張海燕

【摘要】在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的真實表達(dá)，改進(jìn)寫作教學(xué)的模式，把握評價的核心標(biāo)準(zhǔn)，從而提升學(xué)生的習(xí)作品質(zhì)和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué);認(rèn)知規(guī)律;真實表達(dá);寫作評價

近年來，小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐與研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。對于英語寫作教學(xué)，筆者有如下建議。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

兒童的認(rèn)知發(fā)展具有階段性特征。小學(xué)階段，學(xué)生正處于從粗略感知向精準(zhǔn)感知、從無意識記向有意識記、從具體形象思維向抽象邏輯思維、從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡時期。

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實際生活，采取先易后難、先短后長、先簡后繁、先慢后快、先粗后細(xì)、先說后寫等教學(xué)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)規(guī)范書寫，再進(jìn)行寫作技巧的訓(xùn)練;先學(xué)會寫正確的句子，再寫出完整、優(yōu)美、地道的句子;先學(xué)寫一個段落，再圍繞一個人、一件事、一個觀點(diǎn)寫有主題的短文;先合作仿寫或根據(jù)提示寫作，再過渡到獨(dú)立寫作;從不限定時間到限定時間，字?jǐn)?shù)限定由少到多;從而逐步通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的寫作技能。

針對不同的年級，筆者建議：三年級開始應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫單詞、短語，正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號;四年級可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫、編寫完整的句子，形成基本的寫作思維，掌握基本的寫作規(guī)范和要求;五年級可借助圖片、關(guān)鍵詞、例句等提示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短小段落的寫作訓(xùn)練，掌握基本的段落結(jié)構(gòu);六年級可適當(dāng)滲透寫作策略，幫助學(xué)生寫出有主題的短文，并引導(dǎo)學(xué)生從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面給文章增色。這種循序漸進(jìn)式的訓(xùn)練方法和步驟，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力和習(xí)作品質(zhì)的提升。

二、關(guān)注學(xué)生的真實表達(dá)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）指出，閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實語言材料和表達(dá)真實思想的能力。因此，教師要善于借助多種手段明確寫作的真實目的，激活學(xué)生的真實體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行真實表達(dá)。

1.創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

我們常?？吹剑翰糠纸處熢诓贾脤懽魅蝿?wù)時疏于情境的創(chuàng)設(shè)，生硬地把寫作任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，這使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。為此，在寫作教學(xué)中，教師可借助看得見、摸得著的實物，形象生動的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，進(jìn)行師生、生生交流互動，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心成長、學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等相關(guān)的真實語境，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

2.提供適度的寫作提示。

小學(xué)生英語語言能力弱，需要借助提示進(jìn)行寫作。于是，部分教師在教學(xué)中缺少對學(xué)生開放性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一味地借助過度的提示和統(tǒng)一的要求，嚴(yán)格把控著寫作內(nèi)容的每一個要點(diǎn)，這使得學(xué)生的作文千篇一律。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計，為學(xué)生提供適度的、開放性的寫作提示，從而讓學(xué)生的寫作既有規(guī)定的內(nèi)容，又有自由表達(dá)的空間。例如：教師可在寫作任務(wù)中只提供部分提示，要求學(xué)生根據(jù)實際情況適當(dāng)添加內(nèi)容， 或者讓學(xué)生在寫作前完成一項與話題相關(guān)的調(diào)查活動，又或者在小組交流、分享中完成一張寫作清單，之后再進(jìn)行寫作。

三、改進(jìn)寫作教學(xué)的模式

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)寫作教學(xué)的模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、克服學(xué)生的心理障礙，而且有助于學(xué)生寫作方法的習(xí)得和寫作能力的提升。常見的寫作教學(xué)模式有以下三種，教師可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行選擇和改進(jìn)。

1.以聽促寫。

以聽促寫，即將聽力作為梳理寫作素材、搭建寫作支架及進(jìn)行寫作指導(dǎo)的主要手段。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師基于寫作話題、教學(xué)目標(biāo)精心遴選或自己撰寫等同于范文的聽力材料;（2）將聽力材料中的目標(biāo)句式、關(guān)鍵內(nèi)容隱藏，改成填空練習(xí);（3）播放聽力材料，學(xué)生完成填空練習(xí);（4）教師要求學(xué)生模仿聽力材料，組織語言替換填空練習(xí)中隱藏的部分，并相機(jī)進(jìn)行寫法指導(dǎo);（5）學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行寫作，寫完后進(jìn)行展示、評價和修改。

運(yùn)用此模式，一方面能為學(xué)生提供寫作支架，降低寫作難度;另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言概括和組織能力并提升寫作技能。

