陳洪月

“三步走”討論式教學(xué)模式采用“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”三個緊密相連的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)富有價(jià)值和時(shí)代感的課前調(diào)研的題目是“三步走”討論式教學(xué)的前提，巧設(shè)課堂交流題目是“三步走”討論式教學(xué)的核心，課后延伸引導(dǎo)“三步走”討論式教學(xué)走向深入。最后，筆者以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，展示“基礎(chǔ)課”部分章節(jié)的“三步走”討論式教學(xué)模式內(nèi)容。

在思政課討論教學(xué)中，如何避免馬克思主義理論知識的灌輸式教學(xué)，需要教師與學(xué)生共同完成“三步走”，即“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”。通過“三步走”討論式教學(xué)模式，有助于全面調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，提升探究問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與合作;有助于教師全面了解學(xué)生的思想行為動態(tài)，提升教師分析問題和把控課堂能力。同時(shí)，“三步走”討論式教學(xué)模式將師生之間的討論進(jìn)行得更加徹底，不斷激蕩起不同的聲音，不同的思想火花，有助于培養(yǎng)出更有獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的大學(xué)生。

1 “三步走”討論式教學(xué)模式探討

傳統(tǒng)的討論式教學(xué)模式一般表現(xiàn)為：教師提問——學(xué)生回答——教師評價(jià)。這種模式最大的特點(diǎn)在于教師借助課堂討論環(huán)節(jié)把已經(jīng)知道的答案按部就班地告訴不知道答案的學(xué)生。然而，教師始終遵循“標(biāo)準(zhǔn)答案”的評價(jià)體系，因此傳統(tǒng)的討論式教學(xué)仍然是馬克思主義理論知識的變相灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題的能力。

“三步走”討論式教學(xué)模式采用“課前調(diào)研——課堂交流——課后延伸”三個緊密相連的環(huán)節(jié)。在“課前調(diào)研”環(huán)節(jié)中，教師需要提前一周左右時(shí)間把調(diào)研主題下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著問題去調(diào)查和思考，此環(huán)節(jié)一般采用小組合作方式有利于調(diào)查的廣度和深度。經(jīng)過課前充分調(diào)研，學(xué)生帶著思考和成果來上課，此時(shí)，“課堂交流”將作為“三步走”討論式教學(xué)的主要表現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師既是問題的設(shè)問者，也是回應(yīng)者，學(xué)生同樣既是問題的設(shè)問者，也是回應(yīng)者。顯然，不同的思想和觀點(diǎn)將在課堂交流中看似有準(zhǔn)備實(shí)則無標(biāo)準(zhǔn)答案束縛下展開激烈的討論，從而師生交流在一次次的思想碰撞中，不斷提問、回答、質(zhì)疑、追問和反思等反復(fù)進(jìn)行中，讓問題越辯越明。但課堂時(shí)間畢竟有限的，此時(shí)“課后延伸”將把問題的討論引向深入，在形式上，教師可通過QQ或微信繼續(xù)答疑解惑;在內(nèi)容上，教師可推薦相關(guān)閱讀書目啟發(fā)學(xué)生逐步思考和探究，做到因材施教，真正做到停課不停學(xué)。

2 如何開展“三步走”討論式教學(xué)模式

“三步走”討論式教學(xué)與傳統(tǒng)的討論式教學(xué)不同，它需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，不斷地挖掘教材中的理論知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的映射點(diǎn)，精選鮮活的典型案例，凝練觀點(diǎn)，以學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式來設(shè)計(jì)調(diào)研題目，展開課堂交流，優(yōu)化教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提升對話質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在討論中，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自我認(rèn)知，達(dá)到自我認(rèn)知和教學(xué)內(nèi)容的真正融合。因此，開展“三步走”討論式教學(xué)，教師需要做到以下幾點(diǎn)：

2.1 設(shè)計(jì)富有價(jià)值和時(shí)代感的課前調(diào)研的題目是“三步走”討論式教學(xué)的前提

學(xué)生對課前調(diào)研題目的感興趣是投入調(diào)研的巨大動力，教師可提供一些別人對此調(diào)研不同的解讀，供學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，采用小組討論，上網(wǎng)搜索資料，校園調(diào)查等方式來獲取有價(jià)值的信息。這種收集到的問題基于大量材料和數(shù)據(jù)的支撐，具有一定的說服力和參考價(jià)值。

2.2 巧設(shè)課堂交流題目是“三步走”討論式教學(xué)的核心

“三步走”討論式教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造性思維。首先，需要教師通讀教材，圍繞本章節(jié)的重難點(diǎn)，找好切入點(diǎn)，層層地巧設(shè)課堂交流題目，避免問題的概念化，要善于抓住對理解本章節(jié)理論知識點(diǎn)起牽一發(fā)動全身的關(guān)鍵點(diǎn)。這樣的題目，有利于透徹理解本章節(jié)的重難點(diǎn)，推動學(xué)生的思維發(fā)展。其次，需要教師充分抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生欲知樂享的題目，并以學(xué)生熟悉的語言來表述，難度適中，做到盡可能調(diào)動全員參與。同時(shí)，高質(zhì)高效的課堂交流必須以民主平等和諧的師生關(guān)系為保證。

2.3 課后延伸引導(dǎo)“三步走”討論式教學(xué)走向深入

由于課堂時(shí)間的有限性，需要教師靈活掌控課堂動態(tài)，不僅緊湊而且還要富有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸。對于課堂中出現(xiàn)的“失控”情況，及時(shí)給予補(bǔ)救。比如：課堂交流中出現(xiàn)“離題”現(xiàn)象，教師要認(rèn)真聆聽并及時(shí)評價(jià)予以巧妙制止，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。同時(shí)，每次的課堂交流并不以課堂的結(jié)束而終止。對于有疑義的問題，教師需要足夠的耐心利用QQ或者微信等網(wǎng)絡(luò)平臺給予回復(fù)，并推薦學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，作為課堂交流的有效補(bǔ)充。

3 “三步走”討論式教學(xué)模式在“基礎(chǔ)課”教學(xué)中的運(yùn)用

以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下稱基礎(chǔ)課）為例，基礎(chǔ)課是一門融思想性、政治性、科學(xué)性、理論性和實(shí)踐性于一體的課程，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，從新時(shí)代對青年大學(xué)生的新要求切入，以人生選擇——理想信念——精神狀態(tài)——價(jià)值理念——道德覺悟——法治素養(yǎng)為基本線索，針對大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，開展以“思想篇”“道德篇”“法律篇”三大主題模塊，引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。筆者將通過表1展示基礎(chǔ)課部分章節(jié)的“三步走”討論式教學(xué)模式內(nèi)容。

19世紀(jì)德育教育家第斯多惠說：“好的教師不是奉送真理，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”?！叭阶摺庇懻撌浇虒W(xué)模式就是在討論中教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，展示和把握真理。它打破了原有教師作為主體的灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，厘清了傳統(tǒng)討論式教學(xué)的為討論而討論的無為狀態(tài)。所以，“三步走”討論式教學(xué)模式真正做到了教師與學(xué)生在進(jìn)行情感和思維上的對話。

（作者單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院）