曾如鈺， 朱姣姣， 陳慧慧， 程 歡， 張 曼， 張海燕＊ ， 李博雅

（1.河南大學生命科學學院 河南 開封475000；2.商水縣第一高級中學，河南 周口466100；3.河北盈順文化傳媒有限公司，河北 廊坊065000）

1 引言

SPOC作為MOOC時代的典型應用方法，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育大力發(fā)展的現(xiàn)在有著特殊的地位。SPOC（Small Private Online Course）[1]是由Armando Fox[2]率先提出。不同于MOOC課程的大規(guī)模學習，SPOC教學模式中的學生人數(shù)較少并設(shè)置限制條件，只有達到要求的申請者才能進入課程，有別于MOOC的開放和共享。SPOC混合式教學模式對MOOC的弊端進行了改進，以MOOC為載體，將線上教學與線下教學結(jié)合，使得學生的學習監(jiān)測得到有效的掌控，教師能夠了解學生在學習中遇到的問題，從而針對每個學生的情況進行個性化指導。所以說SPOC在繼承MOOC的基礎(chǔ)之上又對其進行了改進和發(fā)展，是線上教學進入課堂的另一種方式[3]?？等~欽[4]認為SPOC既能延續(xù)MOOC的優(yōu)點，又能夠?qū)ζ浔锥诉M行改進。所以SPOC相較于其他教學模式能給學生帶來更好的學習體驗。

相較于傳統(tǒng)課堂中忽視學生個性的統(tǒng)一化教學，SPOC等新型教學模式對學生的培養(yǎng)更能滿足當今社會對于人才培養(yǎng)的要求[5]，這使得在線學習資源與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合變得尤為重要。

2 教學現(xiàn)狀

為保證SPOC教學模式的順利開展，在實驗開始前對學生及學習內(nèi)容進行了分析。

2.1 學習對象分析

本研究面向高中一年級的學生，由于每一階段學生人數(shù)較多，所以在平行班中隨機抽取4個班作為研究對象。

高中一年級這一階段的學生有好奇心強，學習能力較強，容易接受新鮮事物的心理特點，并在初中階段的學習中掌握了基礎(chǔ)的生物學知識，且能進行基本的實驗操作。但是，這一年齡段的學生還同時存在著自控能力弱、缺乏獨立性和判斷能力，易受外界環(huán)境的影響，主動學習的能力較為欠缺，尚未形成良好的學習習慣等問題。因此，在教學過程中教師需要及時的監(jiān)督管理學生，并帶動家長配合學校對學生進行引導和監(jiān)督，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

2.2 學習內(nèi)容分析

《分子與細胞》是高中人教版生物教材中的必修課程，主要在高一階段進行學習。該教材從分子及細胞層面上來對生命的規(guī)律進行講解，從內(nèi)容劃分上看可以分為生命系統(tǒng)的層次、細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的生命歷程這四個部分。該本教材不僅蘊含著生命的規(guī)律還包含著化學方面的規(guī)律，使得生物這門課程有很強的邏輯性[6]。

教學目標：1.知識與技能目標：從微觀層面認識生命的基本單位—細胞；了解細胞的生產(chǎn)和生活。2.過程與方法目標：學會熟練使用顯微鏡；學會收集生物學信息并加以分析利用。3. 情感態(tài)度與價值觀目標：提高對生物學習興趣；了解生物學前沿信息。

3 教學設(shè)計

SPOC教學模式是一種混合教學模式，包括線上學習和線下學習兩個部分[7]。教師依據(jù)教學大綱和課程標準中的要求，結(jié)合學生的情況，選擇合適的線上學習資源，經(jīng)過加工或自制后進行教學。

3.1 學習資源設(shè)計

教師在進行線上資源的篩選時，要選擇高品質(zhì)、適合本節(jié)學習內(nèi)容的資源，并對其進行一定的調(diào)整，使其更加適合學生情況。可將適合本節(jié)授課的優(yōu)質(zhì)MOOC資源引進SPOC教學資源庫，也可將校內(nèi)精品課程或公開課進行改造，在沒有合適的視頻資源時可以進行自建。自建時，內(nèi)容要在適用于SPOC混合式教學模式的基礎(chǔ)之上，貼合教學目標，傳授教材內(nèi)容，突破教材重難點。

