摘 要：初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段中學(xué)生文化學(xué)習(xí)科目驟然大增，不但會(huì)發(fā)生心態(tài)的改變，還會(huì)直接影響他們學(xué)習(xí)效果和人生觀的發(fā)展，當(dāng)前很多初中學(xué)校班主任班級(jí)管理工作存在不少問(wèn)題，這與班主任的班級(jí)管理理念和管理方式息息相關(guān)，因此班主任做好初中生的管理工作非常重要。文章結(jié)合作者多年的初中班主任管理經(jīng)驗(yàn)，探討柔性管理模式在班級(jí)管理工作中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生;班主任;管理工作;柔性管理模式

中圖分類號(hào)：G635.1? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）15-0072-02

進(jìn)入初中，隨著學(xué)習(xí)科目的增加，學(xué)業(yè)壓力的增大，學(xué)生將大量時(shí)間投入在校的學(xué)習(xí)，與班主任相處時(shí)間延長(zhǎng)。另外，初中生又處于青春叛逆期，有著叛逆、情緒變化大的特點(diǎn)，要協(xié)調(diào)好學(xué)生良好品行培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成效提高的工作，就必須依靠班主任在與學(xué)生融洽相處，科學(xué)管理中做出的努力。柔性管理模式是素質(zhì)教育背景下現(xiàn)代化管理工作的重要方法，將其應(yīng)用在初中班主任的教學(xué)管理工作中，有著極高的契合度，不但符合初中生的成長(zhǎng)規(guī)律與心理特點(diǎn)，還有助于融洽師生之間的關(guān)系。

一、柔性管理的概念

長(zhǎng)期以來(lái)，由于我國(guó)的教育工作受到應(yīng)試教育制度的影響，由上至下的管理通常以剛性管理的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)遵從性，容易導(dǎo)致不融洽的氛圍。與剛性管理模式相比，柔性管理更注重師生間相互的尊重與和諧，教師重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在融洽相處，互相溝通的過(guò)程中摸索并運(yùn)用適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的管理模式，營(yíng)造良好的班級(jí)內(nèi)部氛圍，以溫暖的氛圍促進(jìn)青春期學(xué)生成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更能了解到自我認(rèn)知的重要性，在此基礎(chǔ)上獲得自由成長(zhǎng)的空間[1]。在柔性管理模式中，教師與學(xué)生之間才能進(jìn)行平等性的溝通與交流，消除隔閡，解除摩擦，解決問(wèn)題，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及班主任的班級(jí)管理需求。

二、柔性管理應(yīng)用于初中班主任工作的原則

1.以情感交流為主

傳統(tǒng)的剛性管理主要通過(guò)嚴(yán)格紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)和規(guī)范章程的遵守來(lái)達(dá)到約束性作用，柔性管理的主旋律則是師生之間有效的情感交流，通過(guò)溝通，學(xué)生更能了解教師對(duì)自己的尊重和愛(ài)護(hù)，消除抵觸情緒，自愿自覺(jué)遵守紀(jì)律。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)用柔性管理手段，就是要將自己與學(xué)生放在平等的位置，學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生角度思考發(fā)生的問(wèn)題并探索解決方法[2]。此外，班主任還應(yīng)主動(dòng)去探尋處于青春期初中生的心思，及時(shí)傳遞積極的情感，以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，促進(jìn)深入地溝通與共進(jìn)的教學(xué)合作。

2.堅(jiān)持以人為本原則

初中班主任應(yīng)用柔性管理方法管理學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持以人為本的原則。目前素質(zhì)教育在全國(guó)范圍廣泛推廣與實(shí)施，越來(lái)越多教育者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的管理方法與當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)及學(xué)情不相符，班主任要積極應(yīng)用以人為本的管理手段，注重對(duì)學(xué)生思想的感化及意識(shí)的提升，應(yīng)用柔性管理方式突破嚴(yán)格管束的局限，真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的主體地位，更好地發(fā)揮班主任的組織和主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生，確保師生之間融洽相處和平等溝通，這樣才能真正幫助學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)[3]。

