劉麗端

小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展正從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，小學(xué)生對圖片的記憶效果總是好于對文字的記憶效果。因此，教材中的插圖就是一種簡便適用的教學(xué)資源。插圖通常有著獨特的教育教學(xué)功能，或是為了幫助學(xué)生理解文字的內(nèi)涵，或是為了拓展文字外的空白，或是為了使抽象的內(nèi)容更加形象化等。插圖作為教材本身配置的一種資源，對其最大限度地進行開發(fā)和利用是教學(xué)過程中不可忽視的一種手段，它在培養(yǎng)學(xué)生的讀圖技能，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)乩貌鍒D進行輔助學(xué)習(xí)等方面，可以收到事半功倍的效果，從而有效地提高課堂實效（韓春華 2011）。

一、“三步式”讀圖策略的形成

在“探索教材插圖運用策略”課題的研究中發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)運用四大步驟進行插圖輔助教學(xué)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖策略。四大步驟具體為：第一步，觀察圖，利用插圖激活學(xué)生的背景知識，引入話題；第二步，理解圖，借助插圖呈現(xiàn)目標(biāo)語言知識，學(xué)習(xí)知識；第三步，挖掘圖，發(fā)現(xiàn)插圖的文化與人文信息內(nèi)涵，強化學(xué)生對語言知識的深層次理解；第四步，運用圖，借助插圖直觀的情境信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語言知識的環(huán)境與平臺。

在這四大步驟的引領(lǐng)下，插圖成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要輔助資源之一，貫穿課堂的每一個環(huán)節(jié)。學(xué)生在不斷地運用插圖的過程中激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了用圖思維的能力，有效促進了讀圖策略的形成（曾天山 1999）。

另外，插圖還具有顯性信息生動、隱性信息豐富、情境交際信息直觀三個特點。以上四大步驟正是基于插圖的這三個特點實施的。插圖的顯性信息生動為教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖；利用插圖激活學(xué)生背景知識，引入話題；引導(dǎo)學(xué)生理解插圖；借助插圖呈現(xiàn)目標(biāo)語言知識提供了有效的語言素材。插圖隱性信息豐富為教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘插圖隱含的文化信息與人文內(nèi)涵，從而強化他們對語言知識的深層次理解提供了有效的信息素材（吳建香 2010）。插圖情景交際信息直觀為教師引導(dǎo)學(xué)生運用插圖，借助插圖的情境信息創(chuàng)設(shè)或遷移運用語言知識提供了有效的情境素材?；诓鍒D三個特點而進行的插圖運用步驟在潛移默化中為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的思路。正是在這樣的思路引領(lǐng)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了“三步式”讀圖策略。

二、“三步式”讀圖策略的概念

“三步式”讀圖策略是指學(xué)生在借助插圖進行學(xué)習(xí)的過程中所具有的用圖理念與方法，它包含了策略運用過程中所具有的三個維度、三種思路、三種方法和三個步驟?！叭绞健弊x圖策略要求學(xué)生從關(guān)注插圖的知識—文化或人文—情境三個維度思考插圖；從感知—理解—運用三個層次由淺入深地挖掘插圖的信息，并通過觀察—發(fā)現(xiàn)—運用三種讀圖方法的層層遞進加深對圖中信息的理解和運用。“三步式”讀圖策略的具體操作步驟為：

第一步：觀察插圖的顯性信息，并在教師的指導(dǎo)下感知插圖信息與目標(biāo)語言知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系。

第二步：挖掘插圖的隱性信息，在插圖中尋找與目標(biāo)語言知識相關(guān)的文化內(nèi)涵信息和促進心智發(fā)展的人文內(nèi)涵信息，加深對語言知識的理解（韋娜2011）。

第三步：將插圖直觀生動的情境畫面遷移到自己的實際生活經(jīng)歷中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言綜合運用能力。

“三步式”讀圖策略引導(dǎo)學(xué)生對教材插圖由點及面、由淺入深、全面挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了他們的信息捕捉能力，從而提升了他們的語言綜合運用能力。

