在教授經(jīng)濟法相關(guān)內(nèi)容時，通常采用問答方式來告知學(xué)生案例違反了哪些法律條例，再告誡學(xué)生將來應(yīng)怎么做，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式導(dǎo)致思政融入教學(xué)比較生硬，學(xué)生主體性作用尚未充分體現(xiàn)出來。

（二）課程思政背景下中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》議題式教學(xué)路徑探索革新

議題式教學(xué)是以議題為眼，以情境為載體，以探究活動為任務(wù)依托，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生發(fā)展實際，依托多種情境培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念與思辨意識?！督?jīng)濟法基礎(chǔ)》作為一門體系龐大、模塊分散、法典條文眾多的法律學(xué)科課程，學(xué)生除了要學(xué)會系統(tǒng)地運用各種經(jīng)濟法解決生活和工作中的法律問題，同時，學(xué)生還應(yīng)養(yǎng)成良好的法治精神和法律意識，弘揚社會主義核心價值觀，學(xué)會合法合理、公平誠信、健康有序地參與各項經(jīng)濟活動。對此，作為學(xué)生前行路上的“風(fēng)向標(biāo)”，教師要把握議題式教學(xué)的現(xiàn)實意義，把握專業(yè)特點，構(gòu)建多元情境，促進思政教育與專業(yè)教育有效融合的同時，進一步完善育人機制，助力學(xué)生個性化發(fā)展。

1.立足教材內(nèi)容：把握議題式教學(xué)主線

議題是議題式教學(xué)的主線和紐帶，議題在議題式教學(xué)中起到了“穿針引線”的作用，對教學(xué)重難點的突破，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)都有著至關(guān)重要的作用。一個好的議題，不僅能促進教師實施有效教學(xué)，同時，也能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，教師在設(shè)置議題時，需要把握邏輯性、真實性、可討論性這三大原則?！斑壿嬓浴奔唇處熢陂_展教學(xué)工作時要注重學(xué)生現(xiàn)階段認知，把握知識的聯(lián)系性，通過情境、問題引導(dǎo)學(xué)生掌握事物發(fā)展的一般規(guī)律，并通過由淺入深，由易到難的學(xué)習(xí)模式，探索基本的邏輯順序；“真實性”在于，不選擇流于形式和浮于表面的議題，教師要確保議題的內(nèi)容真實、過程真實、結(jié)果真實，切忌“假大空”和“高大上”；“可討論性”在于，設(shè)置的議題既要圍繞學(xué)科概念、學(xué)科知識進行設(shè)計，同時，又不能局限于理論知識，議題具有充分的可討論空間，師生能就議題進行自由討論，但這種討論也不是泛泛而談，而必須又是聚焦的。

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》中的“反不正當(dāng)競爭法”這章節(jié)內(nèi)容具有很強的警示作用，包括不正當(dāng)競爭的概念、行為特征、行為類型、監(jiān)督檢查及法律責(zé)任等相關(guān)內(nèi)容。因此，教師在選擇議題上，可以從日常生活中發(fā)生的涉及不正當(dāng)競爭的經(jīng)典案件入手，例如：瑞幸咖啡因不正當(dāng)競爭被罰款6100萬元。教師在課前將這條新聞提前推送給學(xué)生，在課上，教師發(fā)布議題：瑞幸咖啡為什么會被罰款6100萬元？瑞幸咖啡違反了哪種不正當(dāng)競爭行為類型？你認為對瑞幸公司的處罰是否合理？為什么？通過這些議題的發(fā)布，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸理解企業(yè)的不正當(dāng)競爭行為會擾亂正常市場秩序，造成競爭秩序混亂，造成不公平競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，學(xué)會維護市場的公平正義，促進社會公平。

