方晴

摘要：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)一體化，在此背景下，社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展模式均受到了不小轉(zhuǎn)變。音樂(lè)行業(yè)也并不例外，隨著交融理念的盛行，跨界音樂(lè)成為了全新的音樂(lè)表演模式，目前該模式是音樂(lè)領(lǐng)域不可或缺的發(fā)展趨勢(shì)。因此，中小學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為中小學(xué)生的后續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)打下了重要基礎(chǔ)。基于此，本文首先闡述了中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)歌唱能力的培養(yǎng)特征及其原則，其次對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生歌唱能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，最后，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題提出了幾點(diǎn)解決策略。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);聲樂(lè)教學(xué);歌唱能力;問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）23-0112-02

培養(yǎng)中小學(xué)生歌唱能力是音樂(lè)教學(xué)中的重要任務(wù)。唱歌與學(xué)生心理需求相符，能幫助其身體和精神得到美的熏陶與享受，同時(shí)也有助于學(xué)生直觀感受到音樂(lè)的魅力，從而能夠借助音樂(lè)傳達(dá)內(nèi)心感情，因此培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力一直是聲樂(lè)教學(xué)中的首要目標(biāo)。但目前，中小學(xué)生正經(jīng)歷著人生中最為重要的過(guò)渡階段[1]，這一階段學(xué)生也處于變聲期，因此在聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師由于教學(xué)方法傳統(tǒng)、學(xué)生不適應(yīng)變聲期等因素使得學(xué)生的歌唱能力培養(yǎng)教學(xué)中存在很多不足之處，這需要教師更新自身教學(xué)理論、提高專業(yè)素養(yǎng)，積極探索全新的音樂(lè)教學(xué)方式，有助于提高學(xué)生的歌唱能力，提升其音樂(lè)素養(yǎng)，為日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1 中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中歌唱能力培養(yǎng)的三大特點(diǎn)

1.1 鮮明的形象

在聲樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力在于樹(shù)立鮮明、具體的形象。眾所周知，音樂(lè)作為一種藝術(shù)，其情感表達(dá)應(yīng)是具體、生動(dòng)的、富有生命力的，這種情感并不是完全抽象的美，教師通過(guò)樹(shù)立具體鮮明的音樂(lè)形象，那么學(xué)生可以充分感知藝術(shù)，在感知的過(guò)程中從而獲得一種心靈上的震撼。

1.2 深厚的情感

藝術(shù)的美感之所以動(dòng)人，就是因?yàn)槠渲斜磉_(dá)出來(lái)的情感，那么音樂(lè)也是一種富有情感的藝術(shù)，這種情感能和觀眾產(chǎn)生共鳴、進(jìn)而打動(dòng)觀眾。在聲樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)需注重引導(dǎo)學(xué)生品味音樂(lè)中傳遞出來(lái)的思想感情，激發(fā)學(xué)生共鳴，使得學(xué)生在歌唱過(guò)程中帶著感情，從而達(dá)到演唱的目的。

1.3 獨(dú)創(chuàng)的魅力

藝術(shù)的生命源泉是獨(dú)創(chuàng)性，凡是擁有了獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)，才能真正顯示出藝術(shù)作品的價(jià)值。音樂(lè)作品也具有較強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性，只有這樣才能避免淪為復(fù)制品。因此，學(xué)生演唱的過(guò)程就相當(dāng)于“二度創(chuàng)作”，教師在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力時(shí)需要注意教學(xué)方法的多樣性。由于學(xué)生的文化水平、聲音均有很大的不同，教師在教授同一作品時(shí)[2]，也應(yīng)該轉(zhuǎn)變不同的表現(xiàn)形式，充分對(duì)學(xué)生的歌唱潛能進(jìn)行挖掘，以彰顯學(xué)生歌唱的獨(dú)創(chuàng)性。

2 中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)中歌唱能力培養(yǎng)原則

2.1 循序漸進(jìn)原則

在中小學(xué)中，聲樂(lè)教學(xué)工作應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而循序漸進(jìn)地進(jìn)行，同時(shí)，聲樂(lè)教學(xué)還要結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上按部就班地開(kāi)展教學(xué)工作，有助于學(xué)生掌握的聲樂(lè)表演知識(shí)更加全面、系統(tǒng)。另外，學(xué)生可在學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得積累知識(shí)，不急不躁，穩(wěn)步提升歌唱能力。

