陳垚 何建強 邢雪

摘 要：在建設應用型本科背景下的教學改革中，要求對課程內容作模塊化整合，重點在于學生對所學知識能夠應用及再創(chuàng)新。研討式教學方法的宗旨是學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，通過學生的自主探索解決實際的工程問題，從而提高學生的專業(yè)素質。針對商洛學院創(chuàng)建一流的應用型本科院校要求和學院學生的特點，在“電路原理”教學中引入了研討式教學模式，提出了“電路原理”研討式教學模式的具體方案。通過實踐，該模式取得了良好的教學效果。

關鍵詞：研討式教學;“電路原理”課程;實施步驟;應用型本科

Abstract：In the process of teaching reform under the background of applied undergraduate teaching， modular integration of curriculum content is required， the emphasis is the application and re-innovation of students' knowledge. The purpose of seminar teaching method is to give full play to the initiative and enthusiasm of students and solve practical engineering problems through students' independent exploration， so as to improve students' professional quality. In view of the requirements of establishing first-class application-oriented undergraduate colleges and the characteristics of Shangluo University students， this paper introduces the seminar teaching mode into the teaching of “Circuit Principles”， and puts forward the concrete scheme of the seminar teaching mode based on the course of “Circuit Principles”. Through practice， this mode has achieved good teaching results.

Key words：seminar teaching;“Circuit Principle” course;implementation steps;application-oriented undergraduate

0 引言

在應用型本科教學背景下的教學改革過程中，要求對課程內容模塊化整合，即重點在于學生對所學知識的應用及再創(chuàng)新。研討式教學方法的宗旨是學生為主體，教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，通過學生的自主探索解決實際的工程問題，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎。本文針對我校創(chuàng)建一流的應用型本科院校要求和我校學生自身特點，在電路原理教學中引入了研討式教學模式，并提出了基于“電路原理”課程的研討式教學模式的具體方案。

1 研討式教學

研討式教學指在指導教師的主導引領作用下，充分發(fā)揮學生的主動積極性，以解決問題為中心，通過學生的自我學習和研究、相互討論和實踐，提出解決問題的辦法，最終達到學生提高獲取知識應用知識的能力的一種教學方法[1]。

研討式教學作為西方國家高校中一種主流的教學方法，近年來在國內逐漸引用在的大學課堂中，并取得了較好的成績。如張浩等[2]將研討式教學應用在電路基礎課程中，并詳細介紹了“RLC串聯(lián)諧振電路”的具體實踐過程。張容[3]、黃道敏[4]及劉士平等[5]將研討式教學模式引入到電子技術課程設計教學中，總結了研討式教學模式的內涵及特征，并詳細介紹了研討式教學在電子技術課程設計教學的內容和形式組織;實踐證明效果良好。北京大學毛新宇等[6]將研討式教學方法應用在電子線路實驗課中，闡述了研討式教學在實驗課程中應用的指導原則，并總結了研討式實驗課程的注意事項，以及對指導教師的要求，得到了較好的成果。馬薇等[7]將研討式教學方法應用在幾點專業(yè)學生畢業(yè)設計指導中，并從切磋選題、開題討論、方案研討等五個方面詳細闡述了研討式教學的應用過程，應用效果明顯。

綜上所述， 研討式教學迎合電子技術與線路課程的工程應用要求，在電子技術與線路類課程教學、課程設計、實驗以及畢業(yè)論文等課程改革中的應用效果良好。

2 “電路原理”研討式教學模式

2.1 研討式教學的課時分配

“電路原理”課程雖然是我院工科學生的一門專業(yè)基礎課程，但是有著廣泛的工程應用背景，是實現電子信號處理系統(tǒng)的硬件基礎。其原始課時安排為48理論課時+16實驗課時。

將研討式教學引入“電路原理”課程，可培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、語言表達能力、教學能力、應用與創(chuàng)新能力等;從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)的專業(yè)課程打下基礎。

由于本課程為大一第二學期課程，學生的專業(yè)知識有限，分析和討論的問題的能力不足，多數知識需要從老師的講授課程中獲取。因此，本文引入研討式教學方法，是將課堂講授與研討式教學相結合的教學模式，課堂講授為主，研討為輔。具體的課時安排為大班課42課時+研討課6課時+實驗課16課時（共8個試驗項目）。將分出的6課時的研討課分為3次，每次2課時;為了在研討課上每位學生都能參與研討，發(fā)表自己的見解、對其他同學的質疑和疑問，并展開深入的討論，研討課每8人為一班進行上課。

