朱永梅 樊玉杰 唐文獻

摘? 要：非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一項新事物。以機械工程非全日制研究生為例，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、平臺建設(shè)和課程改革等多方面，探索和實踐非全日制研究生的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：非全日制;專業(yè)學位;機械工程

Abstract： The cultivation of part-time professional degree graduate students emerges rencently. Taking mechanical engineering part-time graduate students as an example， the training mode of part-time graduate students is explored and practiced from the aspect of training objectives， training programs， platform construction and curriculum reform.

Keywords： part-time postgraduate; professional degree; mechanical engineering

教育部辦公廳于2016年印發(fā)了《關(guān)于全日制和非全日制研究生綜合管理的通知》，其中指出研究生的全日制和非全日制教育應協(xié)調(diào)發(fā)展。自2017年起，教育部會同國家發(fā)展改革委員會對全日制和非全日制兩類研究生進行統(tǒng)一招生，非全日制研究生招生與全日制考試參加一樣的國家統(tǒng)考，執(zhí)行相同的政策和標準[1-2]。新政策的執(zhí)行給培養(yǎng)環(huán)節(jié)增加了很多問題，例如，我院研究生的基礎(chǔ)課程采用集中授課的方式，而非全日制學生零散地分布在各個專業(yè)，且其中一部分人白天還要上班，針對個別學生單獨組班上課事倍功半，如何統(tǒng)籌安排？在職研究生畢業(yè)論文往往會選擇實際工作中出現(xiàn)的問題，將新問題通過綜合運用專業(yè)知識，轉(zhuǎn)化成工作中曾遇到的問題并解決，因此能保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。而作為本科應屆生考上非全日制研究生的學生，往往專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，不能凝練出行業(yè)中有應用前景或?qū)嶋H工程價值的問題，非全日制研究生學位論文的質(zhì)量將如何保證？

通過對非全日制研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題的總結(jié)與分析，本文從培養(yǎng)模式、平臺建設(shè)和課程改革三方面探索了非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，以提升學生的知識范疇、理論水平、實踐能力和創(chuàng)新精神。

一、非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

非全日制研究生是研究生教育適應時代需要的一種學習方式[3]，是為面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次應用型人才而采取的重大舉措。它著眼于加快我國工礦企業(yè)和工程部門的科技隊伍和管理隊伍建設(shè)，并通過提高在職工程技術(shù)和管理人員的素質(zhì)，增強我國企業(yè)的自身實力與國際市場競爭力。

國外在研究生培養(yǎng)中，出現(xiàn)了一定程度的融合趨勢。不僅要培養(yǎng)學術(shù)研究人才，還要培養(yǎng)各類專業(yè)人才[4-5]。作為學徒型研究生培養(yǎng)模式的典型代表，德國在職研究生教育無入學時間的限制，也不設(shè)入學考試，導師的指導在組織管理上處于絕對核心地位。美國的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式更為重視課程學習，尤其是基礎(chǔ)理論的學習，確保了學生具有獨立從事科學研究的能力，同時在職研究生要進行跨學科課程的學習，提高了學生的知識水平和發(fā)散性思維，使學生能夠跨專業(yè)思考實際中的工程問題。英國在職研究生的教育模式為協(xié)作式，表現(xiàn)在其教育模式是由大學和企業(yè)雙方共同制定完成，導師團隊承擔的是在職研究生培養(yǎng)，學生可以結(jié)合自身的愛好和特長，自行選擇相關(guān)領(lǐng)域進行學習，論題根據(jù)生產(chǎn)中遇到的實際問題來確定，并制定論文的研究方案和計劃，圍繞計劃進行試驗研究，收集數(shù)據(jù)完成分析，最后撰寫論文。日本的在職研究生是教學式培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在對生源質(zhì)量的嚴格控制，將在職研究生放到研究室從而對其進行過程管理，在參與實踐課題的過程中提高學生的研究能力，并有嚴格的評估制度對培養(yǎng)過程進行監(jiān)督，從而保證在職研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，我國非全日制研究生和以往的工程碩士有所不同，其生源主要是由在職人員和應屆本科畢業(yè)生組成。以往工程碩士都是在職研究生，在職學習是他們最根本的特點。新政策下考生有應屆本科畢業(yè)生和社會工作人員兩類生源，出現(xiàn)了應屆畢業(yè)生在職、應屆畢業(yè)生非在職、往屆畢業(yè)生在職、往屆畢業(yè)生非在職四種類型的非全日制研究生。其生源的多樣化必然使非全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)存在很多問題：

1. 現(xiàn)有全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評價、論文撰寫、學生管理等，不能滿足非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求。

2. 目前高校教學和專業(yè)前沿領(lǐng)域的最新知識、信息和社會的實際需要不能完全合拍，不能滿足非全日制專業(yè)碩士新材料、新工藝、新創(chuàng)造等的要求。

3. 非全日制專業(yè)學位碩士研究生的原始學業(yè)動機分為謀求事業(yè)發(fā)展型（在職人員）和尋求就業(yè)機會型（非在職人員），不同的學業(yè)目標需要不同的培養(yǎng)側(cè)重點。