2.2 引導(dǎo)性原則

音樂(lè)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)其從最基本的聲樂(lè)知識(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)，并一步一步進(jìn)入既定的教學(xué)模式。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的主體性，從而使其獲得良性地可持續(xù)性地學(xué)習(xí)，唯有這樣才能逐漸提升學(xué)生的歌唱能力。

2.3 創(chuàng)造性原則

歌唱能將音樂(lè)藝術(shù)價(jià)值呈現(xiàn)出來(lái)，演唱者需要將自身的演唱魅力與作品融為一體，充分將音樂(lè)藝術(shù)進(jìn)行二次創(chuàng)造，使得音樂(lè)作品不僅富有作者傳遞出的思想感情，同時(shí)演唱者的演唱魅力也能與作品融為一體，富有表演者的“神韻”。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其深刻理解演唱的音樂(lè)作品，從而將音樂(lè)作品更好地呈現(xiàn)出來(lái)。

3 中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)歌唱能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)體制不完善

在中小學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)體制還不完善，很多學(xué)校在課程設(shè)置方面比較保守，目前的聲樂(lè)教學(xué)課程無(wú)法與學(xué)生的發(fā)展需求相契合。而有些學(xué)校也對(duì)聲樂(lè)教學(xué)不太重視，為了升學(xué)率，有些主課教學(xué)甚至?xí)∠魳?lè)課程，這使得聲樂(lè)教學(xué)無(wú)法按教學(xué)要求順利進(jìn)行，這不僅使得學(xué)生無(wú)法提升自身的音樂(lè)修養(yǎng)[3]，很多音樂(lè)教師教學(xué)的積極性也被大大削弱。

3.2 不合理的教學(xué)安排

聲樂(lè)教學(xué)一般分為三個(gè)階段，其一為聲樂(lè)教學(xué)的啟蒙階段，在這一階段教師要依據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方向加以明確，這一階段的教學(xué)重點(diǎn)主要是基礎(chǔ)發(fā)聲練習(xí)。其二為提高歌唱技能階段，這一時(shí)期要注重歌唱基礎(chǔ)練習(xí)與歌唱技能的擴(kuò)展，選擇歌曲應(yīng)逐步增加演唱的難度。其三是歌唱能力重點(diǎn)培養(yǎng)的階段，教師要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力選擇適合學(xué)生的歌曲。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師人數(shù)不多，許多學(xué)校按照統(tǒng)一進(jìn)度教學(xué)，這對(duì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生帶來(lái)了一些負(fù)面影響，基礎(chǔ)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以同時(shí)兼顧。

3.3 對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)不夠重視

音樂(lè)理論知識(shí)有助于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聲樂(lè)練習(xí)，理論知識(shí)也是識(shí)譜和理解音樂(lè)的鑰匙。學(xué)生理論知識(shí)的缺乏會(huì)嚴(yán)重對(duì)其樂(lè)感產(chǎn)生影響，無(wú)法幫助學(xué)生更好地理解和表現(xiàn)音樂(lè)作品。在目前的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只對(duì)歌唱表演有興趣，而對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)不夠重視，這嚴(yán)重影響他們對(duì)音樂(lè)的理解與表達(dá)，同時(shí)，教師的教學(xué)方法也有誤，他們也不重視專業(yè)理論知識(shí)的講解，而僅僅只是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化音準(zhǔn)、節(jié)奏等基礎(chǔ)知識(shí)。

3.4 歌唱意識(shí)不夠正確

聲樂(lè)教學(xué)效果的有利保障在于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歌唱意識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，要充分讓學(xué)生明白唱什么、為什么唱、學(xué)生在歌唱前需做好哪些準(zhǔn)備等。但目前在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生只是憑借自己的感覺(jué)去演唱，沒(méi)有做好演唱前的準(zhǔn)備工作。另外，還有一些家長(zhǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)特長(zhǎng)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，心態(tài)無(wú)法平和，歌唱能力也就難以提升。

