梁潔媚

摘 ?要：心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！睂W生的“錯誤”是最樸實的思想、最真實的暴露，教師一定要理智對待，巧妙利用，演繹精彩課堂。

關鍵詞：巧用錯題 ?有效利用

心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！比绻處熌馨盐蘸脤W生的“錯誤”，并巧妙利用，這不但是學生最現(xiàn)實的學習資源，也是教師最有價值的教學資源。在當今新課改中，我們教師應如何巧妙利用學生作業(yè)的“錯誤”，以提高教學質(zhì)量的實效性呢？下面，我就從錯題的分析→評講→活化→提煉這四方面來談談自己的一些嘗試。

一、“把脈診治”——分析錯題

在練習過程中，盡管我們對學生一些常見的錯題作了預防，但在批改過程總看到作業(yè)錯漏百出。面對作業(yè)中的錯誤，我們教師應用《集錯本》把錯題收集起來進行“把脈”，并作簡單的總結(jié)與歸納，做到心中有底。

通過收集——分析——整理——診治，歸納錯因，分類整理，建立文檔，以便于以后講評與檢測。這是教師收集第一手資料的最有效依據(jù)，也是改進教法的指南。

二、“對癥下藥”——評講錯題

數(shù)學課的本質(zhì)在于“外表冷靜，內(nèi)在熱情”，它不需要過多的“奢華”裝飾外表，也可以在簡單的課堂教學中演繹精彩。作業(yè)評講課也一樣，只要改變評講方式，課堂效果也煥然一新。因此，我們可以根據(jù)學生自身的特點，以及引起錯誤的原因，嘗試構建師生互動、生生互動的平臺，充分發(fā)揮學生“主人翁”的作用。

（一）巧用錯題，變換評講方式，構建師生互動平臺

新課程標準強調(diào)教學活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，強調(diào)學生學習的過程和方法，著重培養(yǎng)學生的自主性和獨立性。在作業(yè)評講中，我們可以變換角色，讓學生當“主角”，老師當“觀眾”。如五年級《分數(shù)乘法》中一道易錯題：把一根電線剪成兩段，第一段長 米，第二段占全長的 ，那么（ ???）。

A第一段長 ??????B 第二段長 ??????C同樣長

有同學用“猜一猜”方法選擇B;也有同學認為4/5米就是全長的4/5，所以選擇C。其中，有一位女生畫圖分析，思路清晰。于是，我馬上請她當“老師”：因為第一段長4/5米，不知道相當于全長的幾分之幾，但第二段占全長的4/5，所以我在線段圖上先表示第二段的長度，那么第一段很明顯看出占全長的1/5。畫圖表示：

整個過程都是由學生的語言打動學生，使其他學生聽之入耳，學之有趣，評之有效。

（二）優(yōu)選錯題，注重學法指導，構建生生互動平臺

《新課標準》指出：“認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學生學習數(shù)學的重要方式。”評講中，我優(yōu)選錯題，創(chuàng)設情境，借助小組合作形式點燃學生學習的真誠，提高學習效率。

如五年級《長方體的表面積》的課后練習：淘氣的房間長3.5米、寬3米、高3米，除去門窗4.5平方米，房間的墻壁和房頂都貼上墻紙，這個房間至少需要多大面積的墻紙？有的學生是：（3.5×3+3.5×3+3×3）×2=60（平方米），有的學生是：（3.5×3+3.5×3+3×3）×2-4.5=55.5（平方米），還有的學生是3.5×3+3.5×3×2+3×3×2-4.5=45（平方米）。其實學生對長方體表面積的計算方法是基本掌握的，但不能靈活運用到實際問題中。在這種認知矛盾發(fā)生沖突下，教師抓住時機，開展小組交流，培養(yǎng)學生分析問題和多層次解決問題的能力。

三、提高“藥效”——活化錯題

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識的興趣和情感之間的一種緩沖地區(qū)?！痹谧鳂I(yè)練習中穿插游戲，寓教于樂，樂中求教，使學生有更深一層的理解與運用。如五年級學生學了計算長方體的棱長之和、表面積、體積后，對這三方面的應用經(jīng)?；煜?，因此我在整理與復習課時，結(jié)合學生作業(yè)上典型的錯題，設計“森林醫(yī)生”（判斷題）、“比眼力”（選擇題）、“小馬過河”（填空題）、“智力闖關”（應用題）等一系列的游戲，使錯題再次回放，使學生對錯誤的認識再次升華。

四、鞏固“療效”——提煉錯題

作業(yè)中的錯題僅僅是一個模型，要體現(xiàn)出學生解題的完善性，可在每個知識點學習結(jié)束后，編制易錯題檢測，讓老師再次了解學生的掌握情況。如五年級易錯題檢測：一個正方體魚缸的棱長是5分米，制作這樣一個魚缸至少需要多少平方分米？對比練習：一臺洗衣機高80分米，長50分米，寬45分米，制作一個洗衣機布罩至少需要多少布料？提高練習：走廊靠墻壁有一根長方體的柱子，長0.5米，高3米，寬0.6米，要給柱子粉刷一層白色油漆，至少涂多大的面積？

人無完人，圣人也有錯，更何況是一個小孩子。學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的錯誤，是一種自然的“美”，是他們最真實的暴露。實踐證明，我們正確對待學生的“錯誤”，把脈診治，對癥下藥，用好“錯誤”這劑苦口良藥，為數(shù)學教學演繹精彩課堂！

參考文獻

[1]潘登，梁宇，張麗.小學數(shù)學課堂中“錯誤資源”的有效利用[J].基礎教育研究，2009（24）.

[2]徐錫標.小學數(shù)學作業(yè)錯題資源的有效利用[J].數(shù)學學習與研究，2012（18）.