羅曾明

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為學(xué)生布置課后作業(yè)是一項必要的教學(xué)任務(wù)。事實上，對于小學(xué)生來說，課堂上的時間非常有限，一節(jié)課的學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生充分掌握該節(jié)課的知識內(nèi)容。因此，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識，并使得學(xué)生熟練掌握其中內(nèi)容的課后作業(yè)就十分重要。所以，教師應(yīng)將課后作業(yè)的效果發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠通過完成課后作業(yè)來靈活的應(yīng)用其中的知識，本文據(jù)實際情況出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級特色作業(yè)設(shè)計提出一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級數(shù)學(xué);特色作業(yè);設(shè)計

引言：

現(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已經(jīng)經(jīng)過了長時間的改善，許多教師已經(jīng)有意識的注重小學(xué)數(shù)學(xué)特色作業(yè)的設(shè)計，使得教學(xué)方式不再單調(diào)，并以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過作業(yè)熟練的掌握知識。此外，應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識反饋到日常生活中的能力，因此，教師應(yīng)將日常生活與作業(yè)設(shè)計相結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過自身更加熟悉的事物理解所學(xué)知識，進(jìn)而使得學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計需要教師根據(jù)學(xué)生的特征開展，教師應(yīng)將學(xué)生作為整個教學(xué)過程中的主角，幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。數(shù)學(xué)特色作業(yè)同時鍛煉了學(xué)生的實踐能力，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維。

一、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程出現(xiàn)的問題分析

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往不重視學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣。同時，也沒有重視所學(xué)內(nèi)容與生活中的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，并且無法對該課程的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，大大降低課堂的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾個方面：

（一）外部原因

從外部因素思考，造成這樣教學(xué)問題的原因主要有三點。第一，開展教學(xué)方式的問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往采用僅僅理論講解的教學(xué)方式。同時，在引領(lǐng)學(xué)生開展習(xí)題訓(xùn)練時，也只是帶領(lǐng)學(xué)生跟隨教師的想法解決問題，很少有引導(dǎo)學(xué)生獨自思考，擴(kuò)展思維的過程，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維被固化，進(jìn)而不會思考如何將所學(xué)知識反饋到日常生活中。第二，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的問題，由于應(yīng)試教育的普及，許多教師只是向?qū)W生開展與考試有關(guān)的試題。然而，試卷上的題目很少會出現(xiàn)與實際相結(jié)合的問題，因此，導(dǎo)致教育者們和學(xué)生都沒有想過開展將數(shù)學(xué)知識反饋到生活中的教學(xué)。第三，在學(xué)生處于小學(xué)階段時，學(xué)生會存在對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的疑問，然而，家長大多沒有注意到這方面教育的重要性，僅僅告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了未來的考試成績，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的想法被固化。

（二）自身原因

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們自身并沒有形成這方面的意識。因此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有思考過如何將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活中，當(dāng)遇到這方面問題時也沒有進(jìn)行深度了解，只是將這些疑惑拋在腦后。

二、為解決問題的數(shù)學(xué)特色作業(yè)設(shè)計

（一）注重特色數(shù)學(xué)作業(yè)的形式

教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生更加積極的完成，并從中感受到自信。此外，教師應(yīng)有針對性的設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的特征幫助學(xué)生鍛煉思維能力和學(xué)習(xí)效率。其中，有幾種作業(yè)模式較為有效，第一，調(diào)查性作業(yè)，這類作業(yè)的過程主要是教師給學(xué)生布置一些小任務(wù)，之后由學(xué)生對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行訪問，整理，最后得出結(jié)論。通過這樣的過程能夠使學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，并從理解日常生活中理解數(shù)學(xué)知識。第二，操作性作業(yè)，這類作業(yè)主要是由教師要求學(xué)生完成一些需要學(xué)生自主操作的小任務(wù)，使得學(xué)生將自身的思維和想象充分體現(xiàn)在自己的作品上，并通過這個過程體會數(shù)學(xué)與日常生活的練習(xí)。例如，教師在開展“圓柱與圓錐”這一課時內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置一個制作圓柱和圓錐的任務(wù)，并要求學(xué)生用制作的模型設(shè)計生活中見到的物品或建筑，如將一個圓錐放在一個圓柱體上，這時，這個組合體就是一個蒙古包。第三，反思性作業(yè)，在初高中學(xué)生通常會被老師要求準(zhǔn)備一個錯題本，但學(xué)生常常不能堅持下來，而且一部分人只是在老師檢查之前才匆匆寫幾個題上去，根本就沒什么效果。小學(xué)正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時候，如果從小學(xué)就開始讓學(xué)生開始準(zhǔn)備錯題本，并嚴(yán)格監(jiān)督，久而久之學(xué)生就會形成良好的記錯題習(xí)慣了。這類作業(yè)形式主要體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)中遇到的難題和錯題進(jìn)行總結(jié)，教師可以幫助學(xué)生養(yǎng)成及時反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。第四，綜合性作業(yè)，這類作業(yè)主要是一些綜合類任務(wù)，在完成時可能需要不同學(xué)科的知識和技能，通過這類作業(yè)的完成，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)在日常生活中的普遍應(yīng)用。

結(jié)束語：

綜上所述，教師應(yīng)有針對性的為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，并注重將數(shù)學(xué)知識反饋到日常生活中，幫助學(xué)生理解。其中設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)高年級作業(yè)時有以下幾種作業(yè)形式，第一，調(diào)查類作業(yè)。第二，實踐操作類作業(yè)。第三，將錯題，以及出現(xiàn)的問題進(jìn)行整理，記錄的反思類作業(yè)。第四，涉及許多學(xué)科的綜合類作業(yè)。通過數(shù)學(xué)特色作業(yè)可以使數(shù)學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，解決學(xué)生長久以來不知數(shù)學(xué)何用的困惑，讓學(xué)生在生活中主動學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

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