張珉　鐘雙喜

【摘 要】 慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。在這樣的變革浪潮中，高校教師的教學(xué)將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，呈現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、職能轉(zhuǎn)化、教學(xué)評(píng)估透明化的特點(diǎn)。高校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變角色應(yīng)對(duì)MOOC所帶來(lái)的變革。

【關(guān)鍵詞】 MOOC 高校教師 變革

MOOC又被稱為“慕課”。其中“M”代表Massive（大規(guī)模），指的是課程注冊(cè)人數(shù)多，每門課程容量可達(dá)數(shù)萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），指的是學(xué)習(xí)氣氛濃厚，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），指的是時(shí)間空間靈活，使用客觀、自動(dòng)化的線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，像是隨堂測(cè)驗(yàn)、考試等，而且還能運(yùn)用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)處理大眾的互動(dòng)和回應(yīng)，自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度，自動(dòng)批改、相互批改、小組合作等，保證教學(xué)互動(dòng)，7×24全天開放，提出問(wèn)題5分鐘后能得到反饋。這一課程不同于傳統(tǒng)的透過(guò)電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)、輔導(dǎo)專線、函授等形式的遠(yuǎn)程教育，也不完全等同于近期興起的教學(xué)視頻網(wǎng)絡(luò)共享——公開課，更不同于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)軟件或在線應(yīng)用。就目前看到的“大規(guī)模、開放式在線課程”而言，可以發(fā)現(xiàn)，在慕課模式下，大學(xué)的課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、師生互動(dòng)過(guò)程等被完整地、系統(tǒng)地在線實(shí)現(xiàn)。正如專家所言，慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式和以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著中國(guó)的大學(xué)。

一、慕課對(duì)教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

1. 教學(xué)視頻化、網(wǎng)絡(luò)化

慕課課程是基于網(wǎng)絡(luò)化的，通過(guò)15分鐘左右的視頻進(jìn)行教學(xué)，期間穿插小測(cè)試。老師的視頻為學(xué)生提供了豐富的資源，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，可以在學(xué)校，也可以在家中，甚至可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)的方式也在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者可以輕松看視頻，可以在討論吧進(jìn)行自由地闡釋自己的觀點(diǎn)。這將傳統(tǒng)教學(xué)的固定教室、固定座位的課堂變?yōu)樵诰€課堂，原來(lái)老師講一遍，學(xué)生能不能理解無(wú)法測(cè)試，現(xiàn)在通過(guò)視頻化、網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，遇到不懂的地方還可以通過(guò)討論吧進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)習(xí)效果將大幅度提高。

2. 教師職能轉(zhuǎn)變

大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先聽課，在課堂內(nèi)則側(cè)重深入地分析、討論和解決問(wèn)題。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求教師通過(guò)了解學(xué)生，能夠分析學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)。于是老師的教書職能在信息化過(guò)程中逐漸被弱化，分析師的職能將逐漸被強(qiáng)化。在這個(gè)過(guò)程中，教師從一個(gè)講授者、講解者真正變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。[1]

3. 教師評(píng)估透明化

一門課程學(xué)生輕易在網(wǎng)上搜尋到。同樣一門課程，教學(xué)內(nèi)容相近、上課時(shí)間不受限制、上課地點(diǎn)不受約束并且收費(fèi)低廉甚至免費(fèi)，那么學(xué)生選擇課程的關(guān)鍵就是講授課程教師的水平。這種教師水平的對(duì)比，可以是一個(gè)學(xué)校內(nèi)，也可以是一個(gè)國(guó)家內(nèi)，甚至可以是世界范圍內(nèi)，是徹徹底底地透明化評(píng)估。這對(duì)教學(xué)水平低，只能照本宣科的教師將是一場(chǎng)災(zāi)難，他們的課程會(huì)被學(xué)生拋棄。但這樣的沖擊對(duì)高校和學(xué)生而言，將是有益的。

二、高校教師在MOOC浪潮中的變革

高校教師在MOOC浪潮中的變革最主要體現(xiàn)在教師角色再造。教師從一個(gè)講授者、講解者真正變成學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。同時(shí)，高校教師為順應(yīng)MOOC的變革，應(yīng)把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：為適應(yīng)在線授課，如何在短短的10分鐘左右濃縮課程的精華，如何在有攝像機(jī)的情況下展示優(yōu)秀的教態(tài)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及作業(yè)的制定、答疑郵件的處理、在線試題庫(kù)的建立等，這將要求每位教師付出大量的時(shí)間和精力，變革原先熟悉的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)，在教學(xué)中注重溝通、討論，注重啟發(fā)性思維的培養(yǎng)，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的大量?jī)?yōu)質(zhì)的課程資源，進(jìn)行專業(yè)綜合技能的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。[2]

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)定鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變角色的激勵(lì)機(jī)制。無(wú)論傳統(tǒng)教學(xué)還是慕課時(shí)代，教師都是一個(gè)關(guān)鍵的角色。只有大量高水平的教師參與進(jìn)來(lái)，慕課才能體現(xiàn)無(wú)與倫比的價(jià)值。因此各個(gè)高校應(yīng)設(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，否則慕課到最后也只能是空中樓閣，無(wú)源之水。

值得一提的是，雖然目前慕課在我國(guó)高校中高速覆蓋，但對(duì)慕課的理解和運(yùn)用需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情。筆者記憶中前幾年哈佛大學(xué)公開課一時(shí)成為潮流，國(guó)內(nèi)名校也趨之若鶩。不過(guò)，如今還有多少公開課的視頻依然能得到學(xué)生大量點(diǎn)擊？如果說(shuō)公開課未能如愿起到推動(dòng)作用，那么“慕課”在中國(guó)還有很長(zhǎng)的路要走。所以，無(wú)論是高校師生，還是廣大關(guān)心教育的有識(shí)之士，對(duì)慕課的理解需要結(jié)合中國(guó)國(guó)情，不要奢望一夜之間就能徹底改變目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曼麗.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，2013-05-23.

[2]郟伯榮.由MOOC引發(fā)的高校教師教學(xué)的思考[J]. 電腦編程技巧與維護(hù)，2013（12）.endprint