二、機械類非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)探索

機械工程學科圍繞學校“建設(shè)國內(nèi)一流造船大學”的戰(zhàn)略目標和辦學定位，不斷加強學科建設(shè)規(guī)劃;緊密跟蹤國家發(fā)展戰(zhàn)略和學科前沿技術(shù)，不斷凝練和適時調(diào)整學科發(fā)展方向;依托船舶及海工裝備行業(yè)優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。形成了海工裝備數(shù)字化設(shè)計理論與方法、船舶裝備機電液一體化控制技術(shù)、船用設(shè)備先進制造技術(shù)及系統(tǒng)集成、精密微加工工藝與綠色可持續(xù)制造技術(shù)、船舶設(shè)備機械系統(tǒng)動力學及控制等五個特色鮮明的研究方向。了解機械工程的學科前沿和動態(tài)發(fā)展，掌握機械工程學科堅實的基礎(chǔ)理論、先進的技術(shù)方法和手段，能夠獨立從事產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)、工程實施及管理等，都將是本學科的非全日制研究生的學習任務(wù)。

（一）非全日制專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式

非全日制專業(yè)碩士學歷學位證書與工學碩士具有同等法律地位和相同效力，但更側(cè)重于工程應用。不同于科研創(chuàng)新型人才，工程建設(shè)部門、工礦企業(yè)和公司培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次工程技術(shù)應用型人才將是專業(yè)學位的培養(yǎng)目標。其最大特點是獲得學位者有明顯的職業(yè)背景，并不是一定從事學術(shù)研究。非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)不能直接套用工學碩士的培養(yǎng)模式與方法，只強調(diào)理論與學術(shù)水平，要重在工程和技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)計劃的制定要與行業(yè)工程背景緊密結(jié)合。根據(jù)企業(yè)對人才知識體系和能力的需求，建立相應的培養(yǎng)體系。

我校機械類非全日制專業(yè)學位碩士教育將貫徹課程學習、專業(yè)實踐和學位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)實習不少于6個月，學位論文一般不少于1年。在不少于36學分總學分中，學位課不少于15學分，實踐課程不少于4學分，專業(yè)實踐不少于6學分。每個學生采用雙導師制，實施聯(lián)合指導。學校導師主要負責學生在校的學習和學術(shù)論文、學位論文的撰寫。企業(yè)導師主要是指導學生在企業(yè)的實踐活動。

（二）基于企業(yè)研究生工作站的非全日制研究生培養(yǎng)平臺的建設(shè)

企業(yè)研究生工作站平臺下的高級應用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。建立企業(yè)研究生工作站的根本目的是把高校智力資源引向企業(yè)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，它與企業(yè)通過改善自身的資源配置來提高技術(shù)創(chuàng)新能力，具有質(zhì)的差別。要實現(xiàn)企業(yè)研究生工作站的目標，需要相關(guān)的內(nèi)、外部環(huán)境支持，通過建立企業(yè)研究生工作站支持體系，保障工作站的正常運行，不斷改善企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。同時，優(yōu)秀的管理體系是非全日制專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量的保障。因此，建立主要包括：組織管理、績效評價、權(quán)益分配、資源共享及信息溝通等多個方面的非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)管理體系與運行機制是解決非全日制專業(yè)碩士規(guī)范教育的首要問題。

培養(yǎng)模式建構(gòu)由于非全日制專業(yè)學位研究生生源來自于各個行業(yè)企業(yè)，對開展實踐環(huán)節(jié)的訓練難度較大，為滿足培養(yǎng)目標的要求，對在職的非全日制學生，我們采取兩項措施：一是在非全日制碩士研究生所在企業(yè)開展專業(yè)實踐訓練;二是將非全日制碩士研究生的研究論文放到學生所在地或就近的企業(yè)研究生工作站實施。我校積極開展企業(yè)研究生工作站建設(shè)工作，截止目前，我院與省內(nèi)張家港、常熟、鎮(zhèn)江等地區(qū)規(guī)模企業(yè)建立研究生工作站18家，涉及機械、材料、自動化控制、電子電器等多個行業(yè)。

（三）構(gòu)建“線上線下”的非全日制專業(yè)學位研究生課程教學模式

遵循學生的認知規(guī)律，改革課程的教學大綱和學習任務(wù)以及教學資源和相關(guān)作業(yè)練習數(shù)據(jù)文件等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學平臺。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程不同版塊的內(nèi)容制定相應的考核標準。如預習、拓展、網(wǎng)絡(luò)考試、提問和討論各版塊的考核在總權(quán)重中所占的比例，以及各版塊打分的標準。非全日制學生可以不受到時間和空間限制，通過支配零散的學習時間完成課程學習，教師可以隨時檢查學生學習情況，必要時進行遠程指導。例如《高等機械設(shè)計》課程建有網(wǎng)絡(luò)平臺，如圖2所示，學生根據(jù)課堂教學的內(nèi)容，在課外進行深入的學習，實現(xiàn)廣度和深度的擴充。結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和學習興趣，確定重點內(nèi)容（知識點）進行深入的研究性學習，完整系統(tǒng)地掌握各知識點的內(nèi)容，為討論交流做準備。

同時，調(diào)整線下課堂授課方式以便與線上學習有機結(jié)合，如讓學生在課堂上進行演示和分組討論線上所學內(nèi)容，通過討論增加對所學知識的理解和增強團隊協(xié)作精神。這樣加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生更加主動學習，課前積極預習，提高高等機械設(shè)計課程學習效率。推動研究生課程微課程網(wǎng)絡(luò)資源共享，使學生更容易接受機械設(shè)計方法、理論及實踐知識，為社會培養(yǎng)合格的機械工程人才。

三、結(jié)束語

總之，非全日制研究生教育本質(zhì)上是一種提供學位教育的終身學習。從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、平臺建設(shè)和課程改革等多方面，探索和實踐非全日制研究生的培養(yǎng)模式是一項意義深遠的工程。

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