4 中小學(xué)聲樂(lè)教學(xué)歌唱能力培養(yǎng)對(duì)策

4.1 學(xué)會(huì)因材施教

音樂(lè)教學(xué)需要依據(jù)學(xué)生的具體情況，如體型、氣質(zhì)、聲音特點(diǎn)等綜合對(duì)學(xué)生的歌唱條件進(jìn)行判斷，選擇適合學(xué)生的演唱音樂(lè)及其類型，這有助于提高演唱能力，同時(shí)也便于為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供明確方向，減少其在今后音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。

4.2 采取個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生的個(gè)體差異，使得他們不管是在歌唱條件，還是在歌唱能力方面均有所不同，聲樂(lè)教學(xué)中大部分采用的教學(xué)方法為“一對(duì)一”模式，這使得音樂(lè)課程更有針對(duì)性，但是在中小學(xué)中，這種教學(xué)模式是很難應(yīng)用的，大部分還是采用大班上課的形式，雖然這種課堂形式有助于為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解了“一對(duì)一”的緊張感，但這種教學(xué)模式可能會(huì)造成濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，使得教學(xué)缺乏針對(duì)性。教師可結(jié)合各自的教學(xué)方法，按照聲音特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并定期進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，這樣可以節(jié)約師資資源，有助于為學(xué)生提供相互交流、相互討論的機(jī)會(huì)，也有助于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而小組課上若存在無(wú)法解說(shuō)的歌唱技巧與難題，教師就可以借助“一對(duì)一”教學(xué)法為學(xué)生詳細(xì)解答，有助于幫助學(xué)生形成個(gè)性化的歌唱風(fēng)格。

4.3 強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)

音樂(lè)教師需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是提升歌唱能力的主要途徑。教師需要重視樂(lè)理及其視唱練耳，有助于提高學(xué)生的基本素質(zhì)，這有助于使得聲樂(lè)教學(xué)成為研究歌唱表演的主要看法。理論知識(shí)包括發(fā)生練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生咬字、吐字、控制聲音、呼吸穩(wěn)定等能力，掌握這些理論知識(shí)有助于幫助學(xué)生提高歌唱技巧。

4.4 更新音樂(lè)教具需及時(shí)

目前，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中面臨的一大問(wèn)題便是音樂(lè)教具緊缺，這些學(xué)校雖然具備聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基本條件，但教具的緊缺往往無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，因此，學(xué)校需要定期更換陳舊的教具，有效提高教師的聲樂(lè)專業(yè)技能，借助軟硬件的升級(jí)，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平。

4.5 正確看待變聲期

童年至青少年的過(guò)渡時(shí)期就是變聲期，在這一階段，學(xué)生的身體器官存在一定變化，其中最為明顯的變化是嗓音的變化，這一階段容易出現(xiàn)聲音難以持久、高音費(fèi)力等問(wèn)題。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的變聲期有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，具體可做到一下幾點(diǎn)：（1）常識(shí)教育：為學(xué)生講解變聲期的相關(guān)知識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到變聲期屬于第二性征發(fā)育，屬于正常的生理現(xiàn)象，從而正確認(rèn)識(shí)自己嗓音上的變化;（2）建立自信心：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到高音唱不上去是變聲期的正?，F(xiàn)象，使其放松心情、建立自信，鼓勵(lì)其勇敢歌唱;（3）正確用嗓：由于學(xué)生處于特殊時(shí)期，教師需要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)用嗓、合理用嗓，唱歌時(shí)不用大叫，學(xué)會(huì)保護(hù)嗓子，并積極運(yùn)動(dòng)，保持營(yíng)養(yǎng)和充足的睡眠，養(yǎng)成良好的用嗓習(xí)慣和歌唱習(xí)慣。上述方法有助于幫助學(xué)生順利度過(guò)變聲期，逐步提高歌唱能力。

在中小學(xué)中，歌唱能力的培養(yǎng)是聲樂(lè)教學(xué)中的主要目標(biāo)，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，積極探索聲樂(lè)教學(xué)的規(guī)律，樹(shù)立全新的教學(xué)理念，完善教學(xué)體系，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的歌唱能力。

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[3]韓廣秀.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的問(wèn)題及策略[J].休閑，2020（1）：63-63.

（責(zé)編：陳靜姝）