劉曉潔

老師們收起喋喋不休的指導(dǎo)語，轉(zhuǎn)變?yōu)槟托牡厝ビ^察幼兒的行為表現(xiàn)。當(dāng)我們成為耐心的旁觀者，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們之間的交流是多么地有趣;孩子們之間的話題交談是多么地生動;孩子們處理問題的能力并沒有我們想象地那么弱。當(dāng)我們拿起手機、拍起視頻的那一刻，會有很多驚喜的發(fā)現(xiàn)……

一、案例描述

夾珠珠游戲

楠楠：“我們換一張吧！”說著他把一張蝴蝶的圖案紙放進盒子內(nèi)。

宸宸：“好的，我們換這張?！卞峰芬贿呎f一邊拿出一張輪船圖案的地板紙，并熟練地將紙放在木架子上，最后把有洞洞板扣好。

“一備開始！”楠楠自顧自說著拿起一旁的夾子夾了起來。

宸宸也接著說：“挑戰(zhàn)開始！”他選擇了木頭筷子作為工具，宸宸用手把兩根筷子對對齊，也加入了挑戰(zhàn)。

楠楠用夾子比較熟練地將一顆顆圓珠珠熟練地夾入顏色相對應(yīng)的洞洞里，宸宸用筷子對著珠珠瞄準(zhǔn)了半天，好不容易把一顆藍色的珠珠從盒子里夾出來，可惜在半空中，藍色珠珠就掉了?！鞍パ剑　卞峰芬贿呌檬职阉{色的珠珠撿起來，一邊用筷子試著把它夾起來。

這時，楠楠一邊用夾子夾著一顆珠珠，一邊在數(shù)洞洞板上的洞洞。數(shù)的時候，手里夾著的珠珠滾了下去，他撿的時候撿到了另一顆珠珠，把它交給了宸宸。這時試了五六次都沒有成功的宸宸他手里的藍珠珠再次滾掉，宸宸一邊撿起藍珠珠一邊喊道：“我真是受不了了?！彼贿吶酉驴曜右贿吅烷f：“你這樣搗亂我都要用手拿了?！?/p>

楠楠說：“我沒搗亂??！”宸宸：“你不讓我用夾子，那我該怎么弄，都被你擋住了，你也太快了吧?！遍Ｏ率掷锏膴A子說：“那…你用勺子挖上，然后我用夾子夾住你勺子上的珠珠，放在上面，怎么樣？”宸宸一聽，很贊同：“哎，好辦法！”說完宸宸找出勺子，他一邊用勺子把珠珠舀上來一邊說：“我聽懂你的意思了，我把它舀上來，然后你夾住，是嗎？”“是”兩位寶貝，宸宸把珠珠舀上來，楠楠就用夾子把它夾住，并且送到相應(yīng)的洞洞里。橙色的送到橙色的洞洞里、藍色的送到藍色的洞洞里、綠色的送到綠色的洞洞里。

宸宸舀上一顆紫色，楠楠看了看后說：“沒有紫色的地了?！卞峰氛f：“那你丟進來?！?/p>

宸宸：“紫色沒了是嗎？那黃色有嗎？”楠楠：“有?！?/p>

楠楠：“看，紫色還有呢！”宸宸：“紫色有嗎？”楠楠：“有呀！你這里有紫色。”宸宸：“我說這個盤子上，而不是這個（盒子）里面?！?/p>

二、我們的發(fā)現(xiàn)

（一）幼兒對于材料的興趣很濃厚

上述案例中，通過觀察發(fā)現(xiàn)兩名寶貝在進行夾珠珠游戲的時候興趣比較高、專注度比較好。整個游戲十多分鐘，兩名寶貝一直投入在如何把珠珠夾到圖案上，用不同顏色的珠珠組合成一幅漂亮的圖案這樣一個過程中。從寶貝們的對話中，我們也可以發(fā)現(xiàn)他們都是圍繞著如何把珠珠夾進洞洞里、選擇什么顏色的珠珠來展開的，同時他們兩個把此次游戲過程稱作為挑戰(zhàn)?？梢姡@份材料的投放很好地激發(fā)了孩子們參與、投入的興趣。在這個過程中也很好地培養(yǎng)了幼兒的堅持性和專注度。

