尹海靜

摘 要：問題提出是高效課堂的良好開端，有了高效的問題，我們的課堂研究才更有價(jià)值，我們的課堂才更接近高效。所以在教學(xué)中，我們遇到的最多的問題就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出有價(jià)值的科學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：問題提出;高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，高效課堂日益成為改革的焦點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)課是以科學(xué)探究為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷探究為主的活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)探究活動包括科學(xué)研究的過程與方法，即：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)操作、搜集整理信息、思考與結(jié)論、表達(dá)與交流。其中，提出問題是這一系列探究活動的首要環(huán)節(jié)，問題不明確，學(xué)生就無從探究，教學(xué)就無法展開。因此，課堂上如何有效的指導(dǎo)學(xué)生提出研究的問題，是我們科學(xué)教師必須研究的一個課題，是展開有效探究實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。但是在課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的問題：拋出問題后，得到的回應(yīng)少之又少，仿佛沒有人愿意去思考、回答，整個課堂死氣沉沉。原因在哪里呢？在與我們的問題沒有打動學(xué)生，沒有引發(fā)他們的思考，沒有讓他們碰撞出火花，因此，我把這種問題稱為無效問題。于是，怎樣能夠提出高效的問題成了我?guī)啄陙硪恢痹谔剿鞯念I(lǐng)域。在聽課時，也成了我關(guān)注的點(diǎn)。經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和探索，經(jīng)過不斷的與老師們磨課，我也有了一點(diǎn)收獲。

問題提出是高效課堂的良好開端，有了高效的問題，我們的課堂研究才更有價(jià)值，我們的課堂才更接近高效。所以在教學(xué)中，我們遇到的最多的問題就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出有價(jià)值的科學(xué)問題。

提出問題是科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)。

在今天構(gòu)建高效課堂的理念下，教學(xué)中，學(xué)生提出的“高效”問題，有價(jià)值的問題，是學(xué)生科學(xué)探究的起點(diǎn)，也是引起學(xué)生主動探究興趣的導(dǎo)火索，更是高效課堂的基礎(chǔ)。然而，總有那么幾堂課，學(xué)生所提出的問題并不是我們想在課堂上解決的一些問題，或者說這些問題根本稱不上是有價(jià)值的問題。這就影響了我們的課堂，那么，我們在課堂中應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)的學(xué)生呢？

一、問題在情境創(chuàng)設(shè)中提出

教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)具有鮮明的形象性和濃郁的生活氣息，使教學(xué)切合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和情感需要。在形象的教學(xué)中，學(xué)生感受到生活而忘了是在課堂，才有真切的感受，才有可能從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)提出問題。例如有位老師在執(zhí)教《水和水蒸氣》一課時，老師在一上課給學(xué)生出示了自己提前拍攝的照片：魚缸里的水隨著時間的流逝在一天天的減少，學(xué)生覺得奇怪，同時也產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了問題：水到哪兒去了？水為什么會減少？水是不是蒸發(fā)了？蒸發(fā)后變成了什么？……這些問題的產(chǎn)生教師沒有費(fèi)吹灰之力，也沒有過多的語言引導(dǎo)，只是幾張照片就引發(fā)了學(xué)生一系列的思考，提出了這些問題。再比如：在教學(xué)《氣體的熱脹冷縮》時，我先給同學(xué)們演示了一個“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個帶有橡膠塞的玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆澆瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)生興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的思維，為什么水會噴出來？液體有熱脹冷縮的性質(zhì)，那空氣有沒有有？固體有沒有？我們怎樣來研究等一系列的問題又隨著他們的思維迸發(fā)出來，達(dá)到了最好的教學(xué)效果。

