鎖冠俠 薛小明

摘? 要：作為教學(xué)工作課程診改的關(guān)注點(diǎn)之一，高職大學(xué)生心理健康教育工作的目標(biāo)任務(wù)及其路徑選擇決定著心理健康教育的實(shí)際成效。在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育質(zhì)量保障體系工作中，采用“測評篩查-方案制訂-組織實(shí)施-綜合評估-持續(xù)改進(jìn)”五階段循環(huán)診改的工作路徑，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等方面的設(shè)計(jì)與實(shí)施，厘清大學(xué)生心理健康教育在平臺框架搭建、診斷主體確立、診斷標(biāo)準(zhǔn)選取等方面區(qū)別于其它專業(yè)學(xué)科的自有特征，建立符合其自身運(yùn)行特征的教學(xué)質(zhì)量保證體系，是實(shí)現(xiàn)該課程不斷完善和自我提升的應(yīng)有之選。

關(guān)鍵詞：心康教育;路徑;診改

Abstract： As one of the concerns of the diagnosis and reform of teaching work curriculum， target task and path selection of mental health education for vocational college students determine the actual effectiveness of mental health education. In the construction of the quality assurance system for the psychological health education of college students， the five-stage cyclic diagnosis and reform work path of "testing and screening-plan formulation-organization implementation-comprehensive evaluation-continuous improvement" is used to continuously optimize the design and implementation of classroom teaching， extracurricular practice and consulting services， to clarify the characteristics of university students' mental health education that are different from other professional disciplines in terms of platform framework construction， diagnosis subject establishment， and diagnostic criteria selection， to establish a teaching quality assurance system that meets its own operating characteristics. This is the right choice to achieve continuous improvement and self-improvement of the curriculum.

Keywords： mind-health education; path; diagnosis and improvement

重視和加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育，探索多種教育教學(xué)模式，努力提升高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)質(zhì)量水平已成為教育教學(xué)工作者的普遍共識。通過建立系列化課程質(zhì)量保證體系，利用信息化教學(xué)管理平臺開展常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改，在對傳統(tǒng)心理健康教育授課形式轉(zhuǎn)型升級的同時(shí)也進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育回歸本位，為國民幸福提供堅(jiān)實(shí)的心理保障。

作為教學(xué)工作診改的關(guān)注點(diǎn)之一，高職大學(xué)生心理健康教育診改工作的目標(biāo)內(nèi)涵、組織形式及其診改路徑?jīng)Q定著高職大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際成效。近年來，盡管絕大多數(shù)職業(yè)院校對于大學(xué)生心理健康教育給予了無可替代的角色地位和資源保障，對心理健康教育的重視程度也日漸提升，但由于對其課程定位、教育目標(biāo)、教學(xué)模式等方面存在諸多認(rèn)識偏差，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至考核評估等實(shí)踐操作層面依然不可避免地出現(xiàn)“課程學(xué)科化、學(xué)生教材教參化、忽視社會心理健康、教學(xué)內(nèi)容脫離日常生活、教學(xué)形式偏理論、課程設(shè)置單一化等”[1]的多重偏差。這也直接導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康教育過度追求課程體系的完整而忽略了學(xué)生的主體需求，過度關(guān)注了知識理論體系的考核而缺少了對學(xué)生心理行為表現(xiàn)的監(jiān)測預(yù)警，各類校園極端事件仍然時(shí)有發(fā)生。大學(xué)生心理健康教育因自身目標(biāo)定位與內(nèi)涵屬性不同于其它課程，既與學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)生活的狀態(tài)息息相關(guān)，又和各類職業(yè)方法能力、社會能力環(huán)環(huán)相扣，因此，大學(xué)生心理健康教育需要在學(xué)校課程框架體系范圍內(nèi)基于課程性質(zhì)、服從于教學(xué)目標(biāo)，大膽探索，靈活變通，持續(xù)優(yōu)化高職大學(xué)生心理健康教育教學(xué)方式方法，提升大學(xué)生群體心理健康水平。

