王麗冰 廖 燕

(廣東省英德市英德中學 513000)

隨著生物學領(lǐng)域的不斷發(fā)展，將理論學習與科學史、科學哲學和科學社會學注入課堂教學的“HPS教學模式”也日益受到重視.HPS教育有助于師生發(fā)現(xiàn)生物學科本身蘊含的值得探討的知識論和科學本質(zhì)，以此促進學生對學科知識的理解，體驗科學發(fā)展的歷程，領(lǐng)會生物學家的思維方法，培養(yǎng)學生的人文主義精神，提高學生的生物科學素養(yǎng)，進而提升學生的核心素養(yǎng).

一、研究對象的選擇

隨機選取高二年級兩個重點班、兩個平行班，共171人作為研究對象，實驗班和對照班人數(shù)均相當，男女比例、學習氛圍、生物成績和總體成績相近，生物老師相同.隨機選定一個重點班和平行班為實驗組，實施HPS教學模式，另一個重點班和平行班為對照組，實施傳統(tǒng)教學模式.

二、研究材料的選擇

教學材料：均采用人教版高中生物教材必修一、必修二、必修三模塊.

測試材料：自編測試卷《高中生物發(fā)展史專題練習》；高二下學期期末質(zhì)檢生物試卷.

測試安排：40分鐘獨立完成，統(tǒng)一批改.期末試卷則按照市級期末質(zhì)檢的安排，采用市級期末成績進行統(tǒng)計分析.

統(tǒng)計工具：Excel 13.0統(tǒng)計分析軟件

三、研究結(jié)果與分析

1.期末質(zhì)檢生物成績分析

表1 期末考試成績比較

(P≤0.01為極其顯著；0.010.05為不顯著)

由表1可知，平行班中實驗組與對照組的檢驗結(jié)果為F=0.540，F(xiàn)crit=3.966，F(xiàn)0.05，可見在期末考試中的生物成績相當，實驗組和對照組無顯著差異.但從平均分來看，實驗組的平均分高于對照組，且進一步發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀層次(80分及以上)學生所占比例：實驗組為16.28%，而對照組僅為6.98%.

重點班的實驗組和對照組結(jié)果顯示，F(xiàn)=1.228，F(xiàn)crit=3.955，F(xiàn)0.05，可見重點班的實驗組和對照組在期末考試中的生物成績也相當，無顯著差異.但實驗組的平均分很明顯優(yōu)于對照組.進一步比較優(yōu)秀層次(80分及以上)學生所占比例：實驗組為21.95%，對照組為11.36%.

2.自編測試卷生物成績分析

表2 自編測試卷成績比較

(P≤0.01為及其顯著；0.010.05為不顯著)

由表2可知，平行班中實驗組與對照組的檢驗結(jié)果為F=5.412，F(xiàn)crit=3.976，F(xiàn)>Fcrit，P=0.023，P<0.05，平行班的實驗組在自編測試卷中的生物成績明顯高于對照組，出現(xiàn)顯著差異.

重點班的實驗組和對照組結(jié)果顯示，F(xiàn)=4.008，F(xiàn)crit=3.974，F(xiàn)>Fcrit，P=0.049，P<0.05，重點班在自編測試卷成績中，實驗組也明顯高于對照組，出現(xiàn)顯著差異.因而說明：HPS教學模式的教學效果優(yōu)于常規(guī)教學模式.

四、研究結(jié)論

自編測試卷依據(jù)HPS教學模式，注重學生信息提取能力、解決問題能力和問題探究能力，以及對科學本質(zhì)的理解、思維方式探究和完善學生的情感態(tài)度、個性品質(zhì)等方面的考查.期末測試題則側(cè)重考查記憶的理論知識，對學生的其他能力和情感態(tài)度方面則考查較少.

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，HPS教學模式對于提升學生信息提取、解決問題和探究思維的能力等具有明顯地促進作用；HPS教學模式對于提升學生期末質(zhì)檢生物成績具有一定的促進作用，但效果并不顯著.但對于學習能力強的學生，他們不僅能較快地適應(yīng)HPS教學，且對期末質(zhì)檢中理論基礎(chǔ)知識的理解記憶具有明顯的提升作用；由此我們可以看出，HPS教學模式運用于高中生物教學確實能夠?qū)W生的綜合發(fā)展起到一定的作用，但在今后的研究過程中，在培養(yǎng)和提升學生的生物學核心素養(yǎng)的同時，還需多關(guān)心這一教學模式對學生期末甚至高考成績的提升，以期在期末和高考中學生的生物成績能得到顯著提升.