摘 要：為進一步了解并探索小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)趣游戲在體驗學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)實踐，筆者通過文獻資料查閱和教學(xué)實踐探索，深入了解體驗了學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要影響，并通過對教學(xué)實踐的分析，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)游戲在體驗學(xué)習(xí)空間中的教學(xué)實踐，總結(jié)出在體驗學(xué)習(xí)空間中開展數(shù)趣游戲需要注意的一些問題。

關(guān)鍵詞：體驗學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)空間;數(shù)學(xué)游戲

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）08-0065-02

引 言

一直以來，學(xué)校致力于“數(shù)趣廣場”特色文化項目和體驗學(xué)習(xí)空間課程基地的建設(shè)，努力改變教師將課程視為知識的現(xiàn)象，正視學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”“算數(shù)學(xué)”和“練數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，直面課程資源匱乏的現(xiàn)實，對造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不斷衰減的問題，積極探索解決之道，同時利用學(xué)校連廊、廣場、教室、數(shù)學(xué)體驗館等硬件設(shè)施充分挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用資源來開展體驗活動。當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗不足、感性缺失，發(fā)現(xiàn)問題、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力遠遠不夠。教師可以通過讓學(xué)生進入、參與、經(jīng)歷、自主構(gòu)建體驗學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更好地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)趣游戲教學(xué)是指以游戲本身、游戲方式及游戲的精神來開展的數(shù)學(xué)游戲教學(xué)。現(xiàn)如今，教師比較認可體驗學(xué)習(xí)空間，但對體驗學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要性認識不夠深刻，也沒有進行實踐層面的深入研究，所以建設(shè)體驗學(xué)習(xí)空間時難以發(fā)揮主動性。

因此，筆者積極地探索體驗學(xué)習(xí)空間的建設(shè)之路，探討如何借助數(shù)趣游戲促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、體驗學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要性

1.體驗學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)的重要場所

學(xué)習(xí)空間是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，體驗學(xué)習(xí)空間指用于體驗學(xué)習(xí)的場所和資源，它是基于現(xiàn)有教材的、多元的、以活動為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)行為不由學(xué)習(xí)空間決定，但學(xué)習(xí)空間會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要而深遠的影響。體驗學(xué)習(xí)空間打破了傳統(tǒng)以課堂為中心的教學(xué)方式，開始向教室外延伸，線上、線下相結(jié)合，建設(shè)促進體驗學(xué)習(xí)的互動交流平臺。

2.體驗學(xué)習(xí)空間落實課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生在獲得知識技能的過程中，只有親身參與到教師精心設(shè)計的教學(xué)活動中，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到有效的發(fā)展[1]。筆者認為體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得的對事實和經(jīng)驗的理性認知和情感態(tài)度。體驗學(xué)習(xí)空間打破了學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親手操作、親自參與到有樂趣、有創(chuàng)意的體驗活動中來，嘗試用數(shù)學(xué)的眼光看世界。

3.體驗學(xué)習(xí)空間是統(tǒng)一知識技能與情感態(tài)度價值觀的空間

知識技能的培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)中不可忽視的任務(wù)，但結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)知識、邏輯性較強的推理過程，落實到情感態(tài)度價值觀就顯得不太容易。教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容安排一些體驗學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的嚴謹性、準(zhǔn)確性、廣泛的應(yīng)用性，就能使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使知識技能與情感態(tài)度價值觀形成統(tǒng)一。