2.2 研討式教學的課程實施

研討課程在大班42課時理論課程完成后結合實驗課穿插進行。學生在進行研討課程前一周，會拿到針對本次研討課程內容的18-22個思考題，思考題會按照難易程度分為三個等級。思考題側重于學生對于所學知識的理解能力以及綜合應用能力，制定思考題的依據為人才培養(yǎng)方案及課程標準。

研討課程前30分鐘為測試部分，主要測試學生對一周前提供的思考題的知識理解程度;之后60分鐘，本班學生將會分到一個工程題目并進行討論;討論內容主要是原理、實驗步驟、電路結構、電路參數等方面的解決方案;最后30分鐘為報告時間，由老師任意挑選學生進行報告解決方案，本組的其他每位同學都要回答老師對他們提供的解決方案的質疑及意見;這樣，每位學生都不得不認真的參與討論，在他們講的過程中，其他學生為了提出好的問題、為了更好的參加實驗，也要認真的準備。針對研討課程的內容，有相應的實驗課程讓學生將自己討論的解決方案進行試驗測試，這樣實驗與理論相結合，是學生將所學的知識和實際應用不脫節(jié)，實驗課將他們的設計成為現實，也極大提高了學生的興趣和積極性。

研討式教學的主旨是提高學生應用所學知識的能力和素質，學生的研討課程成績評定依據為學生提出解決方案的正確性和完整性，以及在答辯過程中回答老師問題的正確性和完整性;因此課程的綜合成績評定也將研討課程成績納入其中，具體分配如表1所示。

3 研討式教學模式的實施效果

本次“電路原理”研討式教學模式授課對象為2015級電

氣工程及其自動化專業(yè)學生。通過三次研討教學課程，主動提問的學生逐漸增多，學生學習的興趣有大幅度提升;三次研討課程，學生完成情況統(tǒng)計，每次研討題目解決方案的正確率和完整率都在逐步提高，如表2所示。

將2014級和2013級電子工程及其自動化專業(yè)學生的“電路原理”課程的實驗成績及期末考試成績進行比較，發(fā)現加入研討式教學的2015級學生的兩項平均成績均有提高。如圖1所示。

4 總結

我校正在向創(chuàng)建一流的應用型本科院校邁進轉型的關鍵時期，加強學生的工程應用能力素質培養(yǎng)，會越來越得到重視。學生不僅需要掌握自己學科的專業(yè)知識，更重要的是掌握學習方法，培養(yǎng)獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。研討式教學方法注重于學生的能力培養(yǎng)。本文在對“電路原理”課程改革過程中引入研討式教學，并在實踐中得到了較好的教學效果，在以后的教學中還需要通過實踐來完善研討課程的思考題和實驗題目。研討式教學方法使教師的工作負擔增加很大，對任課教師也提出了更高的要求。

參考文獻

[1] 韓立強.《現代控制理論》研討式綜合教學方案設計[J].教育教學論壇，2015（31）：154-155.

[2] 張浩，張靜.研討式教學模式在RLC串聯(lián)諧振電路中的應用[J].電工研究，2012（4）：59-60.

[3] 張容，張金林，李凱，等.研討式教學在電子技術課程設計中的應用[J].空軍預警學院學報，2014，28（5）：374-376.

[4] 黃道敏， 張金林，張容.課程設計中的研討式教學模式初探——以“電子技術課程設計”為例[J].專業(yè)與課程建設，2015（3）：45-47.

[5] 劉士平，崔晶晶，鄒昱.淺析分組分層“研討式”教學法——以“電子技術課程設計”為例[J].工業(yè)和信息化教育，2015（3）：48-50.

[6] 毛新宇，王志軍.實驗課研討式教學實際問題探討——以北京大學電子線路實驗課為例[J].實驗技術與管理，2015，32（2）：32-35.

[7] 馬薇.研討式教學法在幾點專業(yè)本科學生畢業(yè)設計中的應用[J].教育探索，2010（5）：86-88.

（收稿日期：2019.03.01）