徐莉麗

古詩(shī)詞是我國(guó)文化的精粹，語(yǔ)言的凝練，是小學(xué)語(yǔ)文教材的關(guān)鍵組成。然而由于古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。隨著科技在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，思維導(dǎo)圖這一新興教育模式引起教育工作者的注意，其重點(diǎn)突出、層次分明、易于理解，被迅速運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維邏輯、想象力，使其在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。本文從強(qiáng)化記憶、積累常識(shí)、情感同鳴、提高鑒賞力四個(gè)方面，論述思維導(dǎo)圖應(yīng)用的益處，以期為廣大教師提供借鑒。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠?qū)⒐旁?shī)詞中散雜知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)，并通過(guò)思維樹的方式展現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖能將古詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容以知識(shí)脈絡(luò)的方式加以展示，并能夠?qū)⒐旁?shī)詞重點(diǎn)與難點(diǎn)鮮明的表現(xiàn)出來(lái)。那么，怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開古詩(shī)詞教學(xué)，接下來(lái)將一一展開論述。

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，即The Mind Map，是思維訓(xùn)練的一種工具。思維導(dǎo)圖緣起于上世紀(jì)的六十年代，發(fā)起于英國(guó)，是由著名教育學(xué)家、心理學(xué)家托尼·巴贊研究出來(lái)的一種記錄筆記的方法。思維導(dǎo)圖能夠把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用圖形、文字的方式展示出來(lái)，訓(xùn)練人們的發(fā)散思維。思維導(dǎo)圖可以將與教學(xué)相關(guān)的全部元素關(guān)聯(lián)起來(lái)，形成一種可視化的思維圖形。思維導(dǎo)圖將文字與圖形組合在一起，將各級(jí)主題關(guān)鍵詞置于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，使各個(gè)層級(jí)關(guān)聯(lián)起來(lái)。將各層級(jí)主題以及層級(jí)之間的關(guān)系利用思維樹的方式直觀展示，這種思維模式能夠有效調(diào)動(dòng)人們的左腦機(jī)能與右腦機(jī)能，并加以鍛煉。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)之中，能夠有效鍛煉小學(xué)生的思維應(yīng)用能力，幫助其厘清思路，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)系。將其應(yīng)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，不僅能夠降低古詩(shī)詞教學(xué)的難度，還能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性，幫助小學(xué)生理解、記憶古詩(shī)詞相關(guān)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是一種形象化的思維展示方式，將其應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠?qū)⒐旁?shī)詞內(nèi)容，運(yùn)用數(shù)字、文字、顏色、線條等諸多繪制工具，將教學(xué)內(nèi)容記錄下來(lái)，并引導(dǎo)小學(xué)生將其運(yùn)用到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將相關(guān)內(nèi)容填充進(jìn)去。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并促使小學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，能夠起到事半功倍的效果。將其應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)中，是一種教學(xué)探索，希冀能夠取得良好效果。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)古詩(shī)詞應(yīng)用策略

2.1 強(qiáng)化古詩(shī)詞記憶

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠強(qiáng)化小學(xué)生的記憶能力，幫助小學(xué)生積累沉淀傳統(tǒng)文化，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。古詩(shī)詞是古文化的精華，經(jīng)歷了歲月的沉淀，蘊(yùn)含了諸多文化內(nèi)涵，涵蓋了諸多文化內(nèi)容。古詩(shī)詞以凝練的字眼，簡(jiǎn)潔的內(nèi)容，展示出優(yōu)美、悠遠(yuǎn)、生動(dòng)的韻味，且寓意深刻、凝練，字字千金，詞詞千鈞，直擊人們的心靈。小學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，每次閱讀都會(huì)有不同的感受，并經(jīng)過(guò)多次閱讀，逐漸理解作者的深意。多次閱讀直到成誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。為加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，幫助小學(xué)生記憶，積累文化內(nèi)涵，可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)中，加速小學(xué)生的記憶速度。

思維導(dǎo)圖能夠高度概括古詩(shī)詞的精華，并系統(tǒng)總結(jié)相關(guān)內(nèi)容，提取出關(guān)鍵內(nèi)容，最大程度減輕記憶壓力，強(qiáng)化記憶效率。且不論長(zhǎng)篇詩(shī)詞，即使短篇復(fù)雜的古詩(shī)詞，利用思維導(dǎo)圖，都能夠幫助小學(xué)生有效記憶，且長(zhǎng)久快速記憶。例如：在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，筆者就詩(shī)詞的相關(guān)內(nèi)容繪制了清晰的思維導(dǎo)圖，能夠幫助小學(xué)生有效學(xué)習(xí)，且教學(xué)效果良好。第一句詩(shī)詞：“茅檐低小，溪上青青草。”，其中茅檐、溪、青草是關(guān)鍵詞。第二句詩(shī)詞：“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”，其中吳音、白發(fā)、翁媼是關(guān)鍵詞。第三句詩(shī)詞：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。”其中鋤豆溪東、正織雞籠是詩(shī)句的關(guān)鍵詞。第四句詩(shī)詞：“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！逼渲型鲑嚒⑾^、蓮蓬為關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞聯(lián)合在一起，展現(xiàn)在人們面前一副美好的村居景象。小學(xué)生在記憶過(guò)程中，先分別記憶這些關(guān)鍵詞，然后將思維導(dǎo)圖印刻在腦海中，這樣記憶變得簡(jiǎn)單起來(lái)。

2.2 積累古文學(xué)常識(shí)

