(重慶市南岸區(qū)茶園新城中學(xué)，重慶 401336)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)強調(diào)真實情境的應(yīng)用，測評亦應(yīng)強調(diào)真實情境的應(yīng)用。重慶市2019年中考物理試卷延續(xù)了“穩(wěn)中求變、變中求新”的風(fēng)格，大量真實的情境在試題中運用，成為該年中考物理試題的一大亮點，這類試題讓學(xué)生感到親切、熟悉，考查了學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者就從以下四個方面，舉例分析真實情境在中考物理試題中的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

1 應(yīng)用本地情境，讓學(xué)生感到親切

圖1

例1(2019年重慶A卷第3題):如圖1是重慶人喜歡吃的酸辣粉，下列分析正確的是( )。

A. 煮酸辣粉前，鍋中已沸騰的水溫度一直升高

B. 煮酸辣粉時，通過做功改變了酸辣粉的內(nèi)能

C. 酸辣粉冒的“白氣”是由于水蒸氣升華形成的

D. 酸辣香味四溢是由于分子永不停息做無規(guī)則運動

本題以重慶本地人最愛吃的酸辣粉為背景，不僅考查了水的沸騰特點、改變物體內(nèi)能的方式、物態(tài)變化現(xiàn)象的辨識、分子動理論等物理知識，而且讓學(xué)生倍感親切，使得考場上緊張的心情得以放松。以本地情境為背景的題目，還有A卷的第9題，利用重慶網(wǎng)紅“木桶魚”，考查學(xué)生熱量的計算和液體沸點與大氣壓的關(guān)系。這類題目不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，關(guān)注本地的熱點，建立熱點信息與物理知識的聯(lián)系，而且較好地考查了學(xué)生的物理觀念。

2 應(yīng)用身邊情境，讓學(xué)生感到熟悉

例2(2019年重慶B卷第7題)：圖2是汽車在平直公路上行駛過程中緊急剎車時留下的長滑痕，并且顏色深淺不同。以下判斷合理的是( )。

圖2

A. 輪胎的內(nèi)能在剎車過程中不斷減少

B. 汽車剛開始剎車時相對地面是靜止的

C. 滑痕顏色較深部分比較淺部分所受摩擦力更大

D. 汽車剎車后不能立即停止是因為汽車受到慣性作用

本題以學(xué)生生活中能看到的汽車緊急剎車時留下的長滑痕為背景，考查物體內(nèi)能的變化、運動和靜止的相對性、摩擦力的作用效果、慣性等知識。這類題目不僅可以引導(dǎo)學(xué)生留意觀察身邊的現(xiàn)象，思考其中所蘊含的物理知識，在條件允許的情況下進(jìn)行科學(xué)探究，還可以考查學(xué)生的物理觀念。

3 應(yīng)用開放情境，讓學(xué)生感到能答好

例3(2019年重慶B卷第13題)：如圖3所示，2019年5月19日全國科技活動周在北京軍事博物館舉辦，觀眾可以近距離了解國之重器——中國高鐵。全程無縫鋼軌，焊接機將兩根鋼軌相鄰兩端升溫至1000℃以上，然后兩根軌道擠壓到一起，它不僅僅是為了消除鋼軌的哐當(dāng)聲，還是因為列車高速運行中車輪會對鋼軌產(chǎn)生沖擊，避免了脫軌的危險。動車組安裝翼形受電弓(也稱電刷，輸送電能)、采用全新鋁合金車體、超尖流線型車頭、圓桶形車身，這些設(shè)計無不讓人驚嘆。

圖3

請找出一個與以上情景有關(guān)的物理信息，并指出對應(yīng)的物理知識，不得與示例重復(fù)。

示例：物理信息：鋼軌升溫至1000℃以上，擠壓到一起；

物理知識：鋼軌先熔化，后凝固。

物理信息：________________________________________

________________________________________________；

物理知識：________________________________________

________________________________________________。

本題以全國科技活動周中中國高鐵的展示為背景，考查學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解釋情景中物理現(xiàn)象的能力，主要涉及力的作用效果、聲音的產(chǎn)生、減小空氣阻力的方法、密度的應(yīng)用、內(nèi)能的轉(zhuǎn)化等。A卷第13題也是以“高速發(fā)展的國防科技助力中國夢”為主題，創(chuàng)設(shè)了核潛艇、洲際戰(zhàn)略彈道導(dǎo)彈、“嫦娥四號”探測器等情景，不僅考查相關(guān)的物理知識，而且滲透了愛國主義教育。本類題目通過開放情景的創(chuàng)設(shè)，預(yù)設(shè)多個答案，不僅可以讓學(xué)生較容易地在情景中找出一個能解釋的物理信息，而且很好地考查了學(xué)生的物理觀念，同時也引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中，有意識地去尋找其中的物理情境，并善于用物理知識加以解釋和分析。

4 應(yīng)用實驗情境，讓學(xué)生感到新奇

例4(2019年重慶B卷第17題)：小明同學(xué)在探究浮力的實驗中：

(1) 如圖4甲所示，把半徑為3cm、密度均勻的實心小球A用細(xì)線掛在彈簧測力計上，測得其重力為N，他用手豎直向上輕輕托起小球，彈簧測力計示數(shù)將變。

圖4

(2) 他又將小球A緩慢放人盛有適量水的燒杯中，彈簧測力計的示數(shù)逐漸變小，說明小球受浮力作用且浮力的方向是豎直向，當(dāng)小球頂部距水面7cm時彈簧測力計示數(shù)為1.9N，如圖4乙所示，小球受到的浮力大小是N。

(3) 為進(jìn)一步研究浮力產(chǎn)生的原因，小明自制了薄壁實驗箱，左右分別是柱形箱B和C，B箱下部有一圓孔與C箱相通，他將上下表面是橡皮膜的透明空心立方體M放在圓孔上緊密接觸，并向B箱中加入適量的水使M浸沒且沉在箱底，如圖4丙所示?，F(xiàn)往C箱加水至與M下表面相平時，M下表面橡皮膜(選填“受到”或“不受”)水的壓力作用；繼續(xù)向C箱中加水至M上下表面橡皮膜形變程度相同時，則M上下表面受到水的壓力(選填“相等”或“不相等”)；再向C箱中加一定量的水，M上下表面形變程度如圖4丁所示，則下表面受到水的壓力(選填“大于”“小于”或“等于”)上表面受到水的壓力。這就是浮力產(chǎn)生的真正原因。

(4) 同組小斌同學(xué)根據(jù)第(2)小題中小球受到的浮力大小和第(3)小題探究浮力產(chǎn)生的原因巧妙地計算出圖4乙中小球A受到水對它向下的壓力是N。(圓面積公式：S=πr2，取π=3)