秦洋

摘 要：采用“德國雙元制”教學(xué)理念，闡述“雙元制”班級在手工加工學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中的成效及存在問題，提出將數(shù)控專業(yè)導(dǎo)入“德國雙元制”領(lǐng)域課程的實施方法和改革思路，探討綜合型技能人才的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：雙元制;領(lǐng)域課程;手動加工

“德國雙元制”人才培養(yǎng)模式目前已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的主導(dǎo)模式，在德國被認為是經(jīng)濟發(fā)展與國家崛起的“秘籍”。多年來，通過各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)我校充分吸收了“德國雙元制”人才培養(yǎng)思想精髓，在2015年成立了柳州市首個“雙元制” 中職試點班級--數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)2015級1班。經(jīng)過5年的摸索、診改和創(chuàng)新，探索并實踐了適合本校的“德國雙元制”本土化人才培養(yǎng)模式。

一、摸石過河，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

在提出“雙元制”教學(xué)模式的初期階段，學(xué)校的老師很多還持觀望態(tài)度，中職的學(xué)生基本上都是按照傳統(tǒng)的學(xué)科型進行教學(xué)，單一學(xué)科教學(xué)尚且沒有學(xué)透，引入綜合性的領(lǐng)域課程是否能吃得消？老師的能力要求也由原來的純理論、純操作型教師提高到了理論+實踐的綜合型教師，老師們的能力是否跟得上？

雖然面前困難重重，但是我們還是選擇走出舒適區(qū)，去試一試。首先要做的就是制定人才培養(yǎng)計劃，所謂職業(yè)教育，教育的學(xué)生必須能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)需求與先進企業(yè)文化。于是，我們先組織老師下到企業(yè)進行調(diào)研，再邀請德國專家、企業(yè)代表到校參觀和指導(dǎo)[1]。聽取現(xiàn)代職業(yè)變化過程中應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和先進企業(yè)所需具備的綜合能力。并根據(jù)調(diào)研分析、素養(yǎng)和能力要求制定“雙元制”各領(lǐng)域課程的人才培養(yǎng)方案。

二、欲善其事，先利其器

有了人才培養(yǎng)方案就有了目標(biāo)，接下來該做的就是怎樣完成目標(biāo)。我校斥資35萬先后4次邀請德國專家到校指導(dǎo)“雙元制”領(lǐng)域課程，所涉及項目涵蓋課程內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)法培訓(xùn)、評價體系建立、工作頁開發(fā)和實操課授課等多個內(nèi)容。最終制作了零件測繪及零件建模、用手動工具加工零部件、用普通機床加工零部件、用數(shù)控機床加工零部件、機床的維護和檢查、準(zhǔn)備和實施單件生產(chǎn)的加工任務(wù)、批量生產(chǎn)加工流程的組織和監(jiān)測，七個領(lǐng)域課程的載體和工作頁。各領(lǐng)域課程所涉及內(nèi)容囊括了鉗工、機械制圖、公差與測量、金屬材料、機械基礎(chǔ)、車工、銑工、數(shù)控加工、電工基礎(chǔ)和機械加工工藝等單一學(xué)科中企業(yè)提到的實用性內(nèi)容，去掉了原學(xué)科課本在企業(yè)實際生產(chǎn)中不常用甚至不會用到的內(nèi)容。確保學(xué)生學(xué)有所用，所學(xué)有用！

三、打鐵還需自身硬，為人師表當(dāng)先行

有了目標(biāo)和“強力武器”，那么就輪到“士兵”了。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師理論課程和實踐課程的分水嶺是很明顯的。處在“舒適區(qū)”的教師不想也不愿意走出來嘗試新事物。為了提高教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，我校打出一套“組合拳”。通過開展教師技能比賽，教師通關(guān)考核項目，專業(yè)教師理論實踐輪流上，文化課教師教素養(yǎng)等方式促使教師“不敢懶”、“不想懶”。同時，邀請德國專家到校指導(dǎo)，組織專業(yè)課教師到“雙元制”試點高職進行學(xué)習(xí)和深造，要求教授領(lǐng)域課程的教師必須提前在假期間獨立完成領(lǐng)域課程的載體加工，確保教師授課的質(zhì)量。

四、更新理念，實踐探索

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)了理念，設(shè)定了目標(biāo)，準(zhǔn)備了課程，訓(xùn)練了教師接下來就是把“雙元制”用起來的時候。與國內(nèi)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，“德國雙元制”領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)是綜合的，發(fā)散的。他有一個特點是“用到哪，學(xué)到哪”，學(xué)生不需要在實操前學(xué)習(xí)大量枯燥乏味的理論知識，也不用擔(dān)心學(xué)會操作后由一張冷冰冰的試卷決定期末的成績是否合格。整個學(xué)習(xí)的過程秉持著一個理念：學(xué)有所用，所學(xué)有用！每一次的學(xué)習(xí)和作業(yè)都會留存記錄并作為參考和佐證，決定期末是否成績合格[2]。教師通過理論+實操+平時表現(xiàn)多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行綜合性評估，保證學(xué)生的每一份成績科學(xué)、多元、客觀。