三、“三步式”讀圖策略的運用

“三步式”讀圖策略為學(xué)生獨立自主地運用插圖進行輔助學(xué)習(xí)提供了有效的方法指導(dǎo)。學(xué)生借助插圖進行學(xué)習(xí)，不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味，較好地理解與鞏固了語言知識，而且培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和想象力，從而提高了語言綜合運用能力。

（一）“三步式”讀圖策略在文本重構(gòu)教學(xué)中的運用

以教授新版PEP Book 7 P56和P57主情境圖內(nèi)容為例，利用“三步式”讀圖策略引導(dǎo)學(xué)生進行文本學(xué)習(xí)。具體操作如下：

第一步，觀察插圖的顯性信息，并在教師的指導(dǎo)下感知插圖信息與目標(biāo)語言知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系。在學(xué)生進入學(xué)習(xí)對話之前，教師呈現(xiàn)單一的插圖，對文本進行解構(gòu)。學(xué)生觀察插圖，初步感知本單元的目標(biāo)語言知識。以下為學(xué)生根據(jù)插圖初步猜測的內(nèi)容：

圖1

圖2

圖3

圖4

第二步，挖掘插圖的隱性信息，在插圖中尋找與目標(biāo)語言知識相關(guān)的文化內(nèi)涵信息或促進心智發(fā)展的人文內(nèi)涵信息，加深對語言知識的理解。在前面猜測的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)組圖（再次呈現(xiàn)圖1—圖4），對文本進行建構(gòu)。學(xué)生根據(jù)完整的故事內(nèi)容進一步思考插圖，發(fā)現(xiàn)插圖所隱含的文化或人文信息，深入理解語言知識。

通過觀察組圖，學(xué)生挖掘的人文內(nèi)涵信息如下：

圖1：親人間的相處與陪伴；圖2：學(xué)會分享；圖3、圖4：在遇到困難時，學(xué)會與家長溝通、交流，選擇適當(dāng)?shù)姆绞结尫抛约旱牟挥淇臁?/p>

學(xué)生感受和理解了插圖中的這些人文信息后，在語言交際的過程中自然會帶著這些情感與人進行交流，所運用的語言也必將更具有人文情懷。

接著，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況及想訓(xùn)練的目標(biāo)語言，對P56、P57原有的文本進行個性化的挖空，之后讓學(xué)生進行個性化的對話建構(gòu)，從而生成更具有人文情懷的交際語言。

第三步，將插圖直觀生動的情境畫面遷移到自己的實際生活經(jīng)歷中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言綜合運用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)組圖的情境思考自己在生活中是否有類似的經(jīng)歷，進行情境性遷移，并引導(dǎo)他們進行小組合作表演，對文本進行個性化的重構(gòu)（劉春玲1990）。

（二）“三步式”讀圖策略在口語交際中的運用

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過積極體驗、參與實踐及主動嘗試和創(chuàng)造，才能更好地運用所學(xué)語言。借助插圖的情境信息進行看圖創(chuàng)編對話，能夠為學(xué)生提供口語交際的平臺，這對發(fā)展他們的口語表達(dá)能力大有裨益。

以 PEP六年級（上）Unit 6 B Let’s talk插圖所呈現(xiàn)的不完整的情景情境（見圖5—7）為例，利用“三步式”讀圖策略，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地觀察插圖，挖掘插圖的隱性信息，找到知識的關(guān)聯(lián)點，進行創(chuàng)造性的口語交際運用。具體操作如下：

圖5

圖6

圖7

第一步：觀察插圖的顯性信息，并在教師的指導(dǎo)下感知插圖信息與目標(biāo)語言知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系。學(xué)生初步觀察插圖（見圖8—10），可以發(fā)現(xiàn)以下信息：山姆（Sam）和薩拉（Sarah）正在等待著爸爸、媽媽帶他們?nèi)游飯@，可是爸爸突然生病了，他們得帶爸爸去看醫(yī)生，所以不能去動物園了。山姆和薩拉很不開心。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作，發(fā)揮想象，利用觀察到的信息進行創(chuàng)編重構(gòu)，為后面的續(xù)編對話作鋪墊。

圖8

圖9

圖10

第二步：挖掘插圖的隱性信息，在插圖中尋找與目標(biāo)語言知識相關(guān)的文化內(nèi)涵信息或促進心智發(fā)展的人文內(nèi)涵信息，加深對語言知識的理解。根據(jù)插圖，教師通過以下問題引導(dǎo)學(xué)生從自身的經(jīng)歷與情感思考人物的反應(yīng)。

問題：

（1）How do they feel?Why?