國內(nèi)眾多教育工作者在理論實(shí)踐過程中不斷探索與總結(jié)，提出了諸多大學(xué)生心理健康教育的改進(jìn)建議與優(yōu)化思路。比如劉聯(lián)軍在對思政教育和心理健康教育內(nèi)涵屬性分析比較的基礎(chǔ)上提出了大學(xué)生思想政治教育與心理健康教育整合的方式路徑[2];丁閔江提出了建立“四合一”朋輩心理輔導(dǎo)模式，完善選拔、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)機(jī)制的大學(xué)生心理健康教育工作的創(chuàng)新實(shí)踐[3];吉珍霞認(rèn)為可以在web平臺上開展校園心理咨詢，不斷完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)生心理互助教育模型的構(gòu)建[4];董軍強(qiáng)、董杜斌等認(rèn)為心理健康教育需具備生態(tài)性、系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的思維[5];吳禹、魏紅娟等從增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力、促進(jìn)大學(xué)生自我成長以及提高大學(xué)生自我發(fā)展水平三個(gè)方面進(jìn)行了大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建[6];另有學(xué)者分別從教材、教法、師資等方面也做了大量調(diào)研與嘗試，提出了許多值得借鑒和推廣的觀點(diǎn)，但仍有諸多難以克服的具體問題無從解決。比如心理健康教育如何分層分類開展？大學(xué)生心理健康與其他課程設(shè)置的沖突如何協(xié)調(diào)？線上線下課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的立體化心理健康教育機(jī)制如何構(gòu)建？教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置如何因人而異，關(guān)注個(gè)體差異？以及心理健康教育的評估督導(dǎo)與診斷改進(jìn)機(jī)制如何建立等等。因此，作者認(rèn)為高職大學(xué)生心理健康教育應(yīng)回歸本位，立足于育人目標(biāo)，厘清心理健康教育區(qū)別于其它專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵與外延，尋找適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求的育人范式且能持續(xù)自我診斷自我改進(jìn)的工作路徑。

一、高職大學(xué)生心理健康教育的路徑選擇

教育部黨組2018年印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出了大學(xué)生心理健康教育須推進(jìn)知識教育，開展宣傳活動(dòng)，強(qiáng)化咨詢服務(wù)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)等四項(xiàng)基本任務(wù)。為了更好地組織實(shí)施四項(xiàng)基本任務(wù)，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量，保質(zhì)保量完成總體目標(biāo)，建立和實(shí)施一套有別于其它學(xué)科課程的大學(xué)生心理健康教育運(yùn)行和質(zhì)量保障體系則尤為必要，在高職教育階段，心理健康教育不僅要全員全過程服務(wù)，也理應(yīng)為他們今后的職業(yè)生涯服務(wù)，為他們畢業(yè)后的人生幸福服務(wù)。大學(xué)生心理健康的課程屬性和高職生個(gè)性心理特征決定了大學(xué)生心理健康教育實(shí)施的路徑應(yīng)始于入學(xué)，結(jié)于畢業(yè)，覆蓋全員，分類開展，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)共有五處，分別是篩查、計(jì)劃、實(shí)施、評估與發(fā)展。

（一）測評篩查環(huán)節(jié)

每學(xué)年開學(xué)伊始，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)工作人員可利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，針對據(jù)全體學(xué)生，采用16PF、LES、SCL-90、UPI問卷等心理測評工具，展開心理狀態(tài)測評分析。借助于大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析工具，可以迅速精確地采集學(xué)生人格發(fā)展信息和心理變化影響因子，篩查心理健康程度偏離常模的學(xué)生樣本，尋找分析可能的誘發(fā)因素。

（二）方案制定環(huán)節(jié)

針對統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，對學(xué)生群體根據(jù)心理發(fā)展特性進(jìn)行分類、分層建檔。對于心理健康群體側(cè)重職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)核心能力方面的培養(yǎng)，對于存在一般心理問題的學(xué)生除了課堂教學(xué)外，尚需增加針對性實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)提供相關(guān)心理問題的咨詢幫助，而對于那些在某一方面存在嚴(yán)重心理甚至存在神經(jīng)癥性心理問題的學(xué)生，教師更需盡快拿出有針對性的咨詢及預(yù)防干預(yù)方案，對其提供一對一輔導(dǎo)和幫助。一般來講，存在一般心理問題的學(xué)生數(shù)量居多，仍需根據(jù)問題表現(xiàn)進(jìn)行二次歸類，比如壓力類、情緒情感類、成長困擾類等，不同類型的群體要有相應(yīng)實(shí)踐鍛煉和咨詢服務(wù)方面的側(cè)重。

（三）組織實(shí)施環(huán)節(jié)