2.以說促寫。

以說促寫是指以師生、生生對話、交流的形式為主要手段，指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作素材、開展口頭寫作以及進(jìn)行習(xí)作反饋的寫作教學(xué)方式。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師結(jié)合課前精心撰寫的范文，向?qū)W生口頭分享自己與話題相關(guān)的情況;（2）教師借助精心設(shè)計的調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)句式、圍繞寫作話題進(jìn)行相互交流;（3）教師讓學(xué)生基于寫作話題，在小組內(nèi)口頭介紹自己的相關(guān)情況，形成口頭作文;（4）邀請部分學(xué)生進(jìn)行口頭作文，并引導(dǎo)學(xué)生聽眾依據(jù)相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)給出評價和修改建議;（5）學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫作，之后，部分學(xué)生在全班朗讀自己的習(xí)作，學(xué)生聽眾再次進(jìn)行口頭評價和建議;（6）要求學(xué)生與同伴交換習(xí)作，并進(jìn)行口頭互評。

運(yùn)用此方式，不僅有助于學(xué)生在交流中及時分享寫作提示，相互啟迪創(chuàng)作靈感，而且能極大地提高和豐富學(xué)生的口頭表達(dá)技能，進(jìn)而有效進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。

3.以讀促寫。

以讀促寫是指通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積累相應(yīng)話題的寫作內(nèi)容、語篇模式、語篇銜接方法和詞匯句式等的寫作教學(xué)方式。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：（1）教師呈現(xiàn)精心遴選或撰寫的范文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀范文的過程中積累寫作內(nèi)容、明晰語篇結(jié)構(gòu);（2）教師呈現(xiàn)部分學(xué)生課前寫的習(xí)作草稿，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、比較范文與習(xí)作草稿的過程中明確優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)，并有針對性地進(jìn)行寫法指導(dǎo)，滲透寫作策略;（3）教師讓學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)仿照范文進(jìn)行獨(dú)立寫作;（4）展示部分優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，要求其他學(xué)生給出讀后評價和建議;（5）教師要求學(xué)生與同伴交換習(xí)作，并進(jìn)行分享閱讀和同伴互評。

運(yùn)用此方式，不僅有助于學(xué)生將閱讀中習(xí)得的知識遷移到寫作中，而且有助于學(xué)生體會語篇模式、掌握寫作技巧，從而提高寫作水平。

四、把握評價的核心指標(biāo)

近期，筆者在聽課中察覺到習(xí)作評價方式正發(fā)生可喜的變化：從“教師憑借主觀經(jīng)驗批閱每篇習(xí)作”逐步過渡到“師生基于共享的評價標(biāo)準(zhǔn)共同參與習(xí)作評價”。然而，由于部分教師無法正確把握習(xí)作評價的核心指標(biāo)，局限于“語言正確、流暢，書寫工整、規(guī)范”等方面的反饋，致使習(xí)作評價不得要領(lǐng)，缺乏實效。那么，教師該如何確定習(xí)作評價的核心指標(biāo)呢？筆者認(rèn)為可基于兩個方面，即主題目標(biāo)的實現(xiàn)與習(xí)作意義的達(dá)成。

1.主題目標(biāo)的實現(xiàn)。

主題目標(biāo)，即基于寫作教學(xué)的主題而設(shè)置的首要的教學(xué)目標(biāo)。例如：南京市江寧實驗小學(xué)宮文勝老師曾執(zhí)教譯林版《英語》五下Unit 7 Chinese festival 的寫作課，該課的教學(xué)主題是 Make long and beautiful sentences，相應(yīng)的寫作主題目標(biāo)即為能夠?qū)懗鰞?yōu)美的長句;南京市江寧區(qū)百家湖小學(xué)趙蔚老師執(zhí)教的 My favourite season一課的教學(xué)主題是“書寫規(guī)范”，相應(yīng)的主題目標(biāo)即為能夠規(guī)范地書寫。

2.習(xí)作意義的達(dá)成。

習(xí)作意義的達(dá)成，即習(xí)作的內(nèi)容能夠充分地呼應(yīng)、詮釋和支撐習(xí)作的話題，從而傳遞出明確的信息并達(dá)成寫作的目的。例如：筆者在聽一位教師進(jìn)行話題為 My_____day 的寫作課時，仔細(xì)記錄下了身邊兩名學(xué)生的文稿，如下：

My busy day

Saturday is my busy day. I get up at six oclock.I have eight lessons and do a lot of exercises. I only have short time for lunch. I go to bed at eleven oclock.

My wonderful day

It is Sunday today. I get up at seven oclock. I have lunch at twelve oclock. I go to bed at nine oclock. Im very happy.

顯然，習(xí)作中的內(nèi)容生動、形象地突顯了話題，有效達(dá)成了習(xí)作的意義;習(xí)作My wonderful day 中的內(nèi)容未能充分詮釋話題，致使習(xí)作的意義未能達(dá)成。

當(dāng)下，師生對于寫作教學(xué)的關(guān)注度在不斷提高。教師一定要把寫作訓(xùn)練落實到日常教學(xué)中，不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的真實表達(dá)，更應(yīng)精心選擇和改進(jìn)寫作教學(xué)的模式以及精準(zhǔn)把握習(xí)作評價的核心指標(biāo)，從而有效涵育學(xué)生的英語寫作思維并促進(jìn)學(xué)生寫作反思能力和寫作水平的提升。