（2）What should they do?

（3）What will you do if you are Sarah/Sam ’s Mom?Why?

（4）What do you think of Sarah and Sam?Why?

第三步：將插圖直觀生動的情境畫面遷移到自己的實際生活經(jīng)歷中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用所學(xué)的語言知識，發(fā)展語言綜合運用能力。承接上面的故事情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，小組合作續(xù)編對話，并將插圖的情景（見圖11）遷移到自己的實際生活經(jīng)歷中，進行對話創(chuàng)編。把知識與插圖融合到不同情景中運用，讓學(xué)生在有意義的語言輸入中鞏固新知，啟迪思維，促使他們在編語言、說語篇的過程中充分體驗學(xué)習(xí)語言、運用語言的快樂，從而提高自己的口語交際能力。

圖11

（三）“三步式”讀圖策略在寫作教學(xué)中的運用

英語寫作是一項綜合性很強的技能，它不僅僅是詞匯的羅列與疊加，更為關(guān)鍵的是對學(xué)生想象力、邏輯思維能力和語言組織能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要想讓學(xué)生寫出一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整的短文，就必須讓他們有足夠的語言輸入。因此，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了讓學(xué)生多聽、多說、多運用所學(xué)語言外，在小學(xué)中、高年級，還可結(jié)合課文內(nèi)容與教材插圖，運用“三步式”讀圖策略訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力（王霞 2010）。以PEP六年級（上）Unit 5 B Let’s talk的文本和插圖（見圖12）為例，具體操作如下：

圖12

第一步：觀察插圖的顯性信息，并在教師的指導(dǎo)下感知插圖信息與目標(biāo)語言知識學(xué)習(xí)的聯(lián)系。教師運用思維導(dǎo)圖（見圖13）讓學(xué)生初步觀察插圖，提取其中所蘊含的信息，確定寫作的主題及時態(tài)。同時，引導(dǎo)學(xué)生從 who，what，where，how，when 五個維度收集信息。

圖13

第二步：挖掘插圖的隱性信息，在插圖中尋找與目標(biāo)語言知識相關(guān)的文化內(nèi)涵信息或促進心智發(fā)展的人文內(nèi)涵信息，細(xì)化對插圖信息的描寫。在第一步確定五要素后，再次觀察插圖，深入思考每個要素的內(nèi)在因素，并進行細(xì)化的補充描寫。如：寫到人物“He is very strong.”時，可以結(jié)合人物職業(yè)的文化內(nèi)涵進行細(xì)化補充：“He is very strong.Because he often swims in the sea.And he can swim very well.”寫到工作時間“He works in the daytime.”時，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該職業(yè)的文化內(nèi)涵進行細(xì)化補充：“He works in the day time. It’s dangerous for the fisherman to work at night. And it’s not safe to work in a heavy rainy day，too.”實踐證明，結(jié)合文化內(nèi)涵進行細(xì)化的補充策略拓寬了學(xué)生的寫作思路，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)。

第三步：將插圖直觀生動的情境畫面遷移到自己的實際生活經(jīng)歷中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用所學(xué)語言知識，發(fā)展語言綜合運用能力。通過對圖中人物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進行情境遷移，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷表達(dá)觀點，如“My uncle likes his job.But I don’t like to be a fishermnan.I want to be a...Because...”等。

在“三步式”讀圖策略引導(dǎo)下，學(xué)生確立了清晰的“三步式”寫作思路，減少了認(rèn)為寫英語作文難和寫英語作文無話可說的困惑，激發(fā)了寫作興趣，提高了語言綜合運用能力。

總之，“三步式”讀圖策略為學(xué)生學(xué)會借助教材插圖進行輔助學(xué)習(xí)提供了理論與實操方法的指導(dǎo)，有效地激發(fā)了他們的用圖意識，培養(yǎng)了他們的用圖思維，發(fā)展了他們的用圖能力，提高了他們的課堂學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高了課堂教學(xué)的實效性。