對絕大多數(shù)心理健康正常的學(xué)生正常編班，分類設(shè)組，依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程實(shí)施計(jì)劃，有步驟，有側(cè)重的開展教學(xué)與實(shí)踐，對極少數(shù)經(jīng)過篩查評估存在各類一般心理問題的學(xué)生可以通過組建興趣小組的形式，另組班級，團(tuán)體輔導(dǎo)，個(gè)別咨詢，提早干預(yù)。為了防止身份歧視，這類班級可以以“心理志愿者”“心理聯(lián)絡(luò)員”等較為中性的名稱組建，主要側(cè)重于心理健康方面的認(rèn)知調(diào)適，行為矯正，既早期心理疾病的積極干預(yù)等?？傮w上，心理健康教育工作的實(shí)施應(yīng)堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，采用課堂教學(xué)、課外實(shí)踐、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育實(shí)施模式，做到課堂教學(xué)與課外實(shí)踐全員覆蓋，咨詢服務(wù)全程開放，預(yù)防干預(yù)及時(shí)介入，促進(jìn)學(xué)生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）綜合評估環(huán)節(jié)

經(jīng)過一學(xué)年有針對性的分類分層教育與服務(wù)，不同心理健康類型的學(xué)生均能獲得適合于自身心理發(fā)展現(xiàn)狀的成長幫助。心理健康程度完備的學(xué)生能夠在保持和傳播自尊自信、樂觀向上心理健康意識的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在職業(yè)核心能力的發(fā)展方面取得進(jìn)步，而那些有著一般心理問題和嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，則能在自身人格短板方面獲得有效幫助，解決了心理問題，具備了健康人格，獲得了心理自我調(diào)適能力。綜合評估通常采用學(xué)生自述，他人反映，心理測評問卷、教師的觀察評定等形式，雖然耗時(shí)耗力，結(jié)論往往比較準(zhǔn)確可靠。這種定性定量相結(jié)合的綜合評估方式，擯棄了以往大學(xué)生心理健康課程通常采用的一張?jiān)嚲矶ń降暮唵闻卸ǎ苊饬诵睦斫】到逃淙雽W(xué)科課程理論化的臼巢。

（五）持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)

經(jīng)過每學(xué)年期末的綜合評估與分類，對那些已經(jīng)解決了心理問題的學(xué)生進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，對于解決心理問題的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)與推廣，對于那些心理問題尚未結(jié)局的學(xué)生或者問題可繼續(xù)分析原因，擬定改進(jìn)計(jì)劃并在下一學(xué)年中繼續(xù)開展實(shí)施，直至問題解決。當(dāng)然，這里的持續(xù)改進(jìn)環(huán)節(jié)并不僅限于每學(xué)年的期末，事實(shí)上，在心理健康教育實(shí)施的全過程當(dāng)中，每一環(huán)節(jié)，每一步驟，教師隨時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋找改進(jìn)方法并作出調(diào)整與改進(jìn)，在教育活動(dòng)過程中開展的自我糾偏與持續(xù)改進(jìn)與每學(xué)年一輪的綜合評估改進(jìn)共同構(gòu)成了“戴明環(huán)”的大、小循環(huán)，確保了大學(xué)生心理健康質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

通過以上五項(xiàng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的分析可以看出大學(xué)生心理健康教育的診改工作與其它學(xué)科課程相比，突出地強(qiáng)化了學(xué)前診斷與分類改進(jìn)環(huán)節(jié)，其組織實(shí)施的內(nèi)容方式也要比其它學(xué)科課程更顯復(fù)雜與多樣。

二、高職大學(xué)生心理健康教育診改工作的要素特質(zhì)

本文中提到的“特質(zhì)”意指某事物特有的性質(zhì)特點(diǎn)，大學(xué)生心理健康教育相較于其他類型學(xué)科課程并不刻意追求理論知識的系統(tǒng)疊加和循序漸進(jìn)，而是更關(guān)注于受教者的感知體驗(yàn)與行為反應(yīng)，受教者的心理狀態(tài)千差萬別，情景反應(yīng)各有差異，標(biāo)準(zhǔn)化、二元化的、統(tǒng)一化的施教路徑與考核標(biāo)準(zhǔn)很難滿足于心理健康教育的實(shí)際需求。若將大學(xué)生心理健康教育僅僅視同為一門基礎(chǔ)學(xué)科課程，按部就班，按照規(guī)定課時(shí)與規(guī)定時(shí)限上課、下課、考試、結(jié)課，無疑于削足適履，不符合心理健康教育的發(fā)展規(guī)律，也無法真正對大學(xué)生群體健康幸福的人生提供保障。福建師范大學(xué)葉一舵教授認(rèn)為“心理健康教育需要待遇上的學(xué)科身份與地位，但不是心理健康教育實(shí)際工作中的學(xué)科化傾向?！盵7]因此，與之相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量診改工作在形式、內(nèi)容及方法路徑方面，亦須區(qū)別于其它課程，本文試從診改基礎(chǔ)要素的角度略作分析。