二、數(shù)學(xué)游戲在體驗學(xué)習(xí)空間的教學(xué)策略

1.班級試驗臺——以游戲的方式激活學(xué)生學(xué)習(xí)知識

與原來放置現(xiàn)成的學(xué)具和游戲道具的擺放臺相比，這里的班級試驗臺更多的是用來展示學(xué)生自己動手制作的學(xué)具和自己創(chuàng)意開發(fā)的游戲用具，從而讓課余活動更加豐富有趣，讓知識學(xué)習(xí)更加直觀、深入。例如，在教學(xué)“圓的周長”一課時，為打破知識本位、重結(jié)果而輕過程的傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，教師首先開展“比一比”小游戲：誰是測量小能手？讓學(xué)生動手測量自己制作的或?qū)ふ业奈矬w上的圓的周長，并讓某個學(xué)生展示他制作的學(xué)具和測量過程，讓其他同學(xué)評價他測量的方法，然后想一想還可以怎樣測量。學(xué)生測量的有茶杯底上圓的周長、圓形呼啦圈的周長，還有圓形花壇的周長等，這些都與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)生從不同的維度進行著豐富的體驗。和原來測量教師提供的圓片的周長不同，由于素材豐富，學(xué)生在“化曲為直”的探索中發(fā)現(xiàn)了繞線法、滾動法等測量方法。其次，教師開展“拼一拼”小游戲：哪個小組善發(fā)現(xiàn)？讓學(xué)生分小組合作探索圓的周長與直徑的關(guān)系，以便他們發(fā)現(xiàn)每個圓的周長都比其直徑的3倍多一點。

學(xué)生理解了為什么是這樣算，就不再需要死記硬背公式，在遷移和應(yīng)用圓的周長知識時會表現(xiàn)得更加出色。在班級上設(shè)立這樣一個班級試驗臺，展示學(xué)生動手制作的學(xué)具，不僅可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，營造動手做、親身體驗知識產(chǎn)生的學(xué)習(xí)氛圍，還可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行不斷的更新，養(yǎng)成不斷探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.數(shù)學(xué)體驗館——以數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)體驗館為兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的直觀表象、操作資源，是聯(lián)系生活進行應(yīng)用的平臺。學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維的鍛煉不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材，還要借助多樣化的學(xué)具豐富鍛煉數(shù)學(xué)思維的資源。例如，在“索瑪立方體”游戲課上，在課前教師讓在數(shù)學(xué)體驗館中玩過索瑪立方體的學(xué)生說一說對索瑪立方體的認識，激發(fā)學(xué)生對索瑪立方體的興趣，然后給每位學(xué)生發(fā)一套索瑪立方體，給學(xué)生充分的時間與索瑪立方體接觸。課上，教師從認識7個組塊切入，進行還原索瑪立方體的全班賽、小組賽、冠軍賽、蒙眼賽等。通過不斷拼裝，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了還原的一些秘密，如無論怎樣還原有一個組塊一定是要放在頂點處的;而有的組塊也一定是擺在棱上的;同樣的7個組塊還原為正方體的方法還真不少。接著，教師組織學(xué)生拼圖形，有學(xué)生拼出了樓梯、蛇、樹等生活中的事物，真是腦洞大開。

游戲課后，更多的學(xué)生將這里的學(xué)具視為“玩具”，利用課余時間和好朋友、老師、家長進行比賽，當(dāng)他們在研讀說明、摸索探究、苦思冥想時，真正的學(xué)習(xí)已然發(fā)生。

3.數(shù)趣廣場——以游戲的精神支持教師創(chuàng)新教學(xué)方式

數(shù)趣廣場是指把傳統(tǒng)的大型數(shù)學(xué)游戲搬到學(xué)校操場上，在操場上專門設(shè)置數(shù)學(xué)游戲區(qū)域，讓學(xué)生不再拘泥于紙片上的方寸空間。我們在原有跳格子、攻城池等游戲的基礎(chǔ)上，增加了數(shù)獨、數(shù)連、幻方等益智類游戲，并設(shè)置進階。有了進階，就有了開展合作、競賽的廣闊空間，學(xué)生不再囿于場地上的一城一池。例如，在“再探數(shù)獨”游戲課上，學(xué)生有四宮數(shù)獨、六宮數(shù)獨的游戲經(jīng)驗，并在之前對九宮格數(shù)獨游戲規(guī)則進行了了解，所以本次游戲課教師先讓學(xué)生利用課堂20分鐘探索九宮數(shù)獨的基本游戲方法：摒除法、區(qū)塊排除法;再利用后面的20分鐘，到數(shù)趣廣場進行室外游戲。場地上有兩個同樣的九宮數(shù)獨初始盤，教師將學(xué)生分為兩組，每組再分為四個小隊，每位學(xué)生手上拿著空白卡牌，卡牌的背面標(biāo)記有自己所在的組和隊。游戲開始，學(xué)生專注、投入，因為游戲要比速度、準(zhǔn)確度，既要考慮到宮里的數(shù)字，又要考慮行列，經(jīng)常會出錯。但因為有競爭，這個小組填錯拿起來，另一個小組立刻填進去，這個比賽在室外遠比室內(nèi)更激烈，小組間的配合也更加到位。