二、問題在觀察比較中提出

觀察是思維的窗口，學(xué)生通過觀察，攝取豐富的感性材料。通過觀察進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題。例如在教學(xué)《我們來造環(huán)形山》一課時，我這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生觀察了環(huán)形山以后，學(xué)生只是感嘆在月球上有如此壯觀的環(huán)形山，其它的卻談得很少。于是我讓學(xué)生又看了地球上的山，讓學(xué)生作對比，在這樣的對比下，學(xué)生的思維也被打開了：地球上的山是由于地殼運(yùn)動形成的，那月球上這些凹凸不平的環(huán)形山是怎樣形成的呢？在月球上也有這樣的“月震”嗎？有火山嗎？是不是隕石撞擊形成了這樣的環(huán)形山？那這些隕石又到哪兒去了呢？這些問題吸引著學(xué)生，一個小小的對比，引發(fā)了學(xué)生這么多有研究價(jià)值的問題。再比如在教學(xué)《運(yùn)動與摩擦力》一課時，我先給學(xué)生出示了一段視頻：有兩組同學(xué)在做拉人游戲，相同時間下，看哪組同學(xué)拉得距離遠(yuǎn)。讓學(xué)生作對比，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)問題：他們穿的鞋不同，他們的體重不同……也隨之有同學(xué)提出了問題：我們在運(yùn)動時的快慢和鞋與地面有關(guān)系嗎？如果都很光滑會不會運(yùn)動的就快？如果體重都輕了會快嗎？這種摩擦力的大小于什么有關(guān)呢？……通過對比，學(xué)生自然能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

三、問題在實(shí)驗(yàn)操作中提出

實(shí)驗(yàn)是直觀的、形象的、可操作的，實(shí)驗(yàn)操作能幫助學(xué)生存儲一定量的感性經(jīng)驗(yàn)，為過渡到抽象的認(rèn)識做準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)中有學(xué)生進(jìn)一步探究的余地，把實(shí)驗(yàn)變成產(chǎn)生認(rèn)知沖突的搖籃，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不斷解決問題的同時，產(chǎn)生更多的問題。比如，我在教學(xué)生用碘酒去檢驗(yàn)食物是否含有淀粉時，我首先要求學(xué)生用碘酒滴在十來種的食物上面，結(jié)果學(xué)生就發(fā)現(xiàn)問題：為什么有的食物顏色會變藍(lán)，而有的食物則不變？當(dāng)他們知道含有淀粉的食物遇到碘酒會變藍(lán)這個道理后，他們又會因?yàn)樗{(lán)色的深淺不一樣而產(chǎn)生問題：是否藍(lán)色深淺會跟淀粉含量的多少有關(guān)呢？再比如：在教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，學(xué)生在驗(yàn)證了能使馬鈴薯浮起來的液體可能是鹽水后，它們也有了新的問題，這些是馬鈴薯浮起來的液體里面真的是鹽嗎？我們怎樣知道這些是什么液體？如果在水里放入其他能溶于水的物質(zhì)，馬鈴薯也會浮起來嗎？在水里面放入多少鹽才能讓馬鈴薯浮起來？……

四、問題在課后拓展中提出

一節(jié)優(yōu)秀的課堂不僅僅是對學(xué)生傳授知識的過程，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的渠道，在結(jié)束課堂時給學(xué)生一個思維拓展，讓學(xué)生在拓展中發(fā)現(xiàn)問題提出問題，探究不僅僅在課堂，還在生活中，以此激發(fā)他們更強(qiáng)烈的探究欲望。比如在執(zhí)教《水和水蒸氣》一課時，有位老師這樣設(shè)計(jì)：教師在結(jié)束課堂時播放了一段關(guān)于水的三態(tài)循環(huán)視頻錄像，學(xué)生在這段錄像中知道了水在自然界中有其他的形態(tài)，那他們又是怎樣相互變化的呢？這些不同的形態(tài)是在怎樣的條件下形成的呢？學(xué)生帶著這些問題走出課堂，即延續(xù)了他們的探究欲望，又為下節(jié)課奠定了基礎(chǔ)。

真正的好問題都應(yīng)是高效問題，既具體有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，又具有研究價(jià)值。這樣才能使我們的課堂達(dá)到最佳效果。而教師正確的引導(dǎo)起著重要的作用。因此，教師在活動設(shè)計(jì)上要注意明確科學(xué)問題及其相關(guān)的準(zhǔn)備性概念的建立。高效課堂是通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。構(gòu)建高效的課堂已成為我們共同的目標(biāo)，而逐步完善則是進(jìn)步的基礎(chǔ)，因而我們會積極主動的為高效課堂提供良好的氛圍，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。