（一）診改體系的組織平臺

根據(jù)全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會的解讀，高職院校教學(xué)診改工作可在“五橫五縱一平臺”的框架體系范圍內(nèi)開展。需要在在持續(xù)推進(jìn)學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等“五橫”層面診改的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)決策指揮、質(zhì)量生成、資源建設(shè)、支持服務(wù)、監(jiān)督控制等“五縱”系統(tǒng)診改工作。在橫向?qū)用?，大學(xué)生心理健康教育中的課堂教學(xué)、課外實(shí)踐可在“課程層面”展開，同時(shí)咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)等工作又更多歸屬于“學(xué)生層面”開展。對應(yīng)于縱向“質(zhì)量生成”的過程，大學(xué)生心理健康教育更是四輪驅(qū)動(dòng)，須著力“推進(jìn)知識教育，開展宣傳活動(dòng)，強(qiáng)化咨詢服務(wù)，加強(qiáng)預(yù)防干預(yù)等四項(xiàng)基本任務(wù)”[8]。

與之對應(yīng)的大學(xué)生心理健康診改工作便也要求同時(shí)在課程層面、學(xué)生層面形成合力，其組織框架應(yīng)為橫向兩層面縱向五體系，而診改工作的落實(shí)則需要人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的有力支撐。但當(dāng)前高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺的信息采集依然存在諸如“多為教學(xué)數(shù)據(jù)，缺乏生活數(shù)據(jù)和學(xué)工數(shù)據(jù)，多為數(shù)量數(shù)據(jù)，缺乏質(zhì)量數(shù)據(jù)，多為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，缺乏非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)”[9]。并且，這些數(shù)據(jù)更多反映的是學(xué)科課程共性數(shù)據(jù)，缺乏學(xué)生心理真實(shí)狀態(tài)的個(gè)性新數(shù)據(jù)，對于大學(xué)生心理健康教育診改的作用有限。

在大數(shù)據(jù)和信息化時(shí)代，教學(xué)工作診改離不開數(shù)據(jù)的支撐，教學(xué)工作決策離不開數(shù)據(jù)的處理與分析。在現(xiàn)有學(xué)院狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺加強(qiáng)信息化頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和改進(jìn)質(zhì)量診斷標(biāo)準(zhǔn)，通過增加軟件工具提高數(shù)據(jù)信息反饋的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，通過增強(qiáng)信息的統(tǒng)計(jì)處理發(fā)揮平臺的預(yù)警指導(dǎo)作用，由狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺升級轉(zhuǎn)換為質(zhì)量診改平臺可以便捷高效地充分發(fā)揮人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺的應(yīng)有作用。通過建立個(gè)性化的大學(xué)生心理健康診改平臺，“學(xué)?？梢酝ㄟ^心理健康管理系統(tǒng)的運(yùn)作，了解每位學(xué)生的心理健康信息并形成電子健康檔案，通過心理健康管理系統(tǒng)或?qū)＜疫M(jìn)行分析評估，得出個(gè)性化的干預(yù)、指導(dǎo)意見，反饋給學(xué)生?！盵10]學(xué)生本人可依據(jù)心理健康電子檔案所給出的指導(dǎo)意見，進(jìn)行有針對性地訓(xùn)練，用人單位亦可采信心理健康評價(jià)，提高聘用效率。當(dāng)然，心理健康信息屬于學(xué)習(xí)者的個(gè)人信息，在開發(fā)構(gòu)建心理健康教育管理系統(tǒng)時(shí)，還應(yīng)建立一一對應(yīng)的密碼賬戶，除了心理教育工作者和大學(xué)生本人外，用戶間互不影響，數(shù)據(jù)互不流通，未受大學(xué)生本人授權(quán)，心理健康檔案并不對外公布。

（二）診斷主體的確立組合

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，師生雙方在大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)中，互相作用，密不可分。教師主導(dǎo)作用更多體現(xiàn)在方法的引領(lǐng)與思維的激發(fā)方面，并且貫穿于心理健康教育工作的始終。教師在心理健康教育過程中扮演著多重角色：在知識教育、宣傳活動(dòng)中過程中，教師是一名組織者、引導(dǎo)者;在咨詢服務(wù)與預(yù)防干預(yù)工作中，教師更是一名服務(wù)者、合作者。大學(xué)生心理健康教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的整體人格發(fā)展，對學(xué)生而言恰是自我尋求、自我發(fā)展的主動(dòng)成長，因此，學(xué)生主體地位需要在教師的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，學(xué)生有關(guān)心理健康的知識以及正確處理各類情景中的方法技能也是基由自身發(fā)展受教師影響下獲得?；诖朔N認(rèn)識，大學(xué)生心理健康教育的診斷主體也應(yīng)該是一個(gè)包含教師、學(xué)生在內(nèi)的組合體，且其比重也應(yīng)該是由教師為主依據(jù)心理健康教育的發(fā)展階段逐步過渡到以學(xué)生為主。在心理健康教育實(shí)施的諸多環(huán)節(jié)當(dāng)中，診斷、計(jì)劃、訓(xùn)練的實(shí)施與制定，教師作為主導(dǎo)者，引領(lǐng)幫助學(xué)生獲得知識，習(xí)得技能，而在評價(jià)與發(fā)展環(huán)節(jié)階段，學(xué)生基于自身體驗(yàn)與個(gè)體發(fā)展需求，個(gè)人主動(dòng)性增強(qiáng)，主體地位彰顯，教師的作用便由主導(dǎo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)和提供個(gè)性化服務(wù)為主。