學(xué)生不僅感興趣，還沉浸在樂趣中，我們看到的是學(xué)生在玩，但學(xué)生并不是單獨玩，而是在快速地思考、在想問題。學(xué)校處處都可以玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，處處都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場，處處都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問號，進入這個廣場學(xué)生會產(chǎn)生很多的疑問，引發(fā)一種更深層次的思考，從而真正地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。由外在激活內(nèi)在，更能增強學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生正確的思考方式。

三、在體驗學(xué)習(xí)空間中開展數(shù)趣游戲需要注意的問題

體驗學(xué)習(xí)符合小學(xué)生直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的年齡特征，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識和自主探究的學(xué)科精神，但在體驗學(xué)習(xí)空間中開展數(shù)趣游戲時，教師還需要注意以下幾個問題。

1.充分了解游戲本身需要的知識儲備

數(shù)趣游戲作為數(shù)學(xué)知識的載體，有著本身固有的知識性。數(shù)趣游戲可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但僅僅有趣遠遠不夠，還要有思、有成。如“三維三子棋”這個游戲，僅看到這個名字我們就感覺低年段的學(xué)生完全可以進行這個游戲，但了解了這個游戲后，我們就會改變想法和做法?！叭S三子棋”是一個策略游戲，是需要學(xué)生在會玩的基礎(chǔ)上，進行歸納、推理，找到必勝策略的思維游戲。在體驗學(xué)習(xí)空間中開展數(shù)趣游戲，教師一定要結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)進行，如此才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

2.設(shè)計符合數(shù)趣游戲的學(xué)習(xí)過程

這需要教師打破以“灌輸”為主的教學(xué)方式，改變重結(jié)果輕過程、重教化輕體驗、重訓(xùn)練輕發(fā)現(xiàn)的教學(xué)模式，需要教師創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)空間中活動的開展，設(shè)計開放、探究的學(xué)習(xí)過程。如初識九宮格一課的教學(xué)游戲規(guī)則，教師不應(yīng)該直接告知，而是應(yīng)該給學(xué)生一個完整的九宮格，讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么特點。之后教師及時地總結(jié)歸納出游戲規(guī)則，并開展系列的過關(guān)游戲。在過關(guān)游戲中，教師可以先讓學(xué)生自己用行、列、宮的摒除法進行填數(shù)，而后讓學(xué)生挑戰(zhàn)區(qū)塊排除法的難題，使學(xué)生進行獨自思考、小組討論，慢慢找到區(qū)塊排除法的特點，當(dāng)學(xué)生完成后再告知其這種方法的名字。通過這種模式，學(xué)生不僅培養(yǎng)了推理能力，而且為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了游戲經(jīng)驗。

3.跟進體驗學(xué)習(xí)空間的更新和完善

班級試驗臺除學(xué)具的擺放外，還需要及時進行與同期學(xué)具配套相關(guān)的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)文化等布置。同時，數(shù)學(xué)體驗館中的科技設(shè)備需要根據(jù)授課內(nèi)容和在線的學(xué)生人數(shù)來完善硬件功能。

結(jié)? ?語

體驗學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種構(gòu)建知識生成過程的學(xué)習(xí)，有別于現(xiàn)行課堂上接受式學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)游戲是教師通過游戲創(chuàng)設(shè)、興趣引領(lǐng)，讓學(xué)生自主參與、自主實踐，努力達到知行合一的學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)過程中，形式多樣的自主體驗學(xué)習(xí)，既有對探索過程的充分體驗，也有小組交流、合作等的體驗。體驗學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是必要的，其既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價值的數(shù)學(xué)，又能使其在過程中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：李景平（1985.12—），女，安徽壽縣人，教導(dǎo)處副主任，小學(xué)一級教師，所獲榮譽：棲霞區(qū)優(yōu)秀黨員、棲霞區(qū)學(xué)科帶頭人、棲霞區(qū)優(yōu)秀教育工作者、棲霞區(qū)教學(xué)先進個人。