2.構(gòu)建多元情境：豐富議題式教學(xué)載體

情境是議題式教學(xué)開展的重要載體，議題式教學(xué)的有序開展離不開生動有趣又富有思辨性情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，需要挖掘?qū)W生生活中的教學(xué)情境，在保證“真實性”的前提下，對生活情境材料去粗取精，構(gòu)建生活式情境，促進學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)科知識的良性溝通，從而更好地促進學(xué)生建立起與原有知識體系相關(guān)的知識鏈接，完成自我知識建構(gòu)。其次，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生的思想觀念和引發(fā)學(xué)生價值沖突或困惑的“兩難情境”，促使學(xué)生在原有認知與新認知之間產(chǎn)生認知沖突，從而形成正確的價值導(dǎo)向。最后，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，一方面需要與學(xué)科知識深度融合，另一方面，也要與社會主義核心價值觀的主流意識形態(tài)的培育積極一致，推動學(xué)生的認知從理論層面到價值層面的自然過渡。

在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的親身經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：每當(dāng)寒暑假來臨，部分學(xué)生為了勤工儉學(xué)，增長閱歷，通常會去餐廳、電影院、咖啡館等地兼職打工，但是由于這些學(xué)生涉世未深，法治觀念淡薄，缺乏維權(quán)意識，只與用人單位口頭上約定協(xié)議，未簽訂兼職勞動合同，致使學(xué)生的合法權(quán)益受損。教師可以針對此現(xiàn)象，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運用圖片、視頻、漫畫等教學(xué)資源提前創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生進行角色扮演，設(shè)定好“未簽合同”和“簽合同”的兩種結(jié)果導(dǎo)向，營造“口頭說保護面子”和“簽合同保護權(quán)益”的“兩難情境”，在教學(xué)過程中滲透思政元素，能夠幫助學(xué)生正確樹立合同內(nèi)部的隱形條例，并分析其是否滿足合同基本的平等原則，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中形成一種科學(xué)的辯證意識，從而提高自身綜合能力。教師在這過程中，還要提醒學(xué)生在簽訂合同時需重點關(guān)注的一些細節(jié)問題，不僅要知法懂法，還得學(xué)會用法律武器保護自己，時刻保持清醒的頭腦，避免在實際生活中上當(dāng)受騙。

3.設(shè)計活動：抓住議題式教學(xué)的引擎

活動是確保議題式教學(xué)順利開展的引擎。開展積極有效的課堂活動能助推教育目標(biāo)的達成和促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。教師在組織課堂活動時，不能只追求表面上的熱鬧，而應(yīng)該深入研究課堂活動與教學(xué)的“四個度”。第一是準(zhǔn)度。指的是課堂活動的指向應(yīng)該是基于教學(xué)目標(biāo)的達成，聚焦于教學(xué)重難點的突破，創(chuàng)設(shè)具有一定層次的活動環(huán)節(jié)，促進師生、生生的積極互動。第二是精度。有效的課堂教學(xué)活動不是空洞的泛泛而談，而是能直擊問題深處，引發(fā)學(xué)生思考，澄清價值困惑，引起學(xué)生內(nèi)心共鳴的富有思辨性的活動。第三是梯度。對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師不應(yīng)采取“一刀切”的教學(xué)方法，而是應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置不同難度、不同梯度的學(xué)習(xí)層次，既要設(shè)置知識梯度，又要彰顯能力層級，在活動中方便學(xué)生有梯可爬，有階可上。第四是廣度。課堂教學(xué)活動不是一次性的，它帶給學(xué)生的影響應(yīng)該是深遠而持續(xù)的，學(xué)生能在活動中內(nèi)化正確的價值觀念，樹立高尚的道德情操，這種活動的意義更加高遠。

《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》這門課程不局限于國家宏觀調(diào)控法和市場等微觀法，還包含了民法基礎(chǔ)知識、民事行為、侵權(quán)責(zé)任法和合同法等與經(jīng)濟管理活動息息相關(guān)的內(nèi)容。教師可以認真組織模擬法庭（Moot Court）課堂活動，按照法庭要求對教室做相應(yīng)布置，按照法庭審判場景，學(xué)生分別扮演審判長、審判員、公訴人、辯護人、書記員、原（被）告、法警等不同角色，然后圍繞經(jīng)濟領(lǐng)域某一案例，按規(guī)范的審判程序完成庭審任務(wù)。通過正反方對話可以更好地促進知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造。

三、中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》議題式教學(xué)的展望