（三）診斷標(biāo)準(zhǔn)的選取使用

建立一套科學(xué)、合理、客觀、能夠體現(xiàn)以人為本的大學(xué)生心理健康教育的監(jiān)測與診斷標(biāo)準(zhǔn)體系，對于心理健康教育工作的流程路徑、心理發(fā)展變化與成效實(shí)時(shí)監(jiān)測與糾偏，確保心理健康教育能在個(gè)體不同心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)基礎(chǔ)上均能相對積極成長。對于心理健康教育效果的診斷也不能簡單的僅僅依靠心理知識掌握的數(shù)量劃分等級，而是應(yīng)以不同階段心理健康程度測試與社會評價(jià)、教師觀察及個(gè)人自述等結(jié)果綜合而成的一組標(biāo)準(zhǔn)體系。利用信息化平臺大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析功能，可以較為直觀便捷地分析心理健康教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類質(zhì)量影響因素，并對出現(xiàn)的偏差即時(shí)發(fā)出預(yù)警。把質(zhì)量控制從教學(xué)效果的檢查評估變?yōu)榻虒W(xué)過程的預(yù)防，能使影響心里健康教育教學(xué)質(zhì)量的潛在隱患與缺陷及早消除，預(yù)防心理健康事故的發(fā)生，最大可能地避免心理健康教育效果評價(jià)困難所帶來的弊端。

對于大學(xué)生心理健康教育工作效果的評估與診斷，僅依靠一課考試成績或是一張心理測評問卷進(jìn)而得出結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其他課程量化的成績排名也不適合心理健康教育?？茖W(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是參照群體，對照個(gè)人，分析學(xué)生在心理活動(dòng)過程、個(gè)性心理特征以及個(gè)性傾向性包括職業(yè)性向等方面所展現(xiàn)出來的特征特點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)生活當(dāng)中需完善的意見建議。大學(xué)生心理健康診斷的結(jié)果不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有心里特征與狀態(tài)，而且還能指出學(xué)生自己意識不到的人格缺陷與完善路徑，其最終落腳點(diǎn)應(yīng)是在全面分析個(gè)體人格特征的基礎(chǔ)上，教師給予學(xué)生且學(xué)生能夠接受的努力方向與措施。

總之，大學(xué)生心理健康教育在高職階段的實(shí)施，身兼學(xué)科課程與思政教育的二重屬性，既要關(guān)注學(xué)生今后方法技能的掌握，又要關(guān)注當(dāng)前思想行為的糾偏。每一類不同個(gè)性心理特征的學(xué)生群體，都需要與之相適應(yīng)的心理健康教育方式對應(yīng)，因此，在心理健康教育實(shí)施的方法路徑上與考核評估等方面，亦需要有別于其他學(xué)科課程，在教學(xué)編班上，根據(jù)心理健康篩查評估分類結(jié)果，開展團(tuán)體輔導(dǎo);在課程安排設(shè)置方面，在課時(shí)數(shù)量不增加的情況下，全學(xué)年乃至全年級開設(shè);在心理健康教育的實(shí)施過程中，既要融入社會主義核心與主流價(jià)值觀的引導(dǎo)，維護(hù)心理健康教育不偏離思想政治教育的方向，也需要在咨詢及預(yù)防工作中增進(jìn)以心理和諧，人格完善為根本的心理素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)人與社會共同發(fā)展，創(chuàng)造富有意義的生命價(jià)值。在心理健康課程的考核方面，出現(xiàn)的不應(yīng)只是一組冷冰冰的數(shù)字，而應(yīng)該是一段溫馨的包含了職業(yè)性向與指南的心理健康特征報(bào)告。唯此，高職大學(xué)生心理健康教育或能回歸本質(zhì)，更好地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育應(yīng)有效果，為高職課程課堂改革開辟一條新的途徑。

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