孫秀蘭

摘 ?要：情境教學(xué)法是新課改以來，一線教師比較青睞的一種教學(xué)方式，有著自身的價值和獨(dú)特性，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生有身臨其境之感，而且形式多樣，內(nèi)容豐富。將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來，既是時代的要求，更是獲得理想語文教學(xué)效果的重要途徑?；诖?，本文理論聯(lián)系實(shí)際，以部編版教材為根本參考，以三年級學(xué)生為研究對象，就如何將情境教學(xué)法科學(xué)、有效地落實(shí)到小學(xué)語文教學(xué)中來進(jìn)行了具體的分析，并給出了相應(yīng)的參考策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);教學(xué)策略;案例分析

情境教學(xué)法作為新課改背景下誕生的一種新的教學(xué)方式，現(xiàn)如今發(fā)展得日漸成熟，內(nèi)容也更是多樣精彩，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中來，有助于獲得更精彩語文課堂教學(xué)效果。因此，有必要將其融入其中，并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)價值最大化。

一、生活情境中提高學(xué)習(xí)熱情，樹立正確學(xué)習(xí)觀

生活是一個多彩的資源庫，能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)活動提供很多精彩的素材，而語文又是一門與實(shí)際生活息息相關(guān)的學(xué)科，與此同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們將學(xué)生的實(shí)際生活融入到教學(xué)實(shí)踐中來，讓學(xué)生感受到生活和語文的密切關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們可以根據(jù)需要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、精彩的語文情境，一來讓課堂教學(xué)活動更精彩，二來讓學(xué)生看到語文與生活的密切關(guān)系，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，能夠立足生活，自主探究更多的語文知識，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)生寫“我的植物朋友”主題作文時，就帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出教室，到操場，到校園去感受春天，和學(xué)生們一起觀察小草、小花，一起觀察植物，了解植物……在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們邊看邊談自己對植物的認(rèn)識，說一說自己喜歡的植物以及理由。在這個基礎(chǔ)上，我再帶領(lǐng)學(xué)生展開“我的植物朋友”的主題作文寫作，學(xué)生們都充滿熱情，而且意識到了寫作是對生活中實(shí)實(shí)在在存在的人、事、物的記錄，是一件非常有意義的活動，而不是胡編亂造。這樣一來，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生寫出了內(nèi)容更飽滿的作文，而且也幫助其樹立了正確的語文學(xué)習(xí)觀、寫作觀。

二、媒體情境中豐富學(xué)習(xí)感受，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今是信息技術(shù)日漸成熟的新時代，將信息技術(shù)融入到現(xiàn)代課堂教學(xué)中來，既能夠給課堂教學(xué)活動注入新的活力，也能夠讓學(xué)生有眼前一亮的感覺，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的媒體教學(xué)情境，以此來讓學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，我在教《海底世界》這篇文章時，為了改變之前我講學(xué)生聽這種枯燥的教學(xué)形式，在教學(xué)的過程中，就利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情境。首先，我利用多媒體給學(xué)生展示了海底世界的景象，讓學(xué)生對海底世界有初步的了解。之后，我利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出了海底世界多個動植物的資料，并通過微視頻讓學(xué)生對其有更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，你們看，海底世界是多么的美，物產(chǎn)是多么的豐富，你們想繼續(xù)探究，對他們有更深入的了解嗎？”此時，我趁熱打鐵，趁學(xué)生興趣高漲，展開對《海底世界》這篇文章的教學(xué)，學(xué)生們都能認(rèn)真地聽，最終取得了不錯的教學(xué)效果。

三、語言情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在課堂教育教學(xué)的過程中，教師扮演著不可替代的重要作用，改變嚴(yán)肅、單一的教學(xué)形式，用或幽默、或優(yōu)美、或歡樂、或柔情的語言來為學(xué)生打造多樣的教學(xué)情境，這樣一來，既能夠激發(fā)學(xué)生對老師的崇拜之情，與學(xué)生構(gòu)建更好的師生關(guān)系，也能夠激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的增加，更高效課堂學(xué)習(xí)效果的獲得。

例如，我在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》這一內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了語言情境，一上課，我便讓學(xué)生順著我的語言回憶了一下秋天的樣子：“清晨，打來窗戶，飄進(jìn)來一陣涼爽的風(fēng)，舒適，流遍全身，讓人突然感覺夏日已經(jīng)過去，陽光不再炎熱?？矗h(yuǎn)處的田野，金黃一片，樹上的黃葉紛紛墜落，隨風(fēng)翩翩起舞，冥冥中，聽到了秋天的腳步聲……”伴隨著我的聲音，學(xué)生感覺到了秋天的氣息，此時再進(jìn)入課程內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然能認(rèn)真聽，課堂學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種比較有效、實(shí)用的教學(xué)方式，將其應(yīng)用到小學(xué)語文課程內(nèi)容教學(xué)中來，既能夠讓整個課堂教學(xué)過程變得更精彩，也有助于學(xué)生獲得更好的語文學(xué)習(xí)效果。但想要促進(jìn)情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)價值最大化并不是一件容易的事，還需要更多教師的不斷探索和研究，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，探索出更多更有效的方法。而本文給出的生活情境、媒體情境、語言情境三個策略是個人實(shí)踐之后認(rèn)為比較實(shí)用、可行、有效的三個情境創(chuàng)設(shè)方式，當(dāng)然可能不夠完善和具體，在日后的教育教學(xué)、理論知識學(xué)習(xí)和探索的過程中，我還會繼續(xù)探究此問題，繼續(xù)為更理想的語文教學(xué)效果貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵志平.多元情境，讓語文課堂“五彩繽紛”[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）：19.

[2]明邦東.小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：248.