3.2 學習過程設(shè)計

根據(jù)課程知識內(nèi)容及教學目標將學習過程設(shè)計為以下三個環(huán)節(jié)：課前學習、課中突破、課后提升。

在課程開始前兩天，教師下發(fā)學習任務清單，學生依照務清單的要求在線上平臺觀看教學資源完成學習，對課程的內(nèi)容及重難點進行了解，并完成平臺檢測，教師根據(jù)檢測成績及錯誤分布了解學生學習情況，便于在課堂中對學生遇到的問題進行補充講解，學生也可根據(jù)檢測情況了解自身的掌握程度，明確自己需要進行答疑和加強學習的知識內(nèi)容。

在課堂上教師針對學生線上學習情況制定課堂活動，第一階段梳理線上知識、分析重難點；第二階段將學生線上測試時遇到的問題進行引導講解，在確保大部分同學都能掌握的前提下開展下一階段學習；第三階段根據(jù)不同層次的學生情況制定進階綜合問題，以小組為單位進行討論，再選一名小組代表進行全班分享，教師進行總結(jié)提升。

課后教師根據(jù)教學目標制定相關(guān)測試題，上傳至SPOC平臺，學生完成測試題后還可在微信、QQ向老師同學請教，從而對課后仍解決不了的問題獲得針對性指導。

4 實驗過程

4.1 實驗前測

在實驗之前以該學期第一次月考成績?yōu)闃藴?，四個班成績?nèi)绫?所示，可以發(fā)現(xiàn)這四個班級的成績在同一層次，符合對照組和實驗組的對照要求。

表1 學生月考成績Table 1 Students' monthly test scores

4.2 教學過程

本研究將Edusoho網(wǎng)絡教學平臺[8]作為研究SPOC混合學習的平臺支撐，但由于技術(shù)限制，該平臺部分功能不夠完善。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡通過網(wǎng)絡進行聊天，因此在實驗班級內(nèi)創(chuàng)建QQ交流群，將每班學生分組并選出組長，創(chuàng)建以小組為單位的討論組。

教師在將學習資源傳到平臺之后，將紙質(zhì)版的任務清單發(fā)給學生，在規(guī)定時間內(nèi)學生對照視頻完成任務清單上的問題，并進行線上檢測，系統(tǒng)會自動將檢測情況反饋給學生和教師，教師和學生都能從中了解掌握情況。

4.3 實驗后測

通過對學生進行訪談了解到，實驗班中學生較多運用獨立自主、交流合作等方式進行學習，對照班學生則普遍用重復記憶，題海戰(zhàn)術(shù)等方式進行學習；實驗班的學生在遇到?jīng)]有掌握的內(nèi)容時，可以通過線上視頻反復學習，還能隨時隨地同教師及同學討論解決問題，但對照班學生在課上解決不了的問題只能課下擠時間找教師或同學解決，但這樣時間有限且效率低下，最終會影響學生的學習效果。

以四個班的單元測試為初步依據(jù)，成績對比如表2所示。

表2 單元測試成績Table 2 Unit test scores

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，實驗班的各層次成績占比都要略高于對照組。

如表3所示，是實驗組和對照組四個班級的終期檢測情況。

表3 期中成績對比Table 3 Mid-term comparison

根據(jù)以上兩個表格數(shù)據(jù)可以看出，實驗組的成績從各方面都略優(yōu)于對照組，說明SPOC教學模式在一定程度上能提高學生的學習效果。

5 實驗結(jié)果

根據(jù)實驗中所獲取的數(shù)據(jù)來看，SPOC混合式教學模式能調(diào)動學生對生物學習的積極性，使學生的學習效果有了明顯的提升。在SPOC混合式教學模式中，學生在與同學交流之后還可在課堂上進行知識的鞏固和拓展，使得學生的困難都能得到及時的解決。除此之外，SPOC有別于教師講授的一個優(yōu)點是可以反復觀看，教師不能在有限的課堂時間內(nèi)兼顧到每一個學生的掌握情況，知識內(nèi)容也不能重復講解。但在SPOC教學模式中，學生可以在線上針對沒有掌握的知識重復觀看學習，教師課堂只針對重難點及學生解決不了的問題進行解決，課堂效率大大提高。

但在進行SPOC混合教學模式之前需要從學校、教師、學生三個方面來分析可行性。首先學校方面對實施環(huán)境進行分析，確定學校有足夠的設(shè)備讓學生進行網(wǎng)絡資源的學習；其次教師也需要拓展自身的知識儲備，能對網(wǎng)絡資源進行合理的篩選和運用；最后對學生進行分析，SPOC混合式教學模式要求學生課下自主學習，但學生的自控能力較弱，因此在教師進行線上監(jiān)督的同時，還需要和家長進行溝通和交流，掌握學生在家學習的狀態(tài)。