王有旭

摘 ?要：小學是一個人系統(tǒng)學習的最初階段，也是接受規(guī)范化管理的初期，打破了原本自由的生活模式，開始接受一些新的知識，也處于規(guī)范自己行為的初級階段。但是小學生因為不能控制自我行為，還容易好動，對世界的每一個事物都存在極強的好奇心，不能很好控制自我行為。同時，小學生也有社會需要和心理需要，所以小學管理者要做好規(guī)范小學生行為的引導者，但是也要依靠科學化和人文化的管理理念，本文基于小學管理的現(xiàn)狀入手，尋找科學、人文化小學管理的策略。

關(guān)鍵詞：小學管理 ?科學化 ?人文化 ?問題 ?策略

一、小學管理科學化、人文化的概念分析

（一）小學管理科學化的概念分析

小學管理的科學化是基于學生的終身發(fā)展而實行的，即基于個體全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)較強的社會主義接班人。小學管理的科學化需要管理者建立適合的規(guī)章制度作為對小學生、小學老師的管理依據(jù)，運用科學的管理方法和管理手段表現(xiàn)出來，融合于學校的管理的日常事務(wù)工作，構(gòu)建專業(yè)的管理組織，制定完善的評估、監(jiān)督體系，進而提高小學的管理水平，促進階段教學目標的實現(xiàn)，促進學生更好發(fā)展。

（二）小學管理的人文化的概念分析

小學生一般年齡都處于6—13歲之間，其心智發(fā)展還不成熟，自控能力和認知能力較差，而且容易產(chǎn)生逆反心理，如果單憑科學的制度化管理來控制小學生的部分行為，反而容易事與愿違。而在小學管理中加入人文化的內(nèi)容，就會產(chǎn)生不一樣的效果。“以人文本”的教育理念更能展現(xiàn)德育教育的力量，校方管理人員、教師都能通過日常事務(wù)管理和教學管理展示更有親近性的人格魅力，也能包容小學生的個體個性化發(fā)展，更能適應未來的社會需要。

二、現(xiàn)階段小學管理中存在的問題

（一）缺乏科學、人文的管理理念

當代小學管理制度都存在一些漏洞，管理工作者不跟緊時代社會的步伐，依舊沿襲著舊觀念制度。缺乏對新思想新理念的認知。其中表現(xiàn)在工作中的是只對學生學習成績及其老師的教學質(zhì)量進行單獨的肯定，但是卻忽視了一些基本的元素。例如學生的身心健康，心理思想品德的認知。諸多的小學學校只是一味地憑借著自己的教學理念，自己的教學經(jīng)驗和自己教學質(zhì)量，以此作為學校管理制度的理念。但是在這一個日新月異的社會里，這些恰恰成為阻礙學生未來的發(fā)展。

（二）硬件管理投入過大

隨著時代的發(fā)展，市場上多樣化的教學設(shè)備不斷出現(xiàn)。受這些的影響，有些管理者認為要想使學校更上一層樓，首先花費大量的金錢來購進先進的教學設(shè)備或教學儀器。而購進只是開始，以后機器的維護與更新更是需要投入大量的資金。這些對學生的學習產(chǎn)生了積極的影響。因為硬件管理的過大投入，對于小學學校管理方面的投入則顯得相形見絀。管理不善，則不利于提高學生的綜合素質(zhì)水平。

（三）管理制度的機制不健全

目前小學學校在管理制度機制方面存在一些弊端，沒有能夠及時地跟隨著社會的進步而進行制度的完善。因此，導致學校工作管理者在參與計劃，工作勞動，工作實施中的熱情降低。在其工作開展實施過程中變得慵懶的狀態(tài)，非常不利于對學生和老師保障一個穩(wěn)定的良好環(huán)境氛圍。在這一個不穩(wěn)定的工作氛圍中開展教學工作，制約了學生的進步以及教師的心理狀態(tài)的不穩(wěn)定。

三、實現(xiàn)小學管理的科學化、人文化的策略

（一）實行“以人為本”的管理方式

學校管理要以“以人文本”為指導思想，而“以人為本”的管理理念認為，人始終是一個獨立的個體，各有不同的同時尊嚴和權(quán)益是不容侵犯和侮辱的。小學生也存在高度的社會需要和心理需要，我們要密切關(guān)注這一需求，建立可以滿足這一需求的規(guī)章制度，尊重小學生們的人格，承認已經(jīng)萌發(fā)的尊嚴，滿足他們的多元化需求。比如說，如果得到餐廳衛(wèi)生問題的反饋，校方管理人員就應該嚴格要求食堂工作人員對后廚、餐廳以及餐具的全面消毒和清洗，達到應有的標準。對于教師，其辦公環(huán)境要滿足教師的心理需要，即安裝空調(diào)，將辦公室布置得更加溫馨，保證吃、住的雙重需要，解決后顧之憂的同時激發(fā)他們?nèi)硇耐度牍ぷ鞯募で?。此外，還要注意教職工的情感投資，不論職位的高低選擇一視同仁，激發(fā)每一位教職工的投入工作的內(nèi)在動力，利用合適的方式方法激發(fā)學生、老師的才能和智慧，保證學校在每位管理者的努力下，精神更加煥發(fā)，最后發(fā)揮出最佳的團體效能。

（二）實行“情理并重”的管理方式

教師可以根據(jù)對職業(yè)的認知分為三類，即第一類為將教師作為自己養(yǎng)家糊口的職業(yè)，第二類是把教學作為畢生奮斗的事業(yè)，第三類是教師會為自己的工作感到幸福，并愿意為其奉獻一生。教學管理者應該極大地引導教師往最高境界發(fā)展，實現(xiàn)“情理并重”的管理理念。首先，“理的管理”應該基于教職工、家長、學生的群體心理，但是最終的目的也是要促進學校整體發(fā)展。其次，對于學校的管理還應該基于對校內(nèi)人員的管理，包括后勤人員、教師、學生等，層次多變，所以制度不可缺，但是制度也要依據(jù)“情”展開，借助“情理”取得人心，并且達到“人和”的效果。所以小學管理者要依據(jù)“情理并重”的理念始終堅持“先做人，后做事”，營造良好的校園氛圍。

（三）實行“激勵發(fā)展”的管理方式

傳統(tǒng)的教學模式驅(qū)使下，學校、家長都過于將績效和成績作為評判優(yōu)劣的標準，但是這種評價制度總是扼殺了教師和學生的潛能，一定程度上挫傷師生工作、學習的積極性。自新課程標準推行以來，學校開始注意到學生的個性化發(fā)展，不再將智育成績作為評價學生的標準，學校管理也開始意識到多元化評價的激勵作用，通過各種形式的結(jié)果，為老師和學生指明工作、學習的方向，為師生發(fā)揮內(nèi)在潛能提供成長動力。無論什么時候，學校管理人員都要說在前面，做在前面，深入到學生中去，深入到教師中去，了解他們的內(nèi)在需求，利用一手信息做好評價體系的及時更改和優(yōu)化，創(chuàng)建激勵型的用人機制。

結(jié)語

綜上，學校管理者要做好組織工作，明確自己的管理思想和管理方向，讓大家明白什么時期該做什么樣的事情，可以在某些突發(fā)事件發(fā)生的前期，做好預防的準備，進而將科學化管理和人文化管理的思想深入到每一位管理者的內(nèi)心深處。

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