胡 帆

引言

培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力是英語教學的主要目的。聽、說、讀、寫是學習英語必備的四項語言基本技能，是學生進行交際的重要形式（教育部2012）。寫作能力是學生認識水平和書面表達水平的綜合表現(xiàn)（劉上扶 1998）。在實際教學中，寫作能力是四項技能中最薄弱的一項，具體表現(xiàn)在以下方面：作文中大量出現(xiàn)“中式英語”，句式單一，結(jié)構(gòu)松散。究其原因，教師的寫作教學理論知識缺乏，不能對學生的寫作策略和過程進行有效指導；學生的基礎(chǔ)知識薄弱，寫作興趣低下。

為了改變這一現(xiàn)狀，下面將引入思維可視化概念和以讀促寫教學理念，并結(jié)合教學實例說明如何展開高效教學，以提升學生的寫作能力，進而提升其綜合語言運用能力。

一、思維可視化和以讀促寫

思維可視化（Thinking visualization）最早由華東師范大學劉濯源提出，是指運用一系列技術(shù)把本來不可視的思維（思考方式和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”有利于學生理解、記憶、應(yīng)用知識?！八季S可視化”技術(shù)的研究歷時十年，經(jīng)過“理念構(gòu)建—技術(shù)整合—學科結(jié)合—模板開發(fā)—模式構(gòu)建—教師培訓—系統(tǒng)導入”七個階段的深入研究及實踐，全國教育專家對思維可視化教學模式表示高度認可，一致認為該教學模式對提升學生的學習能力及教師的教學品質(zhì)具有關(guān)鍵性作用。據(jù)此，思維可視化教學有利于寫作“支架”的搭建和寫作過程的指導。

以讀促寫基于語言習得輸入與輸出理論。英國語言學家肯（Keh，1990）將寫作教學分為七個步驟：輸入 （input）、初稿 （first draft）、學生互評（peer evaluation）、二稿（second draft）、集體討論（writing workshops）、師生交流（student-teacher communication）和定稿（final draft）。閱讀無疑是重要的語言輸入途徑，要想有有效的寫作輸出，閱讀輸入非常重要。以讀促寫能體現(xiàn)閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，即教與學的一致性。以讀促寫為閱讀有效輸入和寫作高質(zhì)量輸出提供可靠途徑，使學生能夠真正學以致用，有效促進其語言能力的發(fā)展（徐浩、高彩鳳 2007）。

二、思維可視化視域下初中英語以讀促寫教學實踐

通過參加浙江省杭州市首批新銳教師的培訓，接觸了很多以讀促寫課例，聆聽了相關(guān)講座和報告。其中，沈弘老師執(zhí)教的人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel Journal課例操作性強，讀寫結(jié)合緊密，真正實現(xiàn)了以讀促寫。下面以該課例說明思維可視化在以讀促寫教學中的運用。

（一）邏輯可視化，促行文連貫

有邏輯的表達能讓文章更有條理，使文章首尾呼應(yīng)，行文自然流暢。邏輯思維是看不見的高階思維。邏輯可視化即讓不可見的邏輯思維通過活動設(shè)計讓學生能直觀感受，并在自己的寫作中自然應(yīng)用，從而真正培養(yǎng)其邏輯思維能力。

在這一環(huán)節(jié)，沈老師導入新課后并沒有讓學生閱讀一篇完整的范文去感知行文邏輯，而是給出了關(guān)于游記的第一句，讓學生從教師給出的三個選項中選一句表達最合理的作為后面的話語。

第一句：I arrived in Hangzhou by train in the morning.

第二句：從以下三個選項中選一句

A.After getting out of the airport，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

B.Before getting out of the airport，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

C.After getting out of the railway station，I took a bus to visit Yue Wang Temple.

這三個選項看起來相似，但學生通過可視化的教學設(shè)計能清晰地感知before和after用法的區(qū)別，以及airport和railway station的不同，從而考查對上下文的理解。學生選出了C后，通過內(nèi)化，能將此類連詞運用于類似文章中。

（二）框架可視化，促結(jié)構(gòu)構(gòu)建

在以讀促寫教學初期，教師應(yīng)注重傳授學生作文訓練的方法，給他們講一些“規(guī)矩”，讓他們在規(guī)矩里成“方圓”。其實，古人對此早有精深的闡述?！吨芤住防锞陀小把杂行颉钡脑挘鬃右舱J為“言之無文，行而不遠”。其中“序“”文”就是法則。對于有一定語言基礎(chǔ)的學生，教師可以與他們一邊閱讀一邊探討，共同理清框架，如主要從哪幾部分來寫，每一部分寫什么，要表達什么樣的感情，然后讓學生按照這個框架來寫。這樣，寫出的作文思路會比較清晰。讓學生先“入格”，為的是今后能順利、自然地“出格”。因此，作文框架一定要有彈性，要既能幫助學生理清思路，又不至于千篇一律，做到有“框”而不死板。