五、職業(yè)教育，重在職業(yè)

“德國雙元制”領(lǐng)域課程最大的特點是能和企業(yè)無縫對接，學(xué)生的職業(yè)感特別強烈。而在國內(nèi)，真正能做到校企“訂單式”無縫對接教育的寥寥無幾，最大的阻礙在于評價體系的建立。一些學(xué)校認為的“優(yōu)秀畢業(yè)生”可能在企業(yè)眼里只是“普通角色”。究其原因則是社會上沒有對職業(yè)學(xué)校的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，職業(yè)院校中的“清華、北大”還沒出現(xiàn)。在這一點上，目前我校正致力于打造由企業(yè)+學(xué)校+學(xué)生共同組成的三方評價體系。學(xué)生的能力不再由教師一人評定。考核標(biāo)準(zhǔn)和評定方式分別由企業(yè)專家、學(xué)校教師和學(xué)生本人三方統(tǒng)一制定。學(xué)生考核由學(xué)生在家里或是學(xué)校進行自評，教師在學(xué)校進行課程考核，企業(yè)在工廠由企業(yè)專家進行評價。再根據(jù)各方評價形成一份綜合能力報告單，達到有理有據(jù)，權(quán)威客觀的目的。

六、多點開花，不斷提升

自2015年以來，我校“雙元制”領(lǐng)域課程由2015年的一個試點班，再到2017年全面鋪開，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成整個機械類班級的常規(guī)化課程已經(jīng)經(jīng)過了5年的時間。在這段探索的過程中，我校數(shù)控專業(yè)機械類的畢業(yè)生能力得到了質(zhì)的飛躍。學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)由不對口的電子廠變成了大型國企東風(fēng)柳汽、柳工，學(xué)生比賽級別由市級變成了區(qū)級，畢業(yè)方向由單純就業(yè)變成了對口升本、升高職。證明了“德國雙元制”的領(lǐng)域課程是符合職業(yè)發(fā)展規(guī)律和中職學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

七、螺旋診改，持續(xù)發(fā)展

職業(yè)教育不可能“一招鮮吃遍天”。 學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力已經(jīng)成為核心競爭力，而通過建立大大小小的“8字螺旋”，既能激發(fā)自我診改的內(nèi)生動力，又能聯(lián)動產(chǎn)生新的動能，使學(xué)習(xí)、創(chuàng)新成為自身需要、自發(fā)行為，使得組織和個人的核心競爭力同步得到提高。雖然，“德國雙元制”的領(lǐng)域課程，讓我校在機械類和數(shù)控類學(xué)生的教育教學(xué)上取得了一定的成績。但是，社會的變化是非?？斓?，扶強不扶弱和強強聯(lián)合是大趨勢。因此，我們在“雙元制”領(lǐng)域課程的基礎(chǔ)上引入“8字螺旋”診改理念，以診斷與改進為手段，促使“雙元制”領(lǐng)域課程在企業(yè)、學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質(zhì)量保證機制[3]。

八、正視問題，虛心改進

學(xué)無前后，達者為先，在“雙元制”領(lǐng)域課程的路上，我校還屬于起步階段。不僅需要向一些做得比較早的學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)先進理念，更要向一些做得比較好的學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)他們的方法。切忌故步自封重回“舒適區(qū)”。

九、結(jié)束語

“數(shù)控專業(yè)全程導(dǎo)入德國雙元制教學(xué)”的人才培養(yǎng)模式的探究實施，是現(xiàn)代中職職業(yè)教育改革的方向，它必會大力促進現(xiàn)代中職職業(yè)教育的教育教學(xué)改革、切實打造綜合型的職業(yè)教育師資隊伍，也切實提高人才培養(yǎng)的綜合能力和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進職業(yè)教育走進市場，做到職業(yè)教育真正“職業(yè)”化。

參考文獻：

[1] 李敏. 德國雙元制模式在職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)中的應(yīng)用研究[J]. 廣東教育：職教版， 2019（2）.

[2] 燕峰. 德國雙元制職業(yè)教育中學(xué)習(xí)模塊設(shè)置與啟示[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（21）.

[3] 毛煥宇. 基于雙元制模式的軟件專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)平臺的研究與實踐[J]. 中國新通信， 2019（8）.