（二）幼兒間建立初步地解決問題能力

在游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)楠楠選擇了比較好夾的夾子、宸宸只能選擇筷子或者勺子。這時宸宸選擇了筷子，但是由于他手部肌肉和控制的原因，始終沒有成功。宸宸開始抱怨楠楠，而此時的楠楠并沒有生氣或者和宸宸吵架。楠楠馬上想出了一個解決的辦法：讓宸宸用勺子把珠珠舀起來，楠楠用夾子把珠珠夾進洞洞里。這個建議一下得到了宸宸的認可。兩名幼兒開始了合作完成一個任務(wù)，并且合作地越來越默契，最后共同完成了這個夾珠珠的任務(wù)。這兩名幼兒逐漸從自我意識為中心再向能夠為他人考慮的狀態(tài)轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變表現(xiàn)在，如何解決矛盾、解決問題的處事方法正在他們心中慢慢萌發(fā)和建立。宸宸也想用夾子，但是他沒有搶，而是嘗試其他的工具;楠楠被抱怨了也沒有著急，而是馬上想辦法解決問題。

（三）幼兒間有一定的合作能力

在上述案例中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒間有一定的合作能力。當(dāng)楠楠提出建議時，宸宸欣然接受。并且兩名幼兒馬上將這個想法付諸于行動，宸宸馬上找來勺子，與楠楠一同配合完成。并且這個合作關(guān)系在游戲中在不斷地提升。一開始，宸宸隨意舀一個顏色的珠珠，楠楠夾住了之后去找圖案上相對應(yīng)顏色的洞洞。隨著別填滿的洞洞越來越多，不是每次舀上來的珠珠都能找到相對應(yīng)的洞洞。于是他們之間產(chǎn)生了一系列的對話，來幫助合作得越來越默契。宸宸會問：“那黃色還有嗎？”來確定接下來他選擇舀什么顏色的珠珠給楠楠?？梢?，這兩名幼兒有一定的合作能力，并且合作能力也在不斷提升。

三、我們的思考

（一）對于游戲材料的思考

幼兒游戲的專注度與興趣度和投放的游戲材料密不可分，從此份夾珠珠材料來看，五顏六色的珠珠、可愛的卡通底板圖案都很好地吸引著寶貝們，激發(fā)了他們和此份材料互動的欲望。同時，貼近幼兒能力發(fā)展的夾珠珠工具支持了這個興趣的持久度。老師提供了勺子、夾子和筷子三種工具，能夠滿足不同能力層次的幼兒。其中勺子對于寶貝們來說有些簡單，選擇的幼兒不多;筷子對于寶貝們來說有些挑戰(zhàn)，選擇的幼兒也不多;最受歡迎的是難度最貼近的夾子。所以選擇夾子的幼兒游戲興趣的持久度是保持得最好的，老師可以再提供多一點的夾子供幼兒選擇。

（二）對于幼兒解決問題的培養(yǎng)

中班的幼兒開始樂于與同伴交往，但是在頻繁的交往過程中常常會出現(xiàn)很多矛盾。我們老師需要引導(dǎo)幼兒去了解的是如何減少矛盾和化解矛盾，也就是幼兒之間解決問題的能力的培養(yǎng)。這種解決問題的能力也常常體現(xiàn)在幼兒探索游戲和學(xué)習(xí)的過程中。我們可以通過一次次的分享交流和孩子們一同討論解決問題的方法，并且讓孩子們慢慢感悟這樣做的好處。

（三）對于幼兒合作能力的培養(yǎng)

上述案例中兩名幼兒出現(xiàn)了良好的合作關(guān)系，我們老師可以用照片或者視頻記錄下來，在分享交流的環(huán)節(jié)中分享給集體。并且請這兩名幼兒來分享一下自己為什么要這么做，這么做了之后又有什么感受。通過他們的分享幫助其他幼兒了解合作的方法和作用。還可以讓幼兒將合作的方法用筆和紙記錄下來，呈現(xiàn)在這份材料的附近。相信孩子們在這里互動的時候，不僅可以學(xué)習(xí)到很多合作的方法，也一定會產(chǎn)生更多合作夾珠珠的好方法。

在日?；顒又?，孩子間的活動內(nèi)容常常會被老師忽略。通過手機拍攝后的視頻回看，老師能夠更細致地去觀察幼兒的行為表現(xiàn)，并且有針對性地進行材料的調(diào)整以及提供支持。