例如，在沈老師的課堂中，考慮到大多數(shù)學生暑假會隨家長外出旅游，并有一些趣事、事值得分享，于是讓他們交流這些素材。一般情況下，學生總是能娓娓道來，但寫作時卻往往結(jié)構(gòu)不清晰。為此，沈老師利用思維導圖（見圖1）將旅游日志的框架呈現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)思維導圖再讀文本。

圖1

學生帶著任務(wù)再次閱讀文本。這一次是讓學生整體感知，梳理文本框架。思維導圖讓旅游日志文本框架“主題＋關(guān)鍵要素 where，how，fact，opinion”清晰地呈現(xiàn)在學生面前，引導他們利用思維可視化對主題進行直觀感知，為讀后寫作打下基礎(chǔ)。這種可視化的教學設(shè)計能夠幫助學生掌握旅游日志的篇章結(jié)構(gòu)，最終促進其獨立寫作時結(jié)構(gòu)清晰。

（三）策略可視化，促有法可依

寫作是對學生英語綜合能力的考查。要寫好一篇英語作文，除了要掌握一定的英語詞匯量，熟練運用英語語法、句型外，還要懂得如何謀篇布局、提煉觀點。在以讀促寫教學中，教師一定要傳授給學生寫作方法、技巧，這樣才能不斷提升他們的寫作水平，最終提升其學習興趣。

在這一環(huán)節(jié)，沈老師引導學生了解文章的篇章結(jié)構(gòu)后，設(shè)計了讓學生在范文中找連接詞和指示詞的活動。

I arrived in Hangzhou by train in the morning.After getting out of the railway station，I took a bus to visit Yue Wang Temple.It is a temple built to memorize Yue Fei，one of the national heroes in China.The status of the historical figures there reminded me of the exciting stories of Yue Fei I read in my childhood.Then I went to take a walk around West Lake.It is such a beautiful lake that there are always thousands of visitors.I really enjoyed its view but didn’t like taking photos of people or being taken photos as backdrops.In the evening，I had dinner in Louwailou Restaurant，one of the oldest and most famous restaurants at West Lake.My favorite dish there was fried shrimps with Longjin tea，which you can only taste in Hangzhou.

這一活動既能讓學生強化本堂課的教學目標，讓寫作方法和策略可視，又能讓他們更深刻地體會旅游日志中連接詞的作用，從而使其邏輯性、層次性更強。另外，指示詞的使用能增強句子之間的連接，讓學生寫作時有法可依。

（四）評價可視化，促內(nèi)化遷移

學生是學習和評價的主體，學會自我評價和修改才能算得上真正學會寫作（朱萍 2017）。由于課時緊張和教師工作壓力較大，教師經(jīng)常將寫作布置為學生的家庭作業(yè)，然后以一個分數(shù)簡單評價作文，或者展示1—2篇習作讓學生圈畫錯誤單詞、短語、句子并進行修改，很少讓學生互相評改。其實，評價是寫作活動的重要組成部分，能極大地促進寫作教學。在寫作教學中，教師不僅要關(guān)注寫作前和寫作中活動設(shè)計的有效性，還要關(guān)注寫作后的有效評價和反饋，尤其是寫作展示、欣賞、評析和修正（趙尚華 2015）。那么怎樣評價才能促進學生寫作水平的提高呢？讓評價標準可視化能夠促進寫作效果的可控。沈老師的課上是通過以下評價（見圖2）讓評價可視化的。

圖2

在學生閱讀文章后，沈老師設(shè)計了寫旅游日志的作業(yè)。學生完成初稿后，沈老師讓他們根據(jù)可視化的同伴評價進行互評并給出分數(shù)。同伴評價不僅能將需要被修改的問題可視化，還能提高學生的寫作質(zhì)量，促進其寫作能力的提升。

在本堂以讀促寫課堂上，沈老師做了很好的示范，將寫作教學中的難點巧妙處理，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維，構(gòu)建寫作框架，落實寫作策略，學會自我評價和修改。

結(jié)束語

總之，思維可視化視域下的初中英語以讀促寫教學設(shè)計有助于提升學生的綜合語言運用能力，特別是寫作能力，加深他們對英語語言的感知，讓他們的寫作有框架、有思路、有方法，從而真正提升其寫作熱情和興趣，把英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。