小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)不僅能夠幫助小學(xué)生積累大量的古文學(xué)常識(shí)，在內(nèi)化古詩(shī)詞知識(shí)的時(shí)候，還能夠達(dá)到知人論世的目的。古詩(shī)詞的教學(xué)，不僅是詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)，還是相關(guān)內(nèi)容的論述。教學(xué)一首詩(shī)，需要將作者生活的年代，生平經(jīng)歷的事件，思想內(nèi)涵，年代特征都一一介紹，以及這些因素對(duì)作者作品產(chǎn)生的影響。只有對(duì)作者有著細(xì)致了解，分析其生存環(huán)境，才能夠?qū)旁?shī)詞內(nèi)涵有著深刻理解。古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，一般只是簡(jiǎn)單記憶，對(duì)于作者經(jīng)歷知之甚少，那么為了加深小學(xué)生的記憶，強(qiáng)化其理解，需要將大量的作者背景闡述出來(lái)。相關(guān)知識(shí)則相對(duì)過(guò)多，那么幫助小學(xué)生記憶詩(shī)人背景，則可以利用思維導(dǎo)圖。這一思維工具，能夠讓左腦與右腦都能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。左腦幫助人們邏輯思維 、詞匯記憶 、數(shù)字記憶 、形象記憶，而右腦則幫助人們抽象記憶 、創(chuàng)造力 、想象力以及直覺。教師通過(guò)繪制色彩鮮明 、形狀獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，來(lái)展示詩(shī)人的背景信息，如生平經(jīng)歷 、時(shí)代特點(diǎn) 、作品風(fēng)格。例如：李清照的詩(shī)詞《夏日絕句》，一首蕩氣回腸的詩(shī)詞，描繪了項(xiàng)羽悲壯之情。那么為何一個(gè)女子能夠創(chuàng)作出如此慷慨激昂的詩(shī)詞，就不得不剖析一下李清照的生平經(jīng)歷。李清照出身于書香世家，且家境優(yōu)渥，在父母羽翼護(hù)持下，快樂(lè)成長(zhǎng)，少女之時(shí)，就展現(xiàn)出卓越的文學(xué)水平。成年后，嫁給趙明誠(chéng)，兩人夫妻恩愛，都喜愛書畫金石，雖生活困苦，但是樂(lè)趣橫生。然而到了公元1127年，金兵發(fā)難，將宋徽宗與宋欽宗擄走，致使宋王朝南遷。此時(shí)時(shí)任建康知府的趙明誠(chéng)，不僅不想著平叛敵軍，卻是臨陣逃跑。這一做法引起李清照的強(qiáng)烈不滿，感到萬(wàn)分羞愧與恥辱。當(dāng)其走到吳江之時(shí)，想起項(xiàng)羽的壯舉，對(duì)比夫君的怯懦，創(chuàng)作出這一膾炙人口的詩(shī)詞。筆者根據(jù)李清照的生平經(jīng)歷，繪制了思維導(dǎo)圖，幫助小學(xué)生對(duì)作詩(shī)背景，作者所處的時(shí)代背景有一個(gè)深刻解讀。

2.3 引起情感共鳴

古代詩(shī)詞教學(xué)，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞的意象含義，進(jìn)入詩(shī)人內(nèi)心，去理解其詩(shī)詞背后表達(dá)的內(nèi)容與含義。我國(guó)古詩(shī)詞，雖語(yǔ)言簡(jiǎn)短，但是意味深遠(yuǎn)。古詩(shī)詞表達(dá)含蓄內(nèi)斂，每個(gè)字詞都有其暗示，這對(duì)于尚不成熟的小學(xué)生而言，理解詩(shī)詞內(nèi)涵與情感困難重重。所幸，我國(guó)古詩(shī)詞在時(shí)代的沉淀積累過(guò)程中，意象表達(dá)約定俗成。例如，通常運(yùn)用“柳”來(lái)表達(dá)“留”的含義，通過(guò)“梅蘭竹菊”來(lái)表達(dá)高潔之情，意象表達(dá)在古詩(shī)詞中運(yùn)用甚廣，那么，對(duì)意象表達(dá)深刻理解，能夠幫助小學(xué)生有效記憶詩(shī)詞，理解詩(shī)詞蘊(yùn)含理念。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)記憶意象知識(shí)，理解將變得清晰簡(jiǎn)單。

2.4 提高鑒賞能力

古詩(shī)詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行多角度分析，進(jìn)而鍛煉其鑒賞力。每一首詩(shī)詞都有著其獨(dú)特之處，不同的人，不同的時(shí)間，不同的角度朗讀分析，都會(huì)有不同的收獲，當(dāng)側(cè)重點(diǎn)不同，收獲亦是不同。教師在教授古詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生多角度去理解古詩(shī)詞，拓寬思維的廣度，深化思維的深度。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，模式化教育盛行，致使思維缺席，思索不在。學(xué)生主動(dòng)多角度解讀古詩(shī)詞已非易事。小學(xué)語(yǔ)文教師充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生多角度角度，對(duì)詩(shī)詞細(xì)細(xì)品味，必將收獲良多。例如：在解析蘇軾的《題西林壁》，教師則可以以思維導(dǎo)圖的形式展示給小學(xué)生。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，能夠幫助小學(xué)生有效記憶古詩(shī)詞內(nèi)容，還能夠?qū)⒃?shī)人的背景因素清晰明了的展現(xiàn)出來(lái)，加深小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解。思維導(dǎo)圖因其容易記憶、 清晰明了的優(yōu)勢(shì)，被教育工作者所青睞。教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到古詩(shī)詞教學(xué)之時(shí)，能夠有效強(qiáng)化小學(xué)生的記憶，培養(yǎng)其思維習(xí)慣。科學(xué)運(yùn)用，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化，將深?yuàn)W內(nèi)容淺顯化，幫助小學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，拓寬小學(xué)生的思維廣度與深度，進(jìn)而提升小學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞力。

（作者單位：浙江省杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校）