三、當(dāng)前初中班主任應(yīng)用柔性管理手段存在的問(wèn)題

1.管理過(guò)程缺乏人性化

不可否認(rèn)，當(dāng)前還存在不少初中班主任采用傳統(tǒng)模式管理班級(jí)、管理學(xué)生的情況，要求學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)章制度執(zhí)行，有的甚至采用較為極端的管理方式對(duì)違紀(jì)學(xué)生嚴(yán)厲處罰，給學(xué)生造成心理陰影。處于青春叛逆期的初中生容易對(duì)班主任不正確的管理處罰方式引起反感，產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，而進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)生活，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展產(chǎn)生較大影響。實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)管理模式會(huì)抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，阻礙其思維發(fā)展，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)及思想品行。

2.管理工作缺乏心理教育內(nèi)容

當(dāng)下，有不少初中班主任的學(xué)生管理工作受應(yīng)試教育影響較大，只注重學(xué)生成績(jī)的高低，無(wú)法對(duì)所有學(xué)生一視同仁，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏尊重，產(chǎn)生叛逆情緒。另外，初中生進(jìn)入青春期，這個(gè)階段的學(xué)生也逐漸打開 了眼界，容易出現(xiàn)各方面攀比的情況，面對(duì)班主任的優(yōu)待和偏愛(ài)，容易產(chǎn)生有恃無(wú)恐的行為，而一些班主任不待見(jiàn)的學(xué)生，則容易自暴自棄，出現(xiàn)更多不健康的心理問(wèn)題，有的甚至因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的否定而出現(xiàn)離家出走甚至跳樓的后果。面對(duì)這些情況，班主任需要多從自己身上找原因，同時(shí)結(jié)合初中生的實(shí)際情況將心理教育知識(shí)融入柔性管理中，但目前心理教育沒(méi)能得到班主任重視，也使得柔性管理模式無(wú)法持續(xù)進(jìn)行。

3.班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通缺乏針對(duì)性和有效性

初中生年齡普遍較小，在其成長(zhǎng)過(guò)程中受到家長(zhǎng)的管制和影響較大，出現(xiàn)了不少過(guò)度溺愛(ài)或是管教過(guò)嚴(yán)的極端教育方式，這樣的現(xiàn)實(shí)也決定了班主任在校管教學(xué)生以及向?qū)W生家長(zhǎng)反映學(xué)生表現(xiàn)的選擇方式。但就目前的情況來(lái)看，班主任與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通還缺乏針對(duì)性與有效性，不注重柔性管理下溝通的方法，當(dāng)前很多學(xué)生的心理非常脆弱，一些班主任沒(méi)能考慮到學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生家長(zhǎng)的原有管教模式，采用不正確的方式進(jìn)行溝通，不但無(wú)法產(chǎn)生管理效果，還會(huì)導(dǎo)致班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間出現(xiàn)不和諧的問(wèn)題。

四、初中班主任工作柔性管理模式應(yīng)用實(shí)踐

1.正確把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生的尺度，提高學(xué)生的自覺(jué)性

如上所述，初中生開始進(jìn)入較為敏感且叛逆的青春期，這個(gè)階段的學(xué)生心理較為脆弱，自尊心很強(qiáng)，非常容易被外界感染和影響，班主任對(duì)學(xué)生的反饋往往能起到?jīng)Q定性的作用。因此，班主任需要在了解學(xué)生成長(zhǎng)特征的基礎(chǔ)上，重視表?yè)P(yáng)與批評(píng)學(xué)生的方式方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂與該階段學(xué)生性格、性情、心理相符的表?yè)P(yáng)批評(píng)制度，讓學(xué)生在一套完整的班級(jí)管理規(guī)則中逐漸適應(yīng)，逐漸進(jìn)入正確的成長(zhǎng)軌道。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要以與學(xué)生公平平等約定的方式，給予學(xué)生一種被尊重和被重視的感覺(jué)，學(xué)生在班主任的點(diǎn)撥和提醒中正確判定自身行為是否正確，力爭(zhēng)用表現(xiàn)贏得班主任的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)，班主任可設(shè)置一種積分的方法予以學(xué)生自我約束的動(dòng)力，可以避免嚴(yán)厲管束下叛逆情緒的發(fā)生，同時(shí)在班級(jí)平臺(tái)上公開表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。而一旦有學(xué)生違反規(guī)章制度，班主任就要以柔性管理手段，在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)適度批評(píng)，做到以理服人，實(shí)行正確的教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，自覺(jué)改正不良的行為。在柔性管理下，學(xué)生的自主意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)才會(huì)增強(qiáng)。柔性化手段更能取得學(xué)生的配合，共同完成班級(jí)的管理工作。

2.主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生想法，增進(jìn)師生感情

初中生的自尊心較強(qiáng)，情緒起伏波動(dòng)大，在這一成長(zhǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，班主任需要多加關(guān)注學(xué)生的思想行為，如利用課余時(shí)間、課后時(shí)間主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生想法，掌握學(xué)生思想動(dòng)向，拉近師生間的關(guān)系，使雙方成為真正的朋友。在這層基礎(chǔ)上，學(xué)生在遇到困難或困惑時(shí)才會(huì)主動(dòng)找班主任解決，潛移默化地實(shí)施心理健康教育，推動(dòng)班級(jí)管理、學(xué)生管理任務(wù)更順利進(jìn)行。在交流過(guò)程中，班主任還要發(fā)揮自己的人格魅力，讓雙方的溝通更有效。

3.應(yīng)用自主與民主的班級(jí)政策，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

班主任在對(duì)初中生進(jìn)行管理時(shí)，多開展有自主性、自由度的活動(dòng)非常重要，這個(gè)過(guò)程有助于讓學(xué)生意識(shí)自己的成長(zhǎng)以及行為可能造成的影響，產(chǎn)生自我意識(shí)。開展班級(jí)管理活動(dòng)過(guò)程中，班主任要給學(xué)生更多親身參與、動(dòng)手操作的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生多動(dòng)腦，不要過(guò)度依賴，要有自己獨(dú)特的想法。同時(shí)，班主任也要積極參與到學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生思想和思路，在學(xué)生原有的計(jì)劃中為其出謀劃策，提出建議，發(fā)揮引導(dǎo)性作用。這是柔性管理非常重要的表現(xiàn)方式，即班主任在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)尊重其想法，營(yíng)造民主的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在參與中出于自身意愿地選擇班干，共同對(duì)班級(jí)管理工作及班集體的進(jìn)步負(fù)責(zé)，正確認(rèn)識(shí)到集體與個(gè)人之間的關(guān)系，這樣才能真正進(jìn)步和成長(zhǎng)[4]。

4.公正公平，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生

班主任給予學(xué)生的反饋和反應(yīng)會(huì)直接影響學(xué)生的情緒，因此在構(gòu)建班級(jí)的和諧氛圍時(shí)，班主任要公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不以家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)，對(duì)生活或?qū)W習(xí)存在困難的學(xué)生更要予以安慰和幫助，真心對(duì)待并用心呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這樣才能以班主任自身品行感染學(xué)生，成為學(xué)生心中的偶像與模范。在未來(lái)的相處和教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，班主任的教學(xué)管理行為和言語(yǔ)才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生從被約束逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)服從與學(xué)習(xí)，這樣的轉(zhuǎn)變才是柔性管理模式應(yīng)用的重要目的。

結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的廣泛推廣和深入實(shí)施，在初中班級(jí)管理工作中應(yīng)用柔性管理模式勢(shì)在必行。柔性管理創(chuàng)造的是一種新型和諧的師生關(guān)系，只有確保師生關(guān)系的融洽度，班級(jí)氛圍的溫馨度，才能真正確保班級(jí)管理制度深入人心，感染學(xué)生。因此，班主任先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同制訂民主公平的班級(jí)管理政策，讓學(xué)生都能參與其中，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)，提高他們的自我擔(dān)當(dāng)能力，努力學(xué)習(xí)，和平相處，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而全面發(fā)展。

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[4]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國(guó)校外教育，2018（36）.

作者簡(jiǎn)介：黃秋月（1977—），女，壯族，廣西田東人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：初中生物教